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在我国传统文化体系中,古诗文属于精华部分,其语言非常凝练,内容却博大精深。古诗是我国文化宝库中的瑰宝,具有非常深厚的文化底蕴,深刻体现民族文化与民族精神。因此,在小学语文教学中,需要采取有效的教学方式,通过对古诗的教学,使学生认识到中华文化的博大与丰厚,进而提升学生的文化品位与审美情趣,培养其爱国、爱中华文化的情感。然而,在实际开展古诗文课堂教学时,现有的教学方法过于陈旧,无法突破教学的重难点内容,未能寻找到教学的突破口。为更好地解决这一问题,本文对如何突破现有的教学难点与困境进行探析,以指引教学活动的有序推进。
一、充分发挥朗读的价值,研读古诗
在进行古诗教学时,要想突破教学的重难点与存在的教学困境,需要加深学生对古诗的认识与理解。对此,朗读是非常有效的方式,在突破教学困境方面具有非常大的价值。这就要求教师在引导学生朗读的过程中,深入研读古诗,进而加深学生对古诗的理解与认识,以提升教学效率。
例如,在进行《峨眉山月歌》的教学时,教师要求学生正确朗读与背诵诗文,并熟记课本中的生字与新词,充分感悟诗中的意境,并从中体会到美的内涵。在进行学情分析时,教师要考虑到该诗的教学难点与重要内容,然后有针对性地开展相关的教学活动。在明确教学重点以后,教师可以将相关内容告知学生,要求学生在朗读过程中进行重点关注。随后,引导学生更加有感情的再次朗读,同时注重朗读的节奏感,充分发挥其应有的作用。通过朗读,学生了解到该诗属于写月诗的一种,主要描写诗人李白出蜀远游,目标三峡,并且怀揣远大的政治抱负与生活理想。在此过程中,诗人又不舍其生活过的风景秀丽的蜀地,情感复杂。此外,在朗读过程中,学生可以大致理解全诗的内涵与意境。对于教师而言,在学生朗读的过程中,可以引导学生想象诗的意境,感受作者的情感,通过观察课文的插图,更加深入地理解诗人的意图,进而攻克教学难点。
在教师的引导下,学生对朗读的价值进行挖掘,有助于加深学生对诗文的理解,促进学生对诗文情感的把握,进一步理解诗文,攻克教学的重难点,提升教学效果。
二、创设学习古诗的意境,融入情感
在进行古诗文教学时,教师首先要理解古诗的意境,进而在教学过程中,为学生创设更有针对性的学习意境,降低学生学习古诗的难度。在实际教学中,教师要掌握创设意境的方法,并将学生的情感融入其中,用新的情感体验激发学生已有的情感,帮助学生体验新情感。由此,学生学习该诗的难度会大大降低,进而寻找到突破教学难点的方法。
以教学《池上》一诗为例。该诗的前两句主要是对小孩划船偷白莲的场景进行描述,一个小孩划着船,偷采了白莲回来。教师在对此进行教学时,可以运用网络与多媒体,播放相关教学视频,让学生融入意境之中,体会这个小孩当时的内心世界。然后教师可以问学生:“你对诗中的孩子印象如何?”学生纷纷进行抢答,有的说:“这个小孩儿好调皮,竟然偷白莲。”也有的学生说:“这个小孩儿偷白莲回来,心里一定很紧张。”通过意境的创设,学生对诗文有了一定的掌握,能够理解古诗的主要内容。诗的后两句,则主要描写了小孩儿在回去以后,不知道怎样才能掩盖自己的踪迹,使得自己的行踪无意间被暴露出来,充分体现了小孩儿的顽皮与纯真。同时,这种情况也反映了诗人笔下的小孩儿天真可爱。在此情况下,教师也可以引导学生分组讨论小孩儿此时的心态,以加深学生对诗文的认识与理解,进而突破教学困境。
教师在进行古诗教学时,通过为学生创设与教学主题相关的意境,促使学生更好地融入课堂教学之中,以提升学生的能力,彰显语文教学的魅力,真正突破教学困境。
三、培养学习古诗的方法,提升能力
根据新课标教学理念,教会学生学习的方法,要比教会学生知识更加重要。授之以鱼不如授之以渔。在进行古诗词教学过程中,教师要引导学生学会学习古诗的方法,进而激发学生自主学习的好奇心与求知欲,以此培养学生独立学习古诗的能力与习惯,教会其真正学会学习古诗的方法,自主攻克学习难点。
例如,在学习《所见》一文时,教师可以引导学生掌握学习该诗的方法,进而提升学生的学习能力。在该诗的前两句,主要对小牧童天真活泼的性格与可爱模样进行描写,展现了其愉快的心情。此时,教师可以引导学生逐步深入理解诗句,比如,可以问学生:“‘骑’和‘振’主要是描写牧童哪些方面?”在学生回答以后,再问学生:“‘闭口立’主要描写小娃的什么?”从该诗的后两句,可知主要是静态描写小牧童,呈现了其屏住呼吸,凝望鸣蝉的表情非常专注。通过引导学生注意到牧童从动到静的变化过程,生动地展示出小牧童天真烂漫的形象。在此过程中,教师还要注重培养学生观察事物与理解诗文的能力,真正实现围绕学生开展教学活动的目标,以找准教学的突破口。
教师通过教会学生学习古诗的方法,有助于培养学生独立自主学习古诗的能力,进而更好地突破教学的关键点,提升学生的语文综合素养。
四、反复品读古诗的内容,适度讲解
在开展古诗文的教学时,教师要注重对学生阅读与感悟能力的培养,通过多种方式,引导学生反复品读古诗。同时,教师对学生进行适度的讲解,让学生在品读古诗的过程中,对其内容有初步的认识。此外,很多古诗都反映了诗人的情感与抱负,这也需要学生反复品读才能真正获得感悟,只有多次阅读才能增强体验。
例如,在教学《望洞庭》一诗时,教师要求学生正确流利的朗读古诗,并达到熟练背诵的程度。在最初开始教学时,教师引导学生对该诗进行反复的品读,在品读过程中熟悉该诗的内容,感悟该诗的意境,并体会诗人在诗中所体现出来的情感。为让学生更好地品读课文,教师可以引导学生通过多媒体领略洞庭湖的风光,感受祖国大好河山的壮丽。在此情况下,教师再引导学生对该诗进行反复品读,学生也会更加容易接受。同时,学生在进行品读时,教师可以向学生讲解诗中的词句,并穿插介绍洞庭湖的风光。通过这种方式,学生品读的热情更加高涨,学习兴趣也得以激发,所取得的学习效果也更好。学生对诗中的重难点知识理解更加深刻,教师也因此寻找到了教学的突破口。
通过对古诗内容进行反复品读,并伴有教师适度的讲解,学生学习的兴趣更高,学习效果也更好。不管是教师还是学生,都实现了各自层面的突破,能力得到了提升。
总之,要突破古诗教学的难点与困境,需要充分挖掘学生的潜能,不断提升课堂教学的活力与生命力,构建更加高效的小学语文古诗教学课堂。对于小学语文教师而言,在开展教学工作时,要充分考虑实际情况,及时转变教育教学理念,创设良好的教学氛围,并优化教学模式与方法,促使学生对古诗产生情感共鸣,最终突破现有的教学困境与重难点内容,促进学生全面发展。
(作者单位:江苏省启东市久隆小学)
(責任编辑 张 妤)
一、充分发挥朗读的价值,研读古诗
在进行古诗教学时,要想突破教学的重难点与存在的教学困境,需要加深学生对古诗的认识与理解。对此,朗读是非常有效的方式,在突破教学困境方面具有非常大的价值。这就要求教师在引导学生朗读的过程中,深入研读古诗,进而加深学生对古诗的理解与认识,以提升教学效率。
例如,在进行《峨眉山月歌》的教学时,教师要求学生正确朗读与背诵诗文,并熟记课本中的生字与新词,充分感悟诗中的意境,并从中体会到美的内涵。在进行学情分析时,教师要考虑到该诗的教学难点与重要内容,然后有针对性地开展相关的教学活动。在明确教学重点以后,教师可以将相关内容告知学生,要求学生在朗读过程中进行重点关注。随后,引导学生更加有感情的再次朗读,同时注重朗读的节奏感,充分发挥其应有的作用。通过朗读,学生了解到该诗属于写月诗的一种,主要描写诗人李白出蜀远游,目标三峡,并且怀揣远大的政治抱负与生活理想。在此过程中,诗人又不舍其生活过的风景秀丽的蜀地,情感复杂。此外,在朗读过程中,学生可以大致理解全诗的内涵与意境。对于教师而言,在学生朗读的过程中,可以引导学生想象诗的意境,感受作者的情感,通过观察课文的插图,更加深入地理解诗人的意图,进而攻克教学难点。
在教师的引导下,学生对朗读的价值进行挖掘,有助于加深学生对诗文的理解,促进学生对诗文情感的把握,进一步理解诗文,攻克教学的重难点,提升教学效果。
二、创设学习古诗的意境,融入情感
在进行古诗文教学时,教师首先要理解古诗的意境,进而在教学过程中,为学生创设更有针对性的学习意境,降低学生学习古诗的难度。在实际教学中,教师要掌握创设意境的方法,并将学生的情感融入其中,用新的情感体验激发学生已有的情感,帮助学生体验新情感。由此,学生学习该诗的难度会大大降低,进而寻找到突破教学难点的方法。
以教学《池上》一诗为例。该诗的前两句主要是对小孩划船偷白莲的场景进行描述,一个小孩划着船,偷采了白莲回来。教师在对此进行教学时,可以运用网络与多媒体,播放相关教学视频,让学生融入意境之中,体会这个小孩当时的内心世界。然后教师可以问学生:“你对诗中的孩子印象如何?”学生纷纷进行抢答,有的说:“这个小孩儿好调皮,竟然偷白莲。”也有的学生说:“这个小孩儿偷白莲回来,心里一定很紧张。”通过意境的创设,学生对诗文有了一定的掌握,能够理解古诗的主要内容。诗的后两句,则主要描写了小孩儿在回去以后,不知道怎样才能掩盖自己的踪迹,使得自己的行踪无意间被暴露出来,充分体现了小孩儿的顽皮与纯真。同时,这种情况也反映了诗人笔下的小孩儿天真可爱。在此情况下,教师也可以引导学生分组讨论小孩儿此时的心态,以加深学生对诗文的认识与理解,进而突破教学困境。
教师在进行古诗教学时,通过为学生创设与教学主题相关的意境,促使学生更好地融入课堂教学之中,以提升学生的能力,彰显语文教学的魅力,真正突破教学困境。
三、培养学习古诗的方法,提升能力
根据新课标教学理念,教会学生学习的方法,要比教会学生知识更加重要。授之以鱼不如授之以渔。在进行古诗词教学过程中,教师要引导学生学会学习古诗的方法,进而激发学生自主学习的好奇心与求知欲,以此培养学生独立学习古诗的能力与习惯,教会其真正学会学习古诗的方法,自主攻克学习难点。
例如,在学习《所见》一文时,教师可以引导学生掌握学习该诗的方法,进而提升学生的学习能力。在该诗的前两句,主要对小牧童天真活泼的性格与可爱模样进行描写,展现了其愉快的心情。此时,教师可以引导学生逐步深入理解诗句,比如,可以问学生:“‘骑’和‘振’主要是描写牧童哪些方面?”在学生回答以后,再问学生:“‘闭口立’主要描写小娃的什么?”从该诗的后两句,可知主要是静态描写小牧童,呈现了其屏住呼吸,凝望鸣蝉的表情非常专注。通过引导学生注意到牧童从动到静的变化过程,生动地展示出小牧童天真烂漫的形象。在此过程中,教师还要注重培养学生观察事物与理解诗文的能力,真正实现围绕学生开展教学活动的目标,以找准教学的突破口。
教师通过教会学生学习古诗的方法,有助于培养学生独立自主学习古诗的能力,进而更好地突破教学的关键点,提升学生的语文综合素养。
四、反复品读古诗的内容,适度讲解
在开展古诗文的教学时,教师要注重对学生阅读与感悟能力的培养,通过多种方式,引导学生反复品读古诗。同时,教师对学生进行适度的讲解,让学生在品读古诗的过程中,对其内容有初步的认识。此外,很多古诗都反映了诗人的情感与抱负,这也需要学生反复品读才能真正获得感悟,只有多次阅读才能增强体验。
例如,在教学《望洞庭》一诗时,教师要求学生正确流利的朗读古诗,并达到熟练背诵的程度。在最初开始教学时,教师引导学生对该诗进行反复的品读,在品读过程中熟悉该诗的内容,感悟该诗的意境,并体会诗人在诗中所体现出来的情感。为让学生更好地品读课文,教师可以引导学生通过多媒体领略洞庭湖的风光,感受祖国大好河山的壮丽。在此情况下,教师再引导学生对该诗进行反复品读,学生也会更加容易接受。同时,学生在进行品读时,教师可以向学生讲解诗中的词句,并穿插介绍洞庭湖的风光。通过这种方式,学生品读的热情更加高涨,学习兴趣也得以激发,所取得的学习效果也更好。学生对诗中的重难点知识理解更加深刻,教师也因此寻找到了教学的突破口。
通过对古诗内容进行反复品读,并伴有教师适度的讲解,学生学习的兴趣更高,学习效果也更好。不管是教师还是学生,都实现了各自层面的突破,能力得到了提升。
总之,要突破古诗教学的难点与困境,需要充分挖掘学生的潜能,不断提升课堂教学的活力与生命力,构建更加高效的小学语文古诗教学课堂。对于小学语文教师而言,在开展教学工作时,要充分考虑实际情况,及时转变教育教学理念,创设良好的教学氛围,并优化教学模式与方法,促使学生对古诗产生情感共鸣,最终突破现有的教学困境与重难点内容,促进学生全面发展。
(作者单位:江苏省启东市久隆小学)
(責任编辑 张 妤)