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思维导图也称脑图、心智图等，在教育界，思维导图被人们认为是一种进行思维训练的工具，能让人将原本抽象的内容与具象的情境相结合，从而提高课堂教学的效果。在小学科学课堂教学中，教师可引导学生以思维导图的形式，将原本抽象的科学知识进行分解，形成直观图，从而深化学生对科学知识的认知。
一、运用思维导图，激发学生兴趣
现今的科学课堂虽是以科学探究为主要的学习方式，重在提升学生的科学探究能力和科学素养，但科学知识的学习也不可或缺。教师在科学课堂教学中引入思维导图，能够丰富课堂教学的模式，提高学生参与科学知识学习的兴趣。
例如，在教学《导体和绝缘体》时，教师就以思维导图的形式，丰富学生对科学知识的学习兴趣。在课堂中，教师先让学生进行本节课中“导体的概念”“绝缘体的概念”等基础科学知识的阅读。然后，在多媒体中，教师以思维导图的形式，向学生展示“导体的概念”“绝缘体的概念”等知识的思维导图，并结合该思维导图为学生讲解这些知识，让学生在直观的图画和文字讲解中，提高课堂参与的兴趣，深化对“导体的概念”“绝缘体的概念”等知识的认知。
在小学科学课堂教学中，教师能利用思维导图的形式，丰富学生对知识认知的路径，使科学知识的学习更具直观化和条理化，从而提高学生参与科学知识学习的积极性，发展学生自主学习科学知识的兴趣。
二、运用思维导图，开展合作活动
随着当前经济的不断发展，社会对人才也提出了更高的要求，不仅需要人才具备一定量的科学文化知识，也需要人才具备一定的团队协作能力，因此，在小学科学课堂教学中，教师可以引入合作学习的策略，满足这一社会需求。而思维导图则可以成为开展合作学习的工具，在实际教学过程中，教师让学生以小组的形式，通过思维导图的绘制完成小组实验的分工安排、实验步骤预设、实验材料罗列等，从而强化学生的合作能力。
例如，在教学《研究透镜》时，教师就可以根据学生的思维导图绘制能力不同、学生的基础科学素养不同，将学生划分为思维导图绘制能力较强、一般和较弱的学生，以及对光的折射现象等科学知识掌握较好、一般和较弱的学生。之后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理分配，使每个小组既有思维导图绘制能力较强的学生，也有绘制能力一般和较弱的学生;既有对光的折射现象的基本原理掌握较好的学生，也有掌握一般和较弱的学生。随后，教师让学生以小组的形式，自主讨论和交流，绘制《研究透镜》一课的思维导图，从而让学生在差异化的水平之间，进行相互交流和讨论，在提高小组合作能力的同时，构建本课的知识框架。
思维导图对小学科学课程的教学具有积极作用，能够成为教师引导学生发展合作能力的工具。它既能使能力差异不同的学生在小组合作中发挥自己的作用，又能通过有效的分工合作和详细计划提高各个小组合作的效率，使学生在深化对科学知识认知的同时，提高小组成员之间的合作能力。
三、运用思维导图，实现个性发展
现代多元智能理论强调学生都是独立存在的个体，在智力的发育水平和发育方向上具有自己的特点，而且学生自身的生活经验也不相同，所以学生所呈现出的对知识的认知效果也不相同。同时，在新课程改革标准中也对学生的个性化发展提出了明确的要求，作为一线科学课程的教育工作者也应积极探求多元化的教学策略，促进学生的个性化发展，而思维导图就是能满足这一教育要求的工具。在课堂教学中，教师可以让学生根据自己的理解绘制思维导图，从而在不断刻画思维导图的过程中，建立自己对科学知识的认知，提高学习的效率。
例如，在教学《校园里的植物》时，教师就可以引导学生以思维导图的形式，实现个性化的发展。在课堂中，教师先对学生进行“实地观察不同地点生长的不同的植物的方法”以及它们各自的特征与名称的教学后，让学生以图画的形式对校园中常见的植物进行描述。然后，教师组织学生在校园中进行实地观察，并让学生以思维导图的形式，将自己在校园实地观察中看到的植物形态和名称进行记录，从而形成自己的校园植物思维图集。因为学生对校园中植物观察的角度、方向以及开始的地点不同，所以学生最后所绘制的植物思维导图也不相同。另外，教师还可以让学生对自己生活社区中的植物进行思维导图的绘制，从而让每一名学生都绘制出属于自己社区的植物类型思维导图。
在小学科学课堂教学中，教师都可以基于教学的内容，结合学生自己的生活经验和学习经验，让学生从自己的兴趣和个性出发，进行富有个性的思维导图的绘制，从而促进学生的个性化发展。
四、運用思维导图，提高总结效果
课后总结是课堂教学中的重要环节，也是学生对所学知识进行巩固、深化对所学知识认知的环节。在小学科学课堂教学中，教师能够让学生以思维导图的形式，将本节课所学的科学知识进行整合，从课堂教学的关键词出发，逐步形成完整的课堂框架图，从而提高学生对科学知识的认知效果。同时，在引导学生进行总结的过程中，通过思维导图的形式，也能将课堂中抽象的科学知识，转化为直观的图像，从而提高学生总结的效果。
例如，在《达尔文与他的“进化论”》教学结束之后，教师就可以引导学生将本节课中的知识以思维导图的形式进行总结和回顾。《达尔文与他的“进化论”》这节课主要讲述了达尔文提出进化论的相关过程，学生通过课堂知识的学习体会到科学探索的过程是永无止境的。在绘制这一课的思维导图时，教师可以引导学生将“达尔文的‘进化论’”作为中心词，之后延伸出“达尔文的进化理论”“人类进化领域的现代研究”两个版块。然后，在“达尔文的进化理论”后延伸出“核心观点”“现代应用意义”“实例”等支路，而在“实例”后延伸出“人工选择”“自然选择”等支路;之后，再在“人类进化领域的现代研究”后延伸出“云南澄江生物群”“延续”等支路。最后，教师让学生基于上述思维导图的相关内容，对《达尔文与他的“进化论”》这一课的知识再进行回顾，从而深化学生对进化论相关科学知识的认知。
教师在引导学生进行科学知识的回顾中，能够让学生以思维导图的形式，对课程教学的内容进行版块式的整理和总结。在分层绘制思维导图的同时，既有系统又有层次地帮助学生构建所学科学知识的整体框架和细节内容，有效地巩固和深化对科学知识的认知。
总之，思维导图的教学形式对小学科学课堂的教学来说是一个有效而重要的补充。在当前以开展小学科学探究为主要学习方式的课堂教学基础上，教师应基于思维导图的特点，捕捉科学教材中适宜使用思维导图形式学习的内容，有效地把思维导图的形式嵌入小学科学课堂的学习活动中。同时，教师也应结合当前学生对科学知识的认知结构，构建思维导图，从而丰富小学科学课堂的教学方法，让学生的科学学习过程更富有趣味，更具有条理，学习效率更高。
（作者单位：江苏省海门市汤家小学）
（责任编辑 岳舒）
一、运用思维导图，激发学生兴趣
现今的科学课堂虽是以科学探究为主要的学习方式，重在提升学生的科学探究能力和科学素养，但科学知识的学习也不可或缺。教师在科学课堂教学中引入思维导图，能够丰富课堂教学的模式，提高学生参与科学知识学习的兴趣。
例如，在教学《导体和绝缘体》时，教师就以思维导图的形式，丰富学生对科学知识的学习兴趣。在课堂中，教师先让学生进行本节课中“导体的概念”“绝缘体的概念”等基础科学知识的阅读。然后，在多媒体中，教师以思维导图的形式，向学生展示“导体的概念”“绝缘体的概念”等知识的思维导图，并结合该思维导图为学生讲解这些知识，让学生在直观的图画和文字讲解中，提高课堂参与的兴趣，深化对“导体的概念”“绝缘体的概念”等知识的认知。
在小学科学课堂教学中，教师能利用思维导图的形式，丰富学生对知识认知的路径，使科学知识的学习更具直观化和条理化，从而提高学生参与科学知识学习的积极性，发展学生自主学习科学知识的兴趣。
二、运用思维导图，开展合作活动
随着当前经济的不断发展，社会对人才也提出了更高的要求，不仅需要人才具备一定量的科学文化知识，也需要人才具备一定的团队协作能力，因此，在小学科学课堂教学中，教师可以引入合作学习的策略，满足这一社会需求。而思维导图则可以成为开展合作学习的工具，在实际教学过程中，教师让学生以小组的形式，通过思维导图的绘制完成小组实验的分工安排、实验步骤预设、实验材料罗列等，从而强化学生的合作能力。
例如，在教学《研究透镜》时，教师就可以根据学生的思维导图绘制能力不同、学生的基础科学素养不同，将学生划分为思维导图绘制能力较强、一般和较弱的学生，以及对光的折射现象等科学知识掌握较好、一般和较弱的学生。之后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理分配，使每个小组既有思维导图绘制能力较强的学生，也有绘制能力一般和较弱的学生;既有对光的折射现象的基本原理掌握较好的学生，也有掌握一般和较弱的学生。随后，教师让学生以小组的形式，自主讨论和交流，绘制《研究透镜》一课的思维导图，从而让学生在差异化的水平之间，进行相互交流和讨论，在提高小组合作能力的同时，构建本课的知识框架。
思维导图对小学科学课程的教学具有积极作用，能够成为教师引导学生发展合作能力的工具。它既能使能力差异不同的学生在小组合作中发挥自己的作用，又能通过有效的分工合作和详细计划提高各个小组合作的效率，使学生在深化对科学知识认知的同时，提高小组成员之间的合作能力。
三、运用思维导图，实现个性发展
现代多元智能理论强调学生都是独立存在的个体，在智力的发育水平和发育方向上具有自己的特点，而且学生自身的生活经验也不相同，所以学生所呈现出的对知识的认知效果也不相同。同时，在新课程改革标准中也对学生的个性化发展提出了明确的要求，作为一线科学课程的教育工作者也应积极探求多元化的教学策略，促进学生的个性化发展，而思维导图就是能满足这一教育要求的工具。在课堂教学中，教师可以让学生根据自己的理解绘制思维导图，从而在不断刻画思维导图的过程中，建立自己对科学知识的认知，提高学习的效率。
例如，在教学《校园里的植物》时，教师就可以引导学生以思维导图的形式，实现个性化的发展。在课堂中，教师先对学生进行“实地观察不同地点生长的不同的植物的方法”以及它们各自的特征与名称的教学后，让学生以图画的形式对校园中常见的植物进行描述。然后，教师组织学生在校园中进行实地观察，并让学生以思维导图的形式，将自己在校园实地观察中看到的植物形态和名称进行记录，从而形成自己的校园植物思维图集。因为学生对校园中植物观察的角度、方向以及开始的地点不同，所以学生最后所绘制的植物思维导图也不相同。另外，教师还可以让学生对自己生活社区中的植物进行思维导图的绘制，从而让每一名学生都绘制出属于自己社区的植物类型思维导图。
在小学科学课堂教学中，教师都可以基于教学的内容，结合学生自己的生活经验和学习经验，让学生从自己的兴趣和个性出发，进行富有个性的思维导图的绘制，从而促进学生的个性化发展。
四、運用思维导图，提高总结效果
课后总结是课堂教学中的重要环节，也是学生对所学知识进行巩固、深化对所学知识认知的环节。在小学科学课堂教学中，教师能够让学生以思维导图的形式，将本节课所学的科学知识进行整合，从课堂教学的关键词出发，逐步形成完整的课堂框架图，从而提高学生对科学知识的认知效果。同时，在引导学生进行总结的过程中，通过思维导图的形式，也能将课堂中抽象的科学知识，转化为直观的图像，从而提高学生总结的效果。
例如，在《达尔文与他的“进化论”》教学结束之后，教师就可以引导学生将本节课中的知识以思维导图的形式进行总结和回顾。《达尔文与他的“进化论”》这节课主要讲述了达尔文提出进化论的相关过程，学生通过课堂知识的学习体会到科学探索的过程是永无止境的。在绘制这一课的思维导图时，教师可以引导学生将“达尔文的‘进化论’”作为中心词，之后延伸出“达尔文的进化理论”“人类进化领域的现代研究”两个版块。然后，在“达尔文的进化理论”后延伸出“核心观点”“现代应用意义”“实例”等支路，而在“实例”后延伸出“人工选择”“自然选择”等支路;之后，再在“人类进化领域的现代研究”后延伸出“云南澄江生物群”“延续”等支路。最后，教师让学生基于上述思维导图的相关内容，对《达尔文与他的“进化论”》这一课的知识再进行回顾，从而深化学生对进化论相关科学知识的认知。
教师在引导学生进行科学知识的回顾中，能够让学生以思维导图的形式，对课程教学的内容进行版块式的整理和总结。在分层绘制思维导图的同时，既有系统又有层次地帮助学生构建所学科学知识的整体框架和细节内容，有效地巩固和深化对科学知识的认知。
总之，思维导图的教学形式对小学科学课堂的教学来说是一个有效而重要的补充。在当前以开展小学科学探究为主要学习方式的课堂教学基础上，教师应基于思维导图的特点，捕捉科学教材中适宜使用思维导图形式学习的内容，有效地把思维导图的形式嵌入小学科学课堂的学习活动中。同时，教师也应结合当前学生对科学知识的认知结构，构建思维导图，从而丰富小学科学课堂的教学方法，让学生的科学学习过程更富有趣味，更具有条理，学习效率更高。
（作者单位：江苏省海门市汤家小学）
（责任编辑 岳舒）