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随着新课程改革的进一步深入，在小学科学教育界，“探究为核心”已成小学科学教育教学共识。探究的的核心是什么？是问题，提出合适的问题是探究式课堂教学的心脏。有了合适问题的引领，学生就有了明确的探究方向，就能有效激发了学生的探究动机，就能促进学生对于科学本质的理解，促进学生对科学过程的全面了解，促进学生在自己理解基础上对科学知识的建构，发展学生的科学技能。可见，提问在小学科学教学中的作用是很强大的，下面本文将就提问在小学科学探究式课堂教学中各个环节中的具体应用及学生回答的应对策略进行阐述。
一、提问在小学科学探究式课堂教学过程中的具体应用
1、运用提问，激发学生的学习动机，了解学生已有知识和经验。在《水的凝结》一课中，我出示了从冰柜里拿出来的外表很干燥的一瓶冰水，过了一会儿，提出这样的问题：“你观察到现在瓶子的外表与原来有什么不同？原本干燥的瓶子外为什么有水？”在个别孩子上来摸过之后孩子们说出了自己 的想法，有点认为是瓶子里的水渗到外面来了，有的认为是瓶子里的水从瓶口漏出来了，还有的认为瓶子嫌热，淌汗了，也有认为是空气中的水蒸气遇冷凝结成了小水珠。这样的问题一下子吊起来学生的兴趣，因为感兴趣了，他们就纷纷发表了自己的看法，他们的科学前概念也就同时得以呈现，这就为我们后面的教学提供了扎实的基础。
2、运用提问，引导学生形成探究问题。上面的这个案例中，在学生尝试过一些方法后，发现一些观点是错误的，他们势必将注意力转移到冰水上来。老师相机引导学生提出一个相互关系的问题，那就是：“瓶子外边的水滴是否跟瓶子里的冰水有关？如果有，是什么关系呢？”这样，学生们就会形成一个适合他们探究的问题“瓶子外的水滴与瓶子里的冰水之间的作用关系”他们就会努力去寻找类似的环境和相互关系，如寻找类似冰水的低温，增加周围空气的湿度
3、运用提问，引导学生对彼此的解释进行讨论。针对上面的案例，可以提出这样的问题：“你用了什么方法使瓶子或被子外边产生水滴的？你认为是什么原因产生了这种现象？”这里的问题应该具有开放性，要允许产生歧义，要广泛提取更多的学生的意见。在这样的过程中，学生才能主动表达，主动参与到对解释的讨论中来。
4、运用提问，引导学生在新情境下应用新知。当学生面对新的问题时，他们会积极地尝试将新知应用于新问题。这样，學生对科学概念的理解就会得到强化。在上面这个案例中，我们可以创造若干个新的问题情境，激发学生在新情境下应用新知。比如说：“你在哪里还见到过类似的现象？这种现象是怎样发生的？”，“在天气冷的时候，汽车挡风玻璃里面会产生许多细小的水珠？这是为什么？你能用所学过的知识解释吗？如何阻止这种现象的产生，你有什么办法？”在新情境下解决新问题时常常涉及到社会的问题，这样就会自然地增强学生的社会性，使学生意识到要做一个对社会有益的公民。
二、对学生应答的反应策略
1、接受学生观点。教师对于学生的应答应一个一个地认真、敏锐地倾听，倾听他们的答案，倾听他们答案背后的思考。这样不仅为那些不爱倾听别人发言的学生做好了榜样，更为重要的是通过倾听，老师可以更好地抓住学生的观点，了解他们的答案背后的思考，及时地掌握住学生的真实起点。所以说，对于学生的回答我们教师首要的就是要先接受学生观点，不要急于分析，不要急于评价。教师可以用一些简单的词语表示对学生观点的认可。当然，教师还可以借助肢体语言来表示你已经接受了学生的观点；教师还可以通过重复学生的观点来表示自己已接受。
2、拓展学生观点。在接受了学生的观点之后，老师要随即做出一些判断，看看学生的回答是否清晰、完整、有条理。当发现学生的观点有含糊、不完整、缺乏组织时，老师就要引导拓展学生的观点。老师可以用简单的术语重述学生的观点，重新组织或总结学生的观点，比如说：“你的意思是空气会占据一定的空间”，“对于你的观点，我是这样理解的，……，是这样吗？”当两个观点相近或不同时，老师也可以通过比较的方式拓展学生的观点，比如说：“你的观点和某某同学的观点接近”或“你的观点和某某同学的观点相反”。老师也可以直接纠正学生的观点以拓展学生的观点，纠正时可要讲究策略，不要伤害孩子的积极性我们可以通过肯定一种观点的同时否定一种与之相反的观点。当然，老师也可以通过利用学生的观点来进行解释，从而拓展学生的观点。
3、增加等待时间。在正常的教学时段里，老师总是希望高效率地完成教学任务，希望自己的课十分流畅地上完。这种追求在一些优课评比中尤为普遍。不少老师在问题提出之后连一秒钟都不愿等，生怕别人说自己的节奏慢，说自己的课不流畅。其实，任何让课堂成为所有孩子的舞台，让绝大多数的学生都能参与应答唯有增加等待时间，也就是延长学生应答时间，著名的科学教育专家玛丽？巴德？罗经过研究发现，提出问题后对待3秒或3秒以上，比对待时间短的提问，学生的思考会更深入，对话和讨论会更精彩，学生回答的主动性、参与的面、学生的自信心、成就感、回答问题的长度等方面都有了显著提高。除了学生的行为出现了很大的改善，教师的行为也出现了一些变化，教师提问的数量少了，教师不再总是期望聪明的孩子回答问题，在讨论时从教师控制转变为师生之间的对话。这些研究表明：教师要具有耐心，增加对待的时间，学生就会有更多的机会进行思考和创造，充分展示他们的潜力。
综上所述，提问在小学科学课堂教学中有着独特的与育人价值，它在探究式课堂教学中的各个环节有着具体的作用，在具体应用时我们应该讲究一些策略，使提问能更好地发挥它的功能。
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】
一、提问在小学科学探究式课堂教学过程中的具体应用
1、运用提问，激发学生的学习动机，了解学生已有知识和经验。在《水的凝结》一课中，我出示了从冰柜里拿出来的外表很干燥的一瓶冰水，过了一会儿，提出这样的问题：“你观察到现在瓶子的外表与原来有什么不同？原本干燥的瓶子外为什么有水？”在个别孩子上来摸过之后孩子们说出了自己 的想法，有点认为是瓶子里的水渗到外面来了，有的认为是瓶子里的水从瓶口漏出来了，还有的认为瓶子嫌热，淌汗了，也有认为是空气中的水蒸气遇冷凝结成了小水珠。这样的问题一下子吊起来学生的兴趣，因为感兴趣了，他们就纷纷发表了自己的看法，他们的科学前概念也就同时得以呈现，这就为我们后面的教学提供了扎实的基础。
2、运用提问，引导学生形成探究问题。上面的这个案例中，在学生尝试过一些方法后，发现一些观点是错误的，他们势必将注意力转移到冰水上来。老师相机引导学生提出一个相互关系的问题，那就是：“瓶子外边的水滴是否跟瓶子里的冰水有关？如果有，是什么关系呢？”这样，学生们就会形成一个适合他们探究的问题“瓶子外的水滴与瓶子里的冰水之间的作用关系”他们就会努力去寻找类似的环境和相互关系，如寻找类似冰水的低温，增加周围空气的湿度
3、运用提问，引导学生对彼此的解释进行讨论。针对上面的案例，可以提出这样的问题：“你用了什么方法使瓶子或被子外边产生水滴的？你认为是什么原因产生了这种现象？”这里的问题应该具有开放性，要允许产生歧义，要广泛提取更多的学生的意见。在这样的过程中，学生才能主动表达，主动参与到对解释的讨论中来。
4、运用提问，引导学生在新情境下应用新知。当学生面对新的问题时，他们会积极地尝试将新知应用于新问题。这样，學生对科学概念的理解就会得到强化。在上面这个案例中，我们可以创造若干个新的问题情境，激发学生在新情境下应用新知。比如说：“你在哪里还见到过类似的现象？这种现象是怎样发生的？”，“在天气冷的时候，汽车挡风玻璃里面会产生许多细小的水珠？这是为什么？你能用所学过的知识解释吗？如何阻止这种现象的产生，你有什么办法？”在新情境下解决新问题时常常涉及到社会的问题，这样就会自然地增强学生的社会性，使学生意识到要做一个对社会有益的公民。
二、对学生应答的反应策略
1、接受学生观点。教师对于学生的应答应一个一个地认真、敏锐地倾听，倾听他们的答案，倾听他们答案背后的思考。这样不仅为那些不爱倾听别人发言的学生做好了榜样，更为重要的是通过倾听，老师可以更好地抓住学生的观点，了解他们的答案背后的思考，及时地掌握住学生的真实起点。所以说，对于学生的回答我们教师首要的就是要先接受学生观点，不要急于分析，不要急于评价。教师可以用一些简单的词语表示对学生观点的认可。当然，教师还可以借助肢体语言来表示你已经接受了学生的观点；教师还可以通过重复学生的观点来表示自己已接受。
2、拓展学生观点。在接受了学生的观点之后，老师要随即做出一些判断，看看学生的回答是否清晰、完整、有条理。当发现学生的观点有含糊、不完整、缺乏组织时，老师就要引导拓展学生的观点。老师可以用简单的术语重述学生的观点，重新组织或总结学生的观点，比如说：“你的意思是空气会占据一定的空间”，“对于你的观点，我是这样理解的，……，是这样吗？”当两个观点相近或不同时，老师也可以通过比较的方式拓展学生的观点，比如说：“你的观点和某某同学的观点接近”或“你的观点和某某同学的观点相反”。老师也可以直接纠正学生的观点以拓展学生的观点，纠正时可要讲究策略，不要伤害孩子的积极性我们可以通过肯定一种观点的同时否定一种与之相反的观点。当然，老师也可以通过利用学生的观点来进行解释，从而拓展学生的观点。
3、增加等待时间。在正常的教学时段里，老师总是希望高效率地完成教学任务，希望自己的课十分流畅地上完。这种追求在一些优课评比中尤为普遍。不少老师在问题提出之后连一秒钟都不愿等，生怕别人说自己的节奏慢，说自己的课不流畅。其实，任何让课堂成为所有孩子的舞台，让绝大多数的学生都能参与应答唯有增加等待时间，也就是延长学生应答时间，著名的科学教育专家玛丽？巴德？罗经过研究发现，提出问题后对待3秒或3秒以上，比对待时间短的提问，学生的思考会更深入，对话和讨论会更精彩，学生回答的主动性、参与的面、学生的自信心、成就感、回答问题的长度等方面都有了显著提高。除了学生的行为出现了很大的改善，教师的行为也出现了一些变化，教师提问的数量少了，教师不再总是期望聪明的孩子回答问题，在讨论时从教师控制转变为师生之间的对话。这些研究表明：教师要具有耐心，增加对待的时间，学生就会有更多的机会进行思考和创造，充分展示他们的潜力。
综上所述，提问在小学科学课堂教学中有着独特的与育人价值，它在探究式课堂教学中的各个环节有着具体的作用，在具体应用时我们应该讲究一些策略，使提问能更好地发挥它的功能。
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】