论文部分内容阅读
【摘要】因材施教在数学教育教学中举足轻重，教师要正视学生个体差异的客观存在，寻求恰当教学方式，不断创新求变，将学生的特性发挥到极致，尤其是在小学数学教学中，如何在激发学生的创造性思维同时培养数学素养，值得数学教师深思。
【关键词】小学数学;创造性思维;教学策略
不同的学生有不同的特性，千篇一律地施教是对学生的不负责任，也是教育者的失败教育。在数学教学中，教师不只是单纯传授书本中的数学公式和习题答案，而是在传授知识点的基础上，发现学生的闪光点，挖掘学生的独特思维，引领学生感受数学的魅力，从而使得学生从不懂到懂，从懂到通，从通到变，不断地产生新的学习效果。本文以笔者的实际教学经验出发，探讨以下几种方式，以期有助于激发学生的创造性思维，提高小学数学教学质量。
一、开启小组讨论，促进学生积极参与
在数学的教学中，应做到师生积极参与，授与学良好互动。因此，教师要适时“避嫌”，引导学生主动出击，把学生的学习主体性特性发挥出来，才能达到有效教学。例如，在教学长方形和正方形的特征时，笔者采用了小组合作的模式，先让学生拿出事先准备好的统一规格的长方形和正方形纸片，要求学生自己动手測量长方形以及正方形各个边的长度，让学生自己找出长方形与正方形的特征及不同之处。学生们开始纷纷动手操作，然后同组的学生各自向同伴说出了自己的想法，老师在巡视课堂时又启发学生动手操作折一折、比一比、量一量，在学生的动手操作过程中融入语言的交流、思想的碰撞，从而激发学生的创造性思维，让学生收获基本的数学活动经验。
需要注意的是，教师为学生提供真正的参与机会，要从以下几个方面来衡量：学生是主动参与还是被动参与;是实质性参与还是形式性参与;是有效参与还是无效参与;是全面、全过程的参与还是片面的、阶段性的参与。要有意识地去培养学生的主动性、全面性、积极性、实质性、长期性。在传授新知识点的时候，提前做好铺垫，利用已知内容引出新的知识点，新旧知识做到良好的衔接，从而减轻学习的难度，帮助学生认识自我，建立信心。
二、设计趣味问题，激发学生的灵感
为了激发学生的创造性，促使学生独立思考，教师应针对不同的内容和不同的学生，尽可能恰当地提出问题，并引导他们去发现问题、解决问题。比如，学习乘法意义时，当出现2 2 2=6， （3 3） 3 3=12，5 5=10后，则可以引导学生仔细观察三个算式，让学生通过算式间的联系找共同点和规律，激发学生的思维，从死板的算式里面跳了出来，从中学到有用的思考方法。
因此，教师应吃透教材，从教材中挖掘学生的兴趣点和有效归纳、活用知识点，将一些公式公理通过场景再现或趣味问题带动学生走进思考之门。学生有了探索思路的兴趣之后就会跟着教师的思路去主动归纳、积极思考。
三、丰富知识点，培养学生的数学情怀
数学中每一个概念、定理及公式，都是经过一个漫长的过程形成的。首先有人提出疑问，然后进行试验，演算，归纳，最终得到验证，这个过程是曲折而漫长的过程。教材中列举的解决方法，只是“前人栽树，后人乘凉”，只是把数学家发现问题、解决问题所走过的思维路径某一部分展示在学生面前。教师可以在教到某一个知识点时，提前了解该知识点的形成过程和历史背景，使学生了解到数学的奥妙之处，与伟大的数学家得到思想上的接触，了解他们是怎样发现问题和解决问题的，激发他们学习数学的兴趣与创造的欲望。另外，适当地介绍我国数学家取得的伟大成就，不仅可以激起学生的民族自豪感，而且还可以帮助他们树立学习榜样，激起他们的学习欲望，引领他们在知识的海洋里遨游，进入数学的知识殿堂。
四、注重个性，激活学生的创造性思维
数学教学过程中，经常会发现同样的一道题，不同的学生有不同的解法。这是因为每个人的思维都是具有个性化的，教师应该允许数学教学中的“百花齐放”，让学生的思维都跑出来，让学生都说一说、做一做，有时候，老师也会有意外的收获。另外，由于学生思维层次的不同，创造性的评价也不同，比如，由老师或学生先示范，然后其他学生进行的动作模仿或语言模仿，对于低年级学生来说，也是一种创造，只不过是最简单的模拟创造，而有些题目要求有不同解法或简便解法，这种求异思维就是高层次的创造。值得注意的是，无论是哪个层次的创造性思维，教师应给予肯定和引导，让学生产生信心，不断地激发潜能。
五、培养积累知识习惯，提升学生的数学素养
俗话说：“罗马不是一日建成的。”学习也是一样，数学的学习，不在于一朝一夕，而是通过长期的知识积累。天才之所以有发明，就是因为他有大量的积累。当积累成为一种习惯时，学习数学是毫不费力的。如，做一道习题，一题多解是创造，敢于思考科学领域悬而未决的难题也是创造。既重视积累，又重视创造，通过积累实现创造，通过创造进行积累，这是两个相辅相成的过程。积累如果适应创造，并转化为创造，积累也就更多，灵感思维也就更活跃，创造力也就更强。
总而言之，小学数学的教学一旦有了因材施教的意识，有以培养学生创造性思维的目的，加以上述的一些方法，相信学生学起数学来不再是一件困难的事，而将是一种学习的享受，并将受益终生。
参考文献：
[1]刘伟生.浅谈数学教学中创造性思维的培养[J].课程教育研究，2012（15）.
【关键词】小学数学;创造性思维;教学策略
不同的学生有不同的特性，千篇一律地施教是对学生的不负责任，也是教育者的失败教育。在数学教学中，教师不只是单纯传授书本中的数学公式和习题答案，而是在传授知识点的基础上，发现学生的闪光点，挖掘学生的独特思维，引领学生感受数学的魅力，从而使得学生从不懂到懂，从懂到通，从通到变，不断地产生新的学习效果。本文以笔者的实际教学经验出发，探讨以下几种方式，以期有助于激发学生的创造性思维，提高小学数学教学质量。
一、开启小组讨论，促进学生积极参与
在数学的教学中，应做到师生积极参与，授与学良好互动。因此，教师要适时“避嫌”，引导学生主动出击，把学生的学习主体性特性发挥出来，才能达到有效教学。例如，在教学长方形和正方形的特征时，笔者采用了小组合作的模式，先让学生拿出事先准备好的统一规格的长方形和正方形纸片，要求学生自己动手測量长方形以及正方形各个边的长度，让学生自己找出长方形与正方形的特征及不同之处。学生们开始纷纷动手操作，然后同组的学生各自向同伴说出了自己的想法，老师在巡视课堂时又启发学生动手操作折一折、比一比、量一量，在学生的动手操作过程中融入语言的交流、思想的碰撞，从而激发学生的创造性思维，让学生收获基本的数学活动经验。
需要注意的是，教师为学生提供真正的参与机会，要从以下几个方面来衡量：学生是主动参与还是被动参与;是实质性参与还是形式性参与;是有效参与还是无效参与;是全面、全过程的参与还是片面的、阶段性的参与。要有意识地去培养学生的主动性、全面性、积极性、实质性、长期性。在传授新知识点的时候，提前做好铺垫，利用已知内容引出新的知识点，新旧知识做到良好的衔接，从而减轻学习的难度，帮助学生认识自我，建立信心。
二、设计趣味问题，激发学生的灵感
为了激发学生的创造性，促使学生独立思考，教师应针对不同的内容和不同的学生，尽可能恰当地提出问题，并引导他们去发现问题、解决问题。比如，学习乘法意义时，当出现2 2 2=6， （3 3） 3 3=12，5 5=10后，则可以引导学生仔细观察三个算式，让学生通过算式间的联系找共同点和规律，激发学生的思维，从死板的算式里面跳了出来，从中学到有用的思考方法。
因此，教师应吃透教材，从教材中挖掘学生的兴趣点和有效归纳、活用知识点，将一些公式公理通过场景再现或趣味问题带动学生走进思考之门。学生有了探索思路的兴趣之后就会跟着教师的思路去主动归纳、积极思考。
三、丰富知识点，培养学生的数学情怀
数学中每一个概念、定理及公式，都是经过一个漫长的过程形成的。首先有人提出疑问，然后进行试验，演算，归纳，最终得到验证，这个过程是曲折而漫长的过程。教材中列举的解决方法，只是“前人栽树，后人乘凉”，只是把数学家发现问题、解决问题所走过的思维路径某一部分展示在学生面前。教师可以在教到某一个知识点时，提前了解该知识点的形成过程和历史背景，使学生了解到数学的奥妙之处，与伟大的数学家得到思想上的接触，了解他们是怎样发现问题和解决问题的，激发他们学习数学的兴趣与创造的欲望。另外，适当地介绍我国数学家取得的伟大成就，不仅可以激起学生的民族自豪感，而且还可以帮助他们树立学习榜样，激起他们的学习欲望，引领他们在知识的海洋里遨游，进入数学的知识殿堂。
四、注重个性，激活学生的创造性思维
数学教学过程中，经常会发现同样的一道题，不同的学生有不同的解法。这是因为每个人的思维都是具有个性化的，教师应该允许数学教学中的“百花齐放”，让学生的思维都跑出来，让学生都说一说、做一做，有时候，老师也会有意外的收获。另外，由于学生思维层次的不同，创造性的评价也不同，比如，由老师或学生先示范，然后其他学生进行的动作模仿或语言模仿，对于低年级学生来说，也是一种创造，只不过是最简单的模拟创造，而有些题目要求有不同解法或简便解法，这种求异思维就是高层次的创造。值得注意的是，无论是哪个层次的创造性思维，教师应给予肯定和引导，让学生产生信心，不断地激发潜能。
五、培养积累知识习惯，提升学生的数学素养
俗话说：“罗马不是一日建成的。”学习也是一样，数学的学习，不在于一朝一夕，而是通过长期的知识积累。天才之所以有发明，就是因为他有大量的积累。当积累成为一种习惯时，学习数学是毫不费力的。如，做一道习题，一题多解是创造，敢于思考科学领域悬而未决的难题也是创造。既重视积累，又重视创造，通过积累实现创造，通过创造进行积累，这是两个相辅相成的过程。积累如果适应创造，并转化为创造，积累也就更多，灵感思维也就更活跃，创造力也就更强。
总而言之，小学数学的教学一旦有了因材施教的意识，有以培养学生创造性思维的目的，加以上述的一些方法，相信学生学起数学来不再是一件困难的事，而将是一种学习的享受，并将受益终生。
参考文献：
[1]刘伟生.浅谈数学教学中创造性思维的培养[J].课程教育研究，2012（15）.