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摘要：本文主要阐述新课程理念下英语作文批改如何体现“以学生为主体”，以适应时代的需要。
关键词：作文批改 自能 主体 潜能 创造力
前苏联教育家赞科夫早就说过，作文教学不仅发展学生的智力，而且对培养学生情感、意志、品质、性格和集体主义思想都有极为重要的作用。因此，培养学生的观察能力和创造能力，扩大学生的知识面，就应成为作文教学的主攻方向。传统批改作文的方法无法体现“教师为主导，学生为主体”的新课程理念。由于教师对学生写作采取“包批”的办法，学生无权过问，这不利于调动学生的学习积极性，也不利于激励学生的“自悟”，更不利于培养学生的“自能”，学生成了作业的奴隶，学生的主体地位无法体现。
忽视评价过程以及师生间的情感交流，这些都不利于促进学生潜能、个性、创造力的有效发挥。要尊重写作主体，激发学生写作兴趣。
一、改进尝试
1.对作文格式要求在每行后留出一定的空间（一般5厘米左右，我们将之称为“交流平台”，老师和学生均可以在这里写上需要交流的内容）。
2.改变批改方法：要求学生在第二天晨读后将作业本交给课代表，并由课代表收齐后交到老师处（目的是防止有的学生不做作业），但教师不批改。上课时教师将参考答案分发到学生手中，或采用多媒体将参考答案呈现出来。教师发下作业本，要求学生自己核对、自批，并相互交流作业，如果做对了，只需要将自己的体会和问题写在“交流平台”栏内（用另一种笔书写，以便区别）。如果是写错了，则要求对照参考答案，自己寻找错误的原因，如果还不能理解，则可以寻求同学的帮助，或咨询老师，并将自己错的原因和订正后的句子写在“交流平台”里。下课后课代表再将学生自批过的作文本收齐。教师只需而且应及时看“交流平台”里的内容，对于共性的问题则应在下堂课开始时作集体评讲，个别性的问题进行个别辅导。
3.采取激励机制：对做得比较好的学生教师应在班上给予表扬。每月评出“本月之星”，并给予适当奖励。对做得不够好的学生找其谈心，并对其进行鼓励，帮助他们树立正确的学习观。
二、初步效果
1.经过一段时间的实施后，教师应该就作文批改方式对学生实行问卷调查。在“你对现在的作文批改形式感兴趣吗？”这个问题上有12%和65%的同学选择了很感兴趣和比较感兴趣，21%的同学选择了无所谓，只有2%的同学选择了不感兴趣；同时，通过调查，发现越来越多的同学认为这种批改作文的方法比较合理，对促进自己的学习有帮助，对这种批改形式的热情在不断地上升。
2.学生的自悟能力得到明显的增强，现在学生有三次接触自己作文的机会（初做，自批，教师阅后再查看），同时，通过学生的自批、自改作文，给予他们及时检查思维的机会。从效果上来看，学生作业的正确率比以前提高了。
3.学生的能力有了一定程度的提高。由于学生不但写，而且在老师的指导下批改自己的作文，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、比较发现自身问题，并主动地解决问题。事实证明，学生对许多问题的见解和表达是老师所始料未及的，这充分说明学生的思维能力和表达能力得到了发展和提高。
4.学生学习英语的兴趣浓了。在尝到甜头后，学生对英语写作并不像过去那样感到乏味和束手无策了。正如有的学生说：“这样做，虽然每次上课多花了一刻多钟，但收获很多。”“在自批、自改的过程中，我开始感到自己写作上的不足，也欣赏到了优美的句子表达。”
三、几点体会
1.“参考答案”应促进学生自悟
事实证明，“自悟”有比“他悟”更深刻的记忆和发展思维的作用，以此为出发点，“参考答案”应做到内容完整，无语法错误，语言精练，逻辑推理严密，具有很好的示范作用。
2.充分发挥“交流平台”的作用，促进学生活跃思维
（1）自我分析错误。对于写错的句子要订正，而且还需要在“交流平台”里说明错误的原因，起反思的作用。通过这种方法的训练，以前学生常出现的审题不清，单词抄错、用错的错误减少了。
（2）自我判断。在核对时，要学会判断哪些句子是优美的句子，优美在何处，此外，认为自己的句子比范文更优美的，可以在“交流平台”里写出来。
（3）质疑。对“参考范文”中有的句子的表达不理解或有疑问的，要写在“交流平台”向老师质疑。
（4）培养创造性思维。不能迷信参考范文，当认为自己的解法比范文更好或观点更新颖时，应在“交流平台”里大胆地自我推荐，老师在得到这种信息后应及时给予表扬和鼓励。
（5）促进学习和情感交流。学生对教学的意见或建议，可以通过“交流平台”向老师大胆提出，以帮助老师改进教学方法。
3.提高作文批改效率
由于教师只需要再看“交流平台”里的内容，对原本做对的作文只需要核对一下，这样大大地提高了工作效率。又因把学生作业的反馈和备课结合起来，对学生作业负担有切身的体会，对学生的智力素质有更具体的了解，使教学从学生的实际出发，也避免了布置作文的随意性和盲目性，使作文设计得更合理，更科学，更有效，“吃不饱”和“吃不了”的现象大大减少了。
4.有利于增进英语学习兴趣和提高英语能力
教育最重要的不是教给学生多少知识，而是教给学生学习知识的方法，通过这种自我探究的批改方法，提高学生自主分析问题、解决问题的能力，促进了自我反思的能力，让他们体验到学习的乐趣。
5.体现了以人为本的教学观
将知识与能力、过程与方法以及情感、态度与价值观的“三维”新课程目标全面体现在作文批改中，为学生的全面发展提供有效的服务，是师生、生生的互动，是学生实践、发展的过程。
6.强调了以人为本，体现对人的尊重
由于学生作文本上没有了“×”符号，尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊与自信，教师加深了对教育主题的理解，给予每个学生以充分的发展空间，让每个学生都能养成良好的学习习惯和自学能力，培养浓厚的学习情感，追求每个学生生动、活泼的发展。
四、尚需不断改进，再提高
当然，尝试的过程中，也遇到了一些问题。如：传统观念的阻力仍较大，有些学生认为这是老师偷懒而摆出的花架子，配合的程度不高，从而影响写作的效果；教师公布参考答案，这在客观上助长了某些学习不自觉的学生的“懒惰”思想，他们在遇到问题时，往往“寄希望于明天”，仅仅是随便做一下，而没有充分思考；有些学生由于怕丢面子，对自己写错的句子不在“交流平台”里订正，而是将原句擦掉重写，这在一定程度上影响了老师对学生真实情况的掌握。这些问题还有待于今后加以克服，不断改正。
关键词：作文批改 自能 主体 潜能 创造力
前苏联教育家赞科夫早就说过，作文教学不仅发展学生的智力，而且对培养学生情感、意志、品质、性格和集体主义思想都有极为重要的作用。因此，培养学生的观察能力和创造能力，扩大学生的知识面，就应成为作文教学的主攻方向。传统批改作文的方法无法体现“教师为主导，学生为主体”的新课程理念。由于教师对学生写作采取“包批”的办法，学生无权过问，这不利于调动学生的学习积极性，也不利于激励学生的“自悟”，更不利于培养学生的“自能”，学生成了作业的奴隶，学生的主体地位无法体现。
忽视评价过程以及师生间的情感交流，这些都不利于促进学生潜能、个性、创造力的有效发挥。要尊重写作主体，激发学生写作兴趣。
一、改进尝试
1.对作文格式要求在每行后留出一定的空间（一般5厘米左右，我们将之称为“交流平台”，老师和学生均可以在这里写上需要交流的内容）。
2.改变批改方法：要求学生在第二天晨读后将作业本交给课代表，并由课代表收齐后交到老师处（目的是防止有的学生不做作业），但教师不批改。上课时教师将参考答案分发到学生手中，或采用多媒体将参考答案呈现出来。教师发下作业本，要求学生自己核对、自批，并相互交流作业，如果做对了，只需要将自己的体会和问题写在“交流平台”栏内（用另一种笔书写，以便区别）。如果是写错了，则要求对照参考答案，自己寻找错误的原因，如果还不能理解，则可以寻求同学的帮助，或咨询老师，并将自己错的原因和订正后的句子写在“交流平台”里。下课后课代表再将学生自批过的作文本收齐。教师只需而且应及时看“交流平台”里的内容，对于共性的问题则应在下堂课开始时作集体评讲，个别性的问题进行个别辅导。
3.采取激励机制：对做得比较好的学生教师应在班上给予表扬。每月评出“本月之星”，并给予适当奖励。对做得不够好的学生找其谈心，并对其进行鼓励，帮助他们树立正确的学习观。
二、初步效果
1.经过一段时间的实施后，教师应该就作文批改方式对学生实行问卷调查。在“你对现在的作文批改形式感兴趣吗？”这个问题上有12%和65%的同学选择了很感兴趣和比较感兴趣，21%的同学选择了无所谓，只有2%的同学选择了不感兴趣；同时，通过调查，发现越来越多的同学认为这种批改作文的方法比较合理，对促进自己的学习有帮助，对这种批改形式的热情在不断地上升。
2.学生的自悟能力得到明显的增强，现在学生有三次接触自己作文的机会（初做，自批，教师阅后再查看），同时，通过学生的自批、自改作文，给予他们及时检查思维的机会。从效果上来看，学生作业的正确率比以前提高了。
3.学生的能力有了一定程度的提高。由于学生不但写，而且在老师的指导下批改自己的作文，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、比较发现自身问题，并主动地解决问题。事实证明，学生对许多问题的见解和表达是老师所始料未及的，这充分说明学生的思维能力和表达能力得到了发展和提高。
4.学生学习英语的兴趣浓了。在尝到甜头后，学生对英语写作并不像过去那样感到乏味和束手无策了。正如有的学生说：“这样做，虽然每次上课多花了一刻多钟，但收获很多。”“在自批、自改的过程中，我开始感到自己写作上的不足，也欣赏到了优美的句子表达。”
三、几点体会
1.“参考答案”应促进学生自悟
事实证明，“自悟”有比“他悟”更深刻的记忆和发展思维的作用，以此为出发点，“参考答案”应做到内容完整，无语法错误，语言精练，逻辑推理严密，具有很好的示范作用。
2.充分发挥“交流平台”的作用，促进学生活跃思维
（1）自我分析错误。对于写错的句子要订正，而且还需要在“交流平台”里说明错误的原因，起反思的作用。通过这种方法的训练，以前学生常出现的审题不清，单词抄错、用错的错误减少了。
（2）自我判断。在核对时，要学会判断哪些句子是优美的句子，优美在何处，此外，认为自己的句子比范文更优美的，可以在“交流平台”里写出来。
（3）质疑。对“参考范文”中有的句子的表达不理解或有疑问的，要写在“交流平台”向老师质疑。
（4）培养创造性思维。不能迷信参考范文，当认为自己的解法比范文更好或观点更新颖时，应在“交流平台”里大胆地自我推荐，老师在得到这种信息后应及时给予表扬和鼓励。
（5）促进学习和情感交流。学生对教学的意见或建议，可以通过“交流平台”向老师大胆提出，以帮助老师改进教学方法。
3.提高作文批改效率
由于教师只需要再看“交流平台”里的内容，对原本做对的作文只需要核对一下，这样大大地提高了工作效率。又因把学生作业的反馈和备课结合起来，对学生作业负担有切身的体会，对学生的智力素质有更具体的了解，使教学从学生的实际出发，也避免了布置作文的随意性和盲目性，使作文设计得更合理，更科学，更有效，“吃不饱”和“吃不了”的现象大大减少了。
4.有利于增进英语学习兴趣和提高英语能力
教育最重要的不是教给学生多少知识，而是教给学生学习知识的方法，通过这种自我探究的批改方法，提高学生自主分析问题、解决问题的能力，促进了自我反思的能力，让他们体验到学习的乐趣。
5.体现了以人为本的教学观
将知识与能力、过程与方法以及情感、态度与价值观的“三维”新课程目标全面体现在作文批改中，为学生的全面发展提供有效的服务，是师生、生生的互动，是学生实践、发展的过程。
6.强调了以人为本，体现对人的尊重
由于学生作文本上没有了“×”符号，尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊与自信，教师加深了对教育主题的理解，给予每个学生以充分的发展空间，让每个学生都能养成良好的学习习惯和自学能力，培养浓厚的学习情感，追求每个学生生动、活泼的发展。
四、尚需不断改进，再提高
当然，尝试的过程中，也遇到了一些问题。如：传统观念的阻力仍较大，有些学生认为这是老师偷懒而摆出的花架子，配合的程度不高，从而影响写作的效果；教师公布参考答案，这在客观上助长了某些学习不自觉的学生的“懒惰”思想，他们在遇到问题时，往往“寄希望于明天”，仅仅是随便做一下，而没有充分思考；有些学生由于怕丢面子，对自己写错的句子不在“交流平台”里订正，而是将原句擦掉重写，这在一定程度上影响了老师对学生真实情况的掌握。这些问题还有待于今后加以克服，不断改正。