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文言文相对于新文化运动之后兴起的白话文，是一种以古代书面语言、先秦时期的口语为基础的文字表达方式，也是我国古代文化发展的重要成果，在现代教育工作中得到广泛重视。初中文言文教学因其与小学语文差异明显，学生的学习效果难以保证，优化教学策略显得十分必要且重要。
一、提升教学的互动性
1.互动性教学的基本思路
互动性教学的基本思路，是将学生分为若干小组，每个小组均进行相同内容的研究和学习，利用小组成员之间的互助、互动，实现学习效果的均衡提升。建议教师对学生的基础进行评估，以初次考试、课堂表现为基础，选择成绩较为突出、组织能力较强、学习兴趣较高的学生担任组长，每组6到8人，如果班级中存在成绩相对不理想的学生，也应均匀分布在各小组中，以求通过小组力量带动进步。
2.互动性教学的开展方法
互动性教学的开展，以三个环节为依托，一是教师引导，二是小组学习，三是学习总结。教师引导是小组学习开始的基础，以教学《论语》十二章为例。教师可设定引导问题：选取语言中不能理解的词汇、句式，以此作为学习的基本部分。该部分完成后，再设定问题：总结《论语》的核心思想，此作为学习的延伸部分。如果学生仍具有浓厚的学习兴趣，还可以引入孔子儒家思想的优势、弊端等内容，使学生掌握丰富的延伸知识。小组学习由组长负责组织，可包括分工阶段、讨论阶段和组内梳理阶段。每个阶段5～8分钟。如，小组分析“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”的核心思想，应由所有成员或大部分成员做1分钟简述，成员完成简述后，再进行总结，获取组内学习的成果。进入学习总结阶段后，教师在每一个小组中选取一名成员，进行学习心得的课堂汇报，时间在1分钟左右，之后再由小组进行初步讨论，最后由教师给出结构化的理论，如“斯”代表“这个”等知识内容，完成本课时的互动性教学。
二、加强知识重构
1.知识重构的基本思路。知识重构是基于主动学习的一种扩展方法，依然由教师引导，将一个相对独立的项目交由学习小组处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及成果的分析均以小组为基础开展。该方式的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合。在文言文的学习中，不同篇目传递的知识不同，能够进行延伸的内容也存在差异，这意味着在学习的过程中，具有根据篇目知识特点进行“项目建立”的基础条件。同时，小组模式下，学生具有相互合作、相互支持的默契和意愿，也能提升学习项目开展的效率和成果。
2.知识重构的开展方法。在知识重构法下，要求首先对文言文知识进行梳理，将关联内容作为一个独立项目，之后引导学生针对项目而非某一个、几个知识点进行学习。以教学《狼》一文为例。在该篇目中，项目的内容应包括熟练进行课文朗读，熟练掌握文言文特殊词汇、句式和语言用法，能够概括文章基本内容和主题思想。学有余力的学生还应掌握创作背景和文章深层次社会含义和抨击意义。在该项目中，前三个小项目“熟练进行课文朗读，熟练掌握文言文特殊词汇、句式和语言用法”可纳入基本项目中，所有学生均应掌握，“概括文章基本内容和主题思想、抨击意义、创作背景”等为延伸项目，允许学生通过课外学习等方式，通过2个以上课时掌握。知识重构的过程与小组学习相同，由小组组长组织组内成员持续进行1个或多个课时的学习、交流。为准确了解学生的学习成效，教师应在每个课时中，随机选取学生回答问题，确保所有学生均能有效参与，如，第一课时的基本项目学习，教师可在小组讨论完成后，让学生回答“止有剩骨，犬坐于前”中“止”和“犬坐”的含义，学生能够准确答出“止”通“只”，“犬坐”意为像狗一样坐着，表明知识得到掌握。其他小组的提问方式与此相同，其他课时的学习方式也与此相同，直到整个学习项目完成。
知识重构的过程中，要求重视学生的互动性。以小组为依托的情况下，项目内的学习内容不宜过于分散。基于项目的学习，需要具有明确的思路和线索，以实现对学生的引导。在此要求下，教师给予的所有项目学习内容，仍建议以一条学习线索加以串联。如，在针对《狼》进行项目拟定时，为保证学习线索的贯穿性，可进行材料引导或故事引导，选取蒲松龄的經典故事、人物经历等，引导学生的学习过程。设定问题：“蒲松龄才华横溢，却无法获取功名，通过对项目的学习，你是否能够理解作者的创作心境？”学生可以在该问题的引导下，始终带有疑问和对疑问解析的求知欲进行学习，整个项目学习得以串联为一个整体。
三、全面教育教学的策略
1.全面教育教学的基本思路。全面教育是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动学习，共同研究课堂内文言文相关的主要知识和学习问题，从而获得更深层次的理解。全面教育模式，可通过小组模式开展，也能够以单一学生为直接对象开展。思路上需要重视知识的全面性、渐进性，不建议将大量的非结构化知识集中传递给学生，造成学习思路的混乱。可在完成材料的收集后加以整理，使其呈现半结构化特点，以不同知识模块作为分隔边界，明确不同材料的主要内容，便于学生学习和自主思索。
2.全面教育教学的开展方法。全面教育模式下，教学工作分为三个阶段。第一阶段为课下准备阶段，第二阶段为课堂阶段，教学以小组模式开展，第三阶段为组内讨论阶段。以教学周敦颐的《爱莲说》为例。第一阶段的重点内容包括学生、教师两个层面。教师层面，要求收集与课文相关的各类知识，涵盖生字词汇、语言、思想内容、创作背景以及相关的周边知识，如生字词汇、语言在其他篇目中的类似用法，主题思想产生的原因等。上述内容收集完成后，要求进行初步加工，给出基础部分、延伸部分，并以问题引导学生进行有序学习。基础部分的问题可设定为：掌握如下词汇和原因：“李唐、予、妖”等，延伸部分设定问题：“尝试描述文章创作的背景和思想”等。进入课堂阶段后，根据设定的问题，由学生主动发言或提问，教师根据学生问题进行解答，假设学生掌握了“予”在古代汉语中可代指“我”，教师可就其他词汇进行提问，进一步考察学生的学习成果。需注意的是，全面教育模式下，教师处于引导者位置，不宜直接给出各类知识，可通过问题，引导学生自行思索。如，要求学生仿“同予者何人”以文言文造句，既能考查学生的知识掌握水平，也能提升其运用能力。以小组模式进行教学，还可鼓励学生进行讨论，获取更全面的知识，借助小组模式，使组内成员的水平同步提升。
总之，现代初中语文教学较以往存在差别，应强调更多有效策略的运用，加强技巧作用和长效模式的构建。互动性教学可发挥学习小组高效率、互动性强的优势。知识重构则能实现知识的小范围重构，有助于学生主动性的发挥。全面教育模式有助于革除常规学习模式的弊端，实现学习的延伸，全面提升学习成效。
（作者单位：甘肃省甘谷县蔡家寺初级中学）
（责任编辑 张妤）
一、提升教学的互动性
1.互动性教学的基本思路
互动性教学的基本思路，是将学生分为若干小组，每个小组均进行相同内容的研究和学习，利用小组成员之间的互助、互动，实现学习效果的均衡提升。建议教师对学生的基础进行评估，以初次考试、课堂表现为基础，选择成绩较为突出、组织能力较强、学习兴趣较高的学生担任组长，每组6到8人，如果班级中存在成绩相对不理想的学生，也应均匀分布在各小组中，以求通过小组力量带动进步。
2.互动性教学的开展方法
互动性教学的开展，以三个环节为依托，一是教师引导，二是小组学习，三是学习总结。教师引导是小组学习开始的基础，以教学《论语》十二章为例。教师可设定引导问题：选取语言中不能理解的词汇、句式，以此作为学习的基本部分。该部分完成后，再设定问题：总结《论语》的核心思想，此作为学习的延伸部分。如果学生仍具有浓厚的学习兴趣，还可以引入孔子儒家思想的优势、弊端等内容，使学生掌握丰富的延伸知识。小组学习由组长负责组织，可包括分工阶段、讨论阶段和组内梳理阶段。每个阶段5～8分钟。如，小组分析“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”的核心思想，应由所有成员或大部分成员做1分钟简述，成员完成简述后，再进行总结，获取组内学习的成果。进入学习总结阶段后，教师在每一个小组中选取一名成员，进行学习心得的课堂汇报，时间在1分钟左右，之后再由小组进行初步讨论，最后由教师给出结构化的理论，如“斯”代表“这个”等知识内容，完成本课时的互动性教学。
二、加强知识重构
1.知识重构的基本思路。知识重构是基于主动学习的一种扩展方法，依然由教师引导，将一个相对独立的项目交由学习小组处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及成果的分析均以小组为基础开展。该方式的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合。在文言文的学习中，不同篇目传递的知识不同，能够进行延伸的内容也存在差异，这意味着在学习的过程中，具有根据篇目知识特点进行“项目建立”的基础条件。同时，小组模式下，学生具有相互合作、相互支持的默契和意愿，也能提升学习项目开展的效率和成果。
2.知识重构的开展方法。在知识重构法下，要求首先对文言文知识进行梳理，将关联内容作为一个独立项目，之后引导学生针对项目而非某一个、几个知识点进行学习。以教学《狼》一文为例。在该篇目中，项目的内容应包括熟练进行课文朗读，熟练掌握文言文特殊词汇、句式和语言用法，能够概括文章基本内容和主题思想。学有余力的学生还应掌握创作背景和文章深层次社会含义和抨击意义。在该项目中，前三个小项目“熟练进行课文朗读，熟练掌握文言文特殊词汇、句式和语言用法”可纳入基本项目中，所有学生均应掌握，“概括文章基本内容和主题思想、抨击意义、创作背景”等为延伸项目，允许学生通过课外学习等方式，通过2个以上课时掌握。知识重构的过程与小组学习相同，由小组组长组织组内成员持续进行1个或多个课时的学习、交流。为准确了解学生的学习成效，教师应在每个课时中，随机选取学生回答问题，确保所有学生均能有效参与，如，第一课时的基本项目学习，教师可在小组讨论完成后，让学生回答“止有剩骨，犬坐于前”中“止”和“犬坐”的含义，学生能够准确答出“止”通“只”，“犬坐”意为像狗一样坐着，表明知识得到掌握。其他小组的提问方式与此相同，其他课时的学习方式也与此相同，直到整个学习项目完成。
知识重构的过程中，要求重视学生的互动性。以小组为依托的情况下，项目内的学习内容不宜过于分散。基于项目的学习，需要具有明确的思路和线索，以实现对学生的引导。在此要求下，教师给予的所有项目学习内容，仍建议以一条学习线索加以串联。如，在针对《狼》进行项目拟定时，为保证学习线索的贯穿性，可进行材料引导或故事引导，选取蒲松龄的經典故事、人物经历等，引导学生的学习过程。设定问题：“蒲松龄才华横溢，却无法获取功名，通过对项目的学习，你是否能够理解作者的创作心境？”学生可以在该问题的引导下，始终带有疑问和对疑问解析的求知欲进行学习，整个项目学习得以串联为一个整体。
三、全面教育教学的策略
1.全面教育教学的基本思路。全面教育是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动学习，共同研究课堂内文言文相关的主要知识和学习问题，从而获得更深层次的理解。全面教育模式，可通过小组模式开展，也能够以单一学生为直接对象开展。思路上需要重视知识的全面性、渐进性，不建议将大量的非结构化知识集中传递给学生，造成学习思路的混乱。可在完成材料的收集后加以整理，使其呈现半结构化特点，以不同知识模块作为分隔边界，明确不同材料的主要内容，便于学生学习和自主思索。
2.全面教育教学的开展方法。全面教育模式下，教学工作分为三个阶段。第一阶段为课下准备阶段，第二阶段为课堂阶段，教学以小组模式开展，第三阶段为组内讨论阶段。以教学周敦颐的《爱莲说》为例。第一阶段的重点内容包括学生、教师两个层面。教师层面，要求收集与课文相关的各类知识，涵盖生字词汇、语言、思想内容、创作背景以及相关的周边知识，如生字词汇、语言在其他篇目中的类似用法，主题思想产生的原因等。上述内容收集完成后，要求进行初步加工，给出基础部分、延伸部分，并以问题引导学生进行有序学习。基础部分的问题可设定为：掌握如下词汇和原因：“李唐、予、妖”等，延伸部分设定问题：“尝试描述文章创作的背景和思想”等。进入课堂阶段后，根据设定的问题，由学生主动发言或提问，教师根据学生问题进行解答，假设学生掌握了“予”在古代汉语中可代指“我”，教师可就其他词汇进行提问，进一步考察学生的学习成果。需注意的是，全面教育模式下，教师处于引导者位置，不宜直接给出各类知识，可通过问题，引导学生自行思索。如，要求学生仿“同予者何人”以文言文造句，既能考查学生的知识掌握水平，也能提升其运用能力。以小组模式进行教学，还可鼓励学生进行讨论，获取更全面的知识，借助小组模式，使组内成员的水平同步提升。
总之，现代初中语文教学较以往存在差别，应强调更多有效策略的运用，加强技巧作用和长效模式的构建。互动性教学可发挥学习小组高效率、互动性强的优势。知识重构则能实现知识的小范围重构，有助于学生主动性的发挥。全面教育模式有助于革除常规学习模式的弊端，实现学习的延伸，全面提升学习成效。
（作者单位：甘肃省甘谷县蔡家寺初级中学）
（责任编辑 张妤）