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在我国传统文化体系中，古诗文属于精华部分，其语言非常凝练，内容却博大精深。古诗是我国文化宝库中的瑰宝，具有非常深厚的文化底蕴，深刻体现民族文化与民族精神。因此，在小学语文教学中，需要采取有效的教学方式，通过对古诗的教学，使学生认识到中华文化的博大与丰厚，进而提升学生的文化品位与审美情趣，培养其爱国、爱中华文化的情感。然而，在实际开展古诗文课堂教学时，现有的教学方法过于陈旧，无法突破教学的重难点内容，未能寻找到教学的突破口。为更好地解决这一问题，本文对如何突破现有的教学难点与困境进行探析，以指引教学活动的有序推进。
一、充分发挥朗读的价值，研读古诗
在进行古诗教学时，要想突破教学的重难点与存在的教学困境，需要加深学生对古诗的认识与理解。对此，朗读是非常有效的方式，在突破教学困境方面具有非常大的价值。这就要求教师在引导学生朗读的过程中，深入研读古诗，进而加深学生对古诗的理解与认识，以提升教学效率。
例如，在进行《峨眉山月歌》的教学时，教师要求学生正确朗读与背诵诗文，并熟记课本中的生字与新词，充分感悟诗中的意境，并从中体会到美的内涵。在进行学情分析时，教师要考虑到该诗的教学难点与重要内容，然后有针对性地开展相关的教学活动。在明确教学重点以后，教师可以将相关内容告知学生，要求学生在朗读过程中进行重点关注。随后，引导学生更加有感情的再次朗读，同时注重朗读的节奏感，充分发挥其应有的作用。通过朗读，学生了解到该诗属于写月诗的一种，主要描写诗人李白出蜀远游，目标三峡，并且怀揣远大的政治抱负与生活理想。在此过程中，诗人又不舍其生活过的风景秀丽的蜀地，情感复杂。此外，在朗读过程中，学生可以大致理解全诗的内涵与意境。对于教师而言，在学生朗读的过程中，可以引导学生想象诗的意境，感受作者的情感，通过观察课文的插图，更加深入地理解诗人的意图，进而攻克教学难点。
在教师的引导下，学生对朗读的价值进行挖掘，有助于加深学生对诗文的理解，促进学生对诗文情感的把握，进一步理解诗文，攻克教学的重难点，提升教学效果。
二、创设学习古诗的意境，融入情感
在进行古诗文教学时，教师首先要理解古诗的意境，进而在教学过程中，为学生创设更有针对性的学习意境，降低学生学习古诗的难度。在实际教学中，教师要掌握创设意境的方法，并将学生的情感融入其中，用新的情感体验激发学生已有的情感，帮助学生体验新情感。由此，学生学习该诗的难度会大大降低，进而寻找到突破教学难点的方法。
以教学《池上》一诗为例。该诗的前两句主要是对小孩划船偷白莲的场景进行描述，一个小孩划着船，偷采了白莲回来。教师在对此进行教学时，可以运用网络与多媒体，播放相关教学视频，让学生融入意境之中，体会这个小孩当时的内心世界。然后教师可以问学生：“你对诗中的孩子印象如何？”学生纷纷进行抢答，有的说：“这个小孩儿好调皮，竟然偷白莲。”也有的学生说：“这个小孩儿偷白莲回来，心里一定很紧张。”通过意境的创设，学生对诗文有了一定的掌握，能够理解古诗的主要内容。诗的后两句，则主要描写了小孩儿在回去以后，不知道怎样才能掩盖自己的踪迹，使得自己的行踪无意间被暴露出来，充分体现了小孩儿的顽皮与纯真。同时，这种情况也反映了诗人笔下的小孩儿天真可爱。在此情况下，教师也可以引导学生分组讨论小孩儿此时的心态，以加深学生对诗文的认识与理解，进而突破教学困境。
教师在进行古诗教学时，通过为学生创设与教学主题相关的意境，促使学生更好地融入课堂教学之中，以提升学生的能力，彰显语文教学的魅力，真正突破教学困境。
三、培养学习古诗的方法，提升能力
根据新课标教学理念，教会学生学习的方法，要比教会学生知识更加重要。授之以鱼不如授之以渔。在进行古诗词教学过程中，教师要引导学生学会学习古诗的方法，进而激发学生自主学习的好奇心与求知欲，以此培养学生独立学习古诗的能力与习惯，教会其真正学会学习古诗的方法，自主攻克学习难点。
例如，在学习《所见》一文时，教师可以引导学生掌握学习该诗的方法，进而提升学生的学习能力。在该诗的前两句，主要对小牧童天真活泼的性格与可爱模样进行描写，展现了其愉快的心情。此时，教师可以引导学生逐步深入理解诗句，比如，可以问学生：“‘骑’和‘振’主要是描写牧童哪些方面？”在学生回答以后，再问学生：“‘闭口立’主要描写小娃的什么？”从该诗的后两句，可知主要是静态描写小牧童，呈现了其屏住呼吸，凝望鸣蝉的表情非常专注。通过引导学生注意到牧童从动到静的变化过程，生动地展示出小牧童天真烂漫的形象。在此过程中，教师还要注重培养学生观察事物与理解诗文的能力，真正实现围绕学生开展教学活动的目标，以找准教学的突破口。
教师通过教会学生学习古诗的方法，有助于培养学生独立自主学习古诗的能力，进而更好地突破教学的关键点，提升学生的语文综合素养。
四、反复品读古诗的内容，适度讲解
在开展古诗文的教学时，教师要注重对学生阅读与感悟能力的培养，通过多种方式，引导学生反复品读古诗。同时，教师对学生进行适度的讲解，让学生在品读古诗的过程中，对其内容有初步的认识。此外，很多古诗都反映了诗人的情感与抱负，这也需要学生反复品读才能真正获得感悟，只有多次阅读才能增强体验。
例如，在教学《望洞庭》一诗时，教师要求学生正确流利的朗读古诗，并达到熟练背诵的程度。在最初开始教学时，教师引导学生对该诗进行反复的品读，在品读过程中熟悉该诗的内容，感悟该诗的意境，并体会诗人在诗中所体现出来的情感。为让学生更好地品读课文，教师可以引导学生通过多媒体领略洞庭湖的风光，感受祖国大好河山的壮丽。在此情况下，教师再引导学生对该诗进行反复品读，学生也会更加容易接受。同时，学生在进行品读时，教师可以向学生讲解诗中的词句，并穿插介绍洞庭湖的风光。通过这种方式，学生品读的热情更加高涨，学习兴趣也得以激发，所取得的学习效果也更好。学生对诗中的重难点知识理解更加深刻，教师也因此寻找到了教学的突破口。
通过对古诗内容进行反复品读，并伴有教师适度的讲解，学生学习的兴趣更高，学习效果也更好。不管是教师还是学生，都实现了各自层面的突破，能力得到了提升。
总之，要突破古诗教学的难点与困境，需要充分挖掘学生的潜能，不断提升课堂教学的活力与生命力，构建更加高效的小学语文古诗教学课堂。对于小学语文教师而言，在开展教学工作时，要充分考虑实际情况，及时转变教育教学理念，创设良好的教学氛围，并优化教学模式与方法，促使学生对古诗产生情感共鸣，最终突破现有的教学困境与重难点内容，促进学生全面发展。
（作者单位：江苏省启东市久隆小学）
（責任编辑 张 妤）
一、充分发挥朗读的价值，研读古诗
在进行古诗教学时，要想突破教学的重难点与存在的教学困境，需要加深学生对古诗的认识与理解。对此，朗读是非常有效的方式，在突破教学困境方面具有非常大的价值。这就要求教师在引导学生朗读的过程中，深入研读古诗，进而加深学生对古诗的理解与认识，以提升教学效率。
例如，在进行《峨眉山月歌》的教学时，教师要求学生正确朗读与背诵诗文，并熟记课本中的生字与新词，充分感悟诗中的意境，并从中体会到美的内涵。在进行学情分析时，教师要考虑到该诗的教学难点与重要内容，然后有针对性地开展相关的教学活动。在明确教学重点以后，教师可以将相关内容告知学生，要求学生在朗读过程中进行重点关注。随后，引导学生更加有感情的再次朗读，同时注重朗读的节奏感，充分发挥其应有的作用。通过朗读，学生了解到该诗属于写月诗的一种，主要描写诗人李白出蜀远游，目标三峡，并且怀揣远大的政治抱负与生活理想。在此过程中，诗人又不舍其生活过的风景秀丽的蜀地，情感复杂。此外，在朗读过程中，学生可以大致理解全诗的内涵与意境。对于教师而言，在学生朗读的过程中，可以引导学生想象诗的意境，感受作者的情感，通过观察课文的插图，更加深入地理解诗人的意图，进而攻克教学难点。
在教师的引导下，学生对朗读的价值进行挖掘，有助于加深学生对诗文的理解，促进学生对诗文情感的把握，进一步理解诗文，攻克教学的重难点，提升教学效果。
二、创设学习古诗的意境，融入情感
在进行古诗文教学时，教师首先要理解古诗的意境，进而在教学过程中，为学生创设更有针对性的学习意境，降低学生学习古诗的难度。在实际教学中，教师要掌握创设意境的方法，并将学生的情感融入其中，用新的情感体验激发学生已有的情感，帮助学生体验新情感。由此，学生学习该诗的难度会大大降低，进而寻找到突破教学难点的方法。
以教学《池上》一诗为例。该诗的前两句主要是对小孩划船偷白莲的场景进行描述，一个小孩划着船，偷采了白莲回来。教师在对此进行教学时，可以运用网络与多媒体，播放相关教学视频，让学生融入意境之中，体会这个小孩当时的内心世界。然后教师可以问学生：“你对诗中的孩子印象如何？”学生纷纷进行抢答，有的说：“这个小孩儿好调皮，竟然偷白莲。”也有的学生说：“这个小孩儿偷白莲回来，心里一定很紧张。”通过意境的创设，学生对诗文有了一定的掌握，能够理解古诗的主要内容。诗的后两句，则主要描写了小孩儿在回去以后，不知道怎样才能掩盖自己的踪迹，使得自己的行踪无意间被暴露出来，充分体现了小孩儿的顽皮与纯真。同时，这种情况也反映了诗人笔下的小孩儿天真可爱。在此情况下，教师也可以引导学生分组讨论小孩儿此时的心态，以加深学生对诗文的认识与理解，进而突破教学困境。
教师在进行古诗教学时，通过为学生创设与教学主题相关的意境，促使学生更好地融入课堂教学之中，以提升学生的能力，彰显语文教学的魅力，真正突破教学困境。
三、培养学习古诗的方法，提升能力
根据新课标教学理念，教会学生学习的方法，要比教会学生知识更加重要。授之以鱼不如授之以渔。在进行古诗词教学过程中，教师要引导学生学会学习古诗的方法，进而激发学生自主学习的好奇心与求知欲，以此培养学生独立学习古诗的能力与习惯，教会其真正学会学习古诗的方法，自主攻克学习难点。
例如，在学习《所见》一文时，教师可以引导学生掌握学习该诗的方法，进而提升学生的学习能力。在该诗的前两句，主要对小牧童天真活泼的性格与可爱模样进行描写，展现了其愉快的心情。此时，教师可以引导学生逐步深入理解诗句，比如，可以问学生：“‘骑’和‘振’主要是描写牧童哪些方面？”在学生回答以后，再问学生：“‘闭口立’主要描写小娃的什么？”从该诗的后两句，可知主要是静态描写小牧童，呈现了其屏住呼吸，凝望鸣蝉的表情非常专注。通过引导学生注意到牧童从动到静的变化过程，生动地展示出小牧童天真烂漫的形象。在此过程中，教师还要注重培养学生观察事物与理解诗文的能力，真正实现围绕学生开展教学活动的目标，以找准教学的突破口。
教师通过教会学生学习古诗的方法，有助于培养学生独立自主学习古诗的能力，进而更好地突破教学的关键点，提升学生的语文综合素养。
四、反复品读古诗的内容，适度讲解
在开展古诗文的教学时，教师要注重对学生阅读与感悟能力的培养，通过多种方式，引导学生反复品读古诗。同时，教师对学生进行适度的讲解，让学生在品读古诗的过程中，对其内容有初步的认识。此外，很多古诗都反映了诗人的情感与抱负，这也需要学生反复品读才能真正获得感悟，只有多次阅读才能增强体验。
例如，在教学《望洞庭》一诗时，教师要求学生正确流利的朗读古诗，并达到熟练背诵的程度。在最初开始教学时，教师引导学生对该诗进行反复的品读，在品读过程中熟悉该诗的内容，感悟该诗的意境，并体会诗人在诗中所体现出来的情感。为让学生更好地品读课文，教师可以引导学生通过多媒体领略洞庭湖的风光，感受祖国大好河山的壮丽。在此情况下，教师再引导学生对该诗进行反复品读，学生也会更加容易接受。同时，学生在进行品读时，教师可以向学生讲解诗中的词句，并穿插介绍洞庭湖的风光。通过这种方式，学生品读的热情更加高涨，学习兴趣也得以激发，所取得的学习效果也更好。学生对诗中的重难点知识理解更加深刻，教师也因此寻找到了教学的突破口。
通过对古诗内容进行反复品读，并伴有教师适度的讲解，学生学习的兴趣更高，学习效果也更好。不管是教师还是学生，都实现了各自层面的突破，能力得到了提升。
总之，要突破古诗教学的难点与困境，需要充分挖掘学生的潜能，不断提升课堂教学的活力与生命力，构建更加高效的小学语文古诗教学课堂。对于小学语文教师而言，在开展教学工作时，要充分考虑实际情况，及时转变教育教学理念，创设良好的教学氛围，并优化教学模式与方法，促使学生对古诗产生情感共鸣，最终突破现有的教学困境与重难点内容，促进学生全面发展。
（作者单位：江苏省启东市久隆小学）
（責任编辑 张 妤）