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摘要：新托福交际口语测试为我国英语口语教学和口语测试提供了一个研究、学习的范例。本文通过介绍分析Backman交际口语测试理论模式以及新托福交际口语测试的特点，建议在我国英语口语教学和口语测试中加强输入与输出的结合和交际策略的实践运用，以提高我国学生英语口语交际能力。
关键词：Bachman 交际法语言测试理论模式 新托福口语测试系统
中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0096-02
Heaton将外语测试大致分为科学前测试体系、结构主义测试体系和交际测试体系三个发展阶段。传统的测试观念是以结构主义测试体系为理论基础，其特点为单纯强调与口语相关的各分项技能，而忽视既定口头交流任务完成的能力，口语考试多局限于朗读、复述、看图说话、口头报告等单项产出形式[1]。随着20世纪80年代交际教学法的发展和对交际语言能力重视的提高，交际测试体系也应运而生。其特点为更注重语言的实际交流功能和语用功能，重视语言的得体性和有效性。该类口语测试以美国考试服务中心新托福人机对话口语测试（下简称iBT口试）和雅思人人对话口语测试模式为代表。笔者将以Backman交际法语言测试理论模式为基础，对iBT口语测试模式进行全面的分析，并探讨其对中国现阶段英语口语教学的启示。
1 Backman交际法语言测试理论模式
语言测试是一门综合性科学，利用科学的测试工具，对测试者的语言能力进行准确和公正的评价。结构主义时期，语言测试是围绕语言这个由语音、词汇、语法构成的符号系统，逐项测验学生掌握并操作这项系统的基本技能。而交际法语言测试模式则更加拓展了人们对语言能力的认识。因此，交际能力成为了语言学习者的测试内容。其中，Lyle Bachman是交际法语言测试理论的集大成者。
Bachman于1990年提出了交际法语言测试理论模式。他认为语言能力的测试，不仅要对对语言系统知识的掌握，还必须包括对句子之外语言使用语境的掌握[2]。语言交际是信息的传递，更是发生在情景、语言使用者和语篇之间的动态交互。语言测试应包括语法、语篇、社会语言能力和策略能力在内的交际语言能力，同时它还应该以真实为准则，使被测试者能同时处理清晰的语言信息和隐含的言语意义或功能意义。Bachman重视语言在具体环境、社会文化背景下的使用，语言能力是学习者对语言知识的掌握以及如何利用所掌握的知识进行交流。Bachman将交际语言能力分为语言能力（指结构组织能力（指语法和篇章能力）和语用能力（指做事能力和社会语言能力））、策略能力（包括评估、计划和执行三方面的内容）和心理生理机制（指交际的方式和渠道）[3]。
2 iBT口语测试分析
针对越来越多在托福考试中取得高分的考生不能在真实的语言环境中交流与沟通的现象，美国考试服务中心于2006年对托福考试进行了改革。改革的重点就在于用交际语言教学理念代替认知型的结构语言教学理念。iBT口试作为这次改革的重点，依托交际语言测试模式理论而设计的，实现了对考生实际语言运用能力的考查和听说读写的真正有机结合。本人認为，iBT口试具备如下特点。
情境性。在交际语言测试系统中，口试测试需要设置一个真实的交际情境。让学生明确各自的角色，从而考查学生使用语言的得体性。真实的语言测试任务就是要使“受试者在特定的环境中用特定的语言完成特定的任务”[4]。iBT口试中，学生需要在校园情景，课堂情景中用英语完成特定任务，如讨论日常生活的安排、参与小组学术讨论、复述教授授课内容、参与课堂辩论等。测试情景的设置来源于北美真实的校园生活，其目的就是为了测试考生在近乎真实的语境中运用所学语言知识进行交流完成任务的能力，即英语交际能力。此外，口试中的任务设置也完全符合Bachman强调交际主体与语境、语篇互动的要求。
真实性。首先，在iBT口试中所有的语言素材都取自真实的学术语言环境。iBT口试文本包括听力文本和阅读文本，内容都与北美大学校园生活有关，考生所接收到的语言是他们将在北美学习和生活中听到和看到的语言，难度与真实交际情景相当。其次，在英语语音方面，由于这是为非英语国家学生设计的口试，iBT也考虑到学生的个人特征，如文化背景、语音与语调等因素。另外，在真实的场景中，学生会遇到各种口音的人，因此在设计听力测试文本时，也加入了如澳大利亚口音、印度口音等因素，力求还原真实的交流场景。第三，学生在输出口语时具有严格的时间限制。前两道题的准备时间为15秒，回答时间是45秒；3、4题的准备时间是30秒，回答时间是60秒；最后两道题目的准备时间是20秒，回答时间为60秒。这种时间分配设置也恰恰遵循了Bachman重视测试真实性的原则。
交互性。在交际法口试中学生能就某个话题与考官或其他学生进行双向多回合的交流，不断地交换听、说的角色，从而完成交换信息的任务。iBT口试包括6个题目，其中第1、2道为独立回答题；第3、4道要求学生先阅读一段文字，然后再听一段与阅读文字在内容上相关的听力材料，最后学生按照要求回答相关问题。最后的5、6道，要求学生在听力材料的基础上，回答相关问题。在iBT口试中，每一项任务都有明确的交际目的，如要求考生就某个问题发表自己的看法，或者在听、读的基础上对他人的观点进行复述。在听、说角色的不断互换中，学生可以进行多回合多方面的交流，从而完成交换信息的任务。
功能性。口语测试试题要突出使用语言的任务性。iBT口试的侧重点已经从结构主义时期的考查考生“问路，看地图”等生存性英语能力，改革为测试考生能否在规定的时间内完成既定语言任务的能力，即清楚、有条理地复述教授的授课内容，参与课堂辩论并就学术话题进行对话交流的能力。更为重要的是，iBT口试在测试学生语言技能的同时，着重测试考生的知识结构是否完整，学习经验是否丰富，逻辑思维和思辨能力是否良好，口头组织能力是否强等综合素质。 综合性。这一特征主要体现在评分方法上，交际法口语测试按照考生完成交际任务的综合效果来评定成绩，考官针对每一个等级给予总体描述，并根据等级描述和他对学生的总体印象确定其成绩的等级。iBT口试的评分标准总结下来，即考生必须尽量做到使自己的语言流畅、清晰、易懂，并且能够熟练使用口语词汇。除了整体评分，iBT还提供分析性评价。学生考试后，会收到分数报告，标明其整体英语水平和各单项语言技能的成绩，并说明考生是否已具备在英语语言环境中参加学术学习并在学习中取得成功所需的技能，还会说明考生的语法、程度、口语有什么薄弱环节，有什么强项等，这将帮助考生及其英语教师了解在英语学习中需要加强的地方。iBT口试采用人机对话模式，排除了考官对考生的影响和考生与考生之间的相互影响，这大大提高了口试的公平性，并在很大程度上提高了口试信度。
3 对中国现阶段口语测试的启示
iBT口试改变了沿袭多年的结构主义测试体系模式，以交际语言教学理论为指导，从听、说、读、写四个方面全面检测考生实际的英语语言交际和交流能力，这正与我国正在进行的英语改革理念和趋势不谋而合，因此，也能给我们的英语口语教学很多有益启示。
有意识地培养学生对语言材料的输入输出的有机结合，重视交际能力和多任务完成能力的培养。在现阶段的英语口语教学中，大多只注重学生的口语输出，多采用朗读、对话、角色扮演、图片描述、小组讨论、话题谈论等练习模式。这类练习忽视对学生交际能力的考查和多任务完成能力的锻炼，有很大的局限性。因此，借鉴iBT口语测试任务的设置，教师应加大学生在阅读和听力等语言材料的输入，并将听、说、读能力有机结合，对所掌握的知识进行有效交流的能力。比如在口语课前要求学生阅读课堂讨论话题相关的文章，在阅读材料的基础上发表对该话题的看法。
有意识地培养学生的语篇能力，掌握交际策略技巧。中国学生在口试中常常出现词义不明、句子逻辑性差等问题，因此在口语的教学中，要提醒他们注意句子之间的衔接性和连贯性；所阐述观点与测试任务之间的相关性；思想观点的逻辑性；说话过程中注意使用适当语气、自然停顿。建议教学中多鼓励学生使用一些交际策略，掌握一些话语标记词（discourse makers），以便学生知道如何自然地转换话题，根据交际场景使用不同的语氣，并进行适当的停顿。
注重多种能力的结合。iBT口试将听、说、读、写综合起来考查。根据木桶原理，各项技能之间应该是相辅相成、有机统一的。如果某一项能力基础薄弱，必然影响整体的发挥。交际测试法也一再强调口语测评的交互性、综合性。国内的大学英语教育在很大程度上割裂了单项语言技能之间的联系，因此，口语教学应该按照iBT口语测试的模式，将听、说、读有机结合起来。这样不仅有助于学生就某一话题进行深层次的讨论，而且有助于学生将听到和看到的单词、词组、语法和句型在口语中熟练使用。
设计形式多样的交际活动，培养学生的语用能力。借鉴iBT口试任务设置的多样性，在口语教学中，教师应设计多种交际活动，为学生创造语言输出的最佳环境。如让学生就指定的话题或材料进行小组讨论，既可以在听、读、说中提高学生用英语交际的能力，又可以让学生充分发挥主观能动性、积极思考、阐述观点、并对他人观点进行评价和互动，培养学生在真实情景下的语言交际能力。
4 结语
笔者认为，国内的英语口语教学与口语测试应参照Bachman对语言交际能力的分类，对学习者口语交际能力以及完成既定任务能力进行全方位的测试和评价。同时遵循“情境性”、“真实性”、“交互性”、“功能性”、“综合性”的原则，即要开展自然的交际环境与任务，有效提升学习者的能力。
参考文献
[1] Heaton，J.B.Writing English Language Test[M].Longman，1990.
[2] Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.
[3] 杨满珍.20世纪90年代国外语言测试的发展[J].外语教学，2002：40-41.
[4] 徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
关键词：Bachman 交际法语言测试理论模式 新托福口语测试系统
中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0096-02
Heaton将外语测试大致分为科学前测试体系、结构主义测试体系和交际测试体系三个发展阶段。传统的测试观念是以结构主义测试体系为理论基础，其特点为单纯强调与口语相关的各分项技能，而忽视既定口头交流任务完成的能力，口语考试多局限于朗读、复述、看图说话、口头报告等单项产出形式[1]。随着20世纪80年代交际教学法的发展和对交际语言能力重视的提高，交际测试体系也应运而生。其特点为更注重语言的实际交流功能和语用功能，重视语言的得体性和有效性。该类口语测试以美国考试服务中心新托福人机对话口语测试（下简称iBT口试）和雅思人人对话口语测试模式为代表。笔者将以Backman交际法语言测试理论模式为基础，对iBT口语测试模式进行全面的分析，并探讨其对中国现阶段英语口语教学的启示。
1 Backman交际法语言测试理论模式
语言测试是一门综合性科学，利用科学的测试工具，对测试者的语言能力进行准确和公正的评价。结构主义时期，语言测试是围绕语言这个由语音、词汇、语法构成的符号系统，逐项测验学生掌握并操作这项系统的基本技能。而交际法语言测试模式则更加拓展了人们对语言能力的认识。因此，交际能力成为了语言学习者的测试内容。其中，Lyle Bachman是交际法语言测试理论的集大成者。
Bachman于1990年提出了交际法语言测试理论模式。他认为语言能力的测试，不仅要对对语言系统知识的掌握，还必须包括对句子之外语言使用语境的掌握[2]。语言交际是信息的传递，更是发生在情景、语言使用者和语篇之间的动态交互。语言测试应包括语法、语篇、社会语言能力和策略能力在内的交际语言能力，同时它还应该以真实为准则，使被测试者能同时处理清晰的语言信息和隐含的言语意义或功能意义。Bachman重视语言在具体环境、社会文化背景下的使用，语言能力是学习者对语言知识的掌握以及如何利用所掌握的知识进行交流。Bachman将交际语言能力分为语言能力（指结构组织能力（指语法和篇章能力）和语用能力（指做事能力和社会语言能力））、策略能力（包括评估、计划和执行三方面的内容）和心理生理机制（指交际的方式和渠道）[3]。
2 iBT口语测试分析
针对越来越多在托福考试中取得高分的考生不能在真实的语言环境中交流与沟通的现象，美国考试服务中心于2006年对托福考试进行了改革。改革的重点就在于用交际语言教学理念代替认知型的结构语言教学理念。iBT口试作为这次改革的重点，依托交际语言测试模式理论而设计的，实现了对考生实际语言运用能力的考查和听说读写的真正有机结合。本人認为，iBT口试具备如下特点。
情境性。在交际语言测试系统中，口试测试需要设置一个真实的交际情境。让学生明确各自的角色，从而考查学生使用语言的得体性。真实的语言测试任务就是要使“受试者在特定的环境中用特定的语言完成特定的任务”[4]。iBT口试中，学生需要在校园情景，课堂情景中用英语完成特定任务，如讨论日常生活的安排、参与小组学术讨论、复述教授授课内容、参与课堂辩论等。测试情景的设置来源于北美真实的校园生活，其目的就是为了测试考生在近乎真实的语境中运用所学语言知识进行交流完成任务的能力，即英语交际能力。此外，口试中的任务设置也完全符合Bachman强调交际主体与语境、语篇互动的要求。
真实性。首先，在iBT口试中所有的语言素材都取自真实的学术语言环境。iBT口试文本包括听力文本和阅读文本，内容都与北美大学校园生活有关，考生所接收到的语言是他们将在北美学习和生活中听到和看到的语言，难度与真实交际情景相当。其次，在英语语音方面，由于这是为非英语国家学生设计的口试，iBT也考虑到学生的个人特征，如文化背景、语音与语调等因素。另外，在真实的场景中，学生会遇到各种口音的人，因此在设计听力测试文本时，也加入了如澳大利亚口音、印度口音等因素，力求还原真实的交流场景。第三，学生在输出口语时具有严格的时间限制。前两道题的准备时间为15秒，回答时间是45秒；3、4题的准备时间是30秒，回答时间是60秒；最后两道题目的准备时间是20秒，回答时间为60秒。这种时间分配设置也恰恰遵循了Bachman重视测试真实性的原则。
交互性。在交际法口试中学生能就某个话题与考官或其他学生进行双向多回合的交流，不断地交换听、说的角色，从而完成交换信息的任务。iBT口试包括6个题目，其中第1、2道为独立回答题；第3、4道要求学生先阅读一段文字，然后再听一段与阅读文字在内容上相关的听力材料，最后学生按照要求回答相关问题。最后的5、6道，要求学生在听力材料的基础上，回答相关问题。在iBT口试中，每一项任务都有明确的交际目的，如要求考生就某个问题发表自己的看法，或者在听、读的基础上对他人的观点进行复述。在听、说角色的不断互换中，学生可以进行多回合多方面的交流，从而完成交换信息的任务。
功能性。口语测试试题要突出使用语言的任务性。iBT口试的侧重点已经从结构主义时期的考查考生“问路，看地图”等生存性英语能力，改革为测试考生能否在规定的时间内完成既定语言任务的能力，即清楚、有条理地复述教授的授课内容，参与课堂辩论并就学术话题进行对话交流的能力。更为重要的是，iBT口试在测试学生语言技能的同时，着重测试考生的知识结构是否完整，学习经验是否丰富，逻辑思维和思辨能力是否良好，口头组织能力是否强等综合素质。 综合性。这一特征主要体现在评分方法上，交际法口语测试按照考生完成交际任务的综合效果来评定成绩，考官针对每一个等级给予总体描述，并根据等级描述和他对学生的总体印象确定其成绩的等级。iBT口试的评分标准总结下来，即考生必须尽量做到使自己的语言流畅、清晰、易懂，并且能够熟练使用口语词汇。除了整体评分，iBT还提供分析性评价。学生考试后，会收到分数报告，标明其整体英语水平和各单项语言技能的成绩，并说明考生是否已具备在英语语言环境中参加学术学习并在学习中取得成功所需的技能，还会说明考生的语法、程度、口语有什么薄弱环节，有什么强项等，这将帮助考生及其英语教师了解在英语学习中需要加强的地方。iBT口试采用人机对话模式，排除了考官对考生的影响和考生与考生之间的相互影响，这大大提高了口试的公平性，并在很大程度上提高了口试信度。
3 对中国现阶段口语测试的启示
iBT口试改变了沿袭多年的结构主义测试体系模式，以交际语言教学理论为指导，从听、说、读、写四个方面全面检测考生实际的英语语言交际和交流能力，这正与我国正在进行的英语改革理念和趋势不谋而合，因此，也能给我们的英语口语教学很多有益启示。
有意识地培养学生对语言材料的输入输出的有机结合，重视交际能力和多任务完成能力的培养。在现阶段的英语口语教学中，大多只注重学生的口语输出，多采用朗读、对话、角色扮演、图片描述、小组讨论、话题谈论等练习模式。这类练习忽视对学生交际能力的考查和多任务完成能力的锻炼，有很大的局限性。因此，借鉴iBT口语测试任务的设置，教师应加大学生在阅读和听力等语言材料的输入，并将听、说、读能力有机结合，对所掌握的知识进行有效交流的能力。比如在口语课前要求学生阅读课堂讨论话题相关的文章，在阅读材料的基础上发表对该话题的看法。
有意识地培养学生的语篇能力，掌握交际策略技巧。中国学生在口试中常常出现词义不明、句子逻辑性差等问题，因此在口语的教学中，要提醒他们注意句子之间的衔接性和连贯性；所阐述观点与测试任务之间的相关性；思想观点的逻辑性；说话过程中注意使用适当语气、自然停顿。建议教学中多鼓励学生使用一些交际策略，掌握一些话语标记词（discourse makers），以便学生知道如何自然地转换话题，根据交际场景使用不同的语氣，并进行适当的停顿。
注重多种能力的结合。iBT口试将听、说、读、写综合起来考查。根据木桶原理，各项技能之间应该是相辅相成、有机统一的。如果某一项能力基础薄弱，必然影响整体的发挥。交际测试法也一再强调口语测评的交互性、综合性。国内的大学英语教育在很大程度上割裂了单项语言技能之间的联系，因此，口语教学应该按照iBT口语测试的模式，将听、说、读有机结合起来。这样不仅有助于学生就某一话题进行深层次的讨论，而且有助于学生将听到和看到的单词、词组、语法和句型在口语中熟练使用。
设计形式多样的交际活动，培养学生的语用能力。借鉴iBT口试任务设置的多样性，在口语教学中，教师应设计多种交际活动，为学生创造语言输出的最佳环境。如让学生就指定的话题或材料进行小组讨论，既可以在听、读、说中提高学生用英语交际的能力，又可以让学生充分发挥主观能动性、积极思考、阐述观点、并对他人观点进行评价和互动，培养学生在真实情景下的语言交际能力。
4 结语
笔者认为，国内的英语口语教学与口语测试应参照Bachman对语言交际能力的分类，对学习者口语交际能力以及完成既定任务能力进行全方位的测试和评价。同时遵循“情境性”、“真实性”、“交互性”、“功能性”、“综合性”的原则，即要开展自然的交际环境与任务，有效提升学习者的能力。
参考文献
[1] Heaton，J.B.Writing English Language Test[M].Longman，1990.
[2] Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.
[3] 杨满珍.20世纪90年代国外语言测试的发展[J].外语教学，2002：40-41.
[4] 徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.