【摘要】小学语文教师在习作教学中，发现学生的习作普遍存在这样的现象：平平淡淡，千篇一律，了无创意，没有自己的特色和特点。其实，习作就是要让学生用自己的笔写出自己亲身经历的事情，抒发自己内心最真实的情感，写出属于自己独一无二的习作来。
　　【关键词】小学语文;习作教学 ;体验生活;赏识鼓励;真实真情
　　在小学语文习作教学中，我们经常发现一些学生一谈到写作文就感到害怕。如何提高他们的习作水平，消除学生对习作的恐惧心理，使他们乐于习作呢？通过分析原因，笔者认为，要使小学生乐于表达的自己真实的习作。具体从以下几方面着手。
　　一、体验生活，真实习作
　　现在的学生，习作中缺乏的并不是表达能力，而是无真实的内容可写。面对瞬息万变的大千世界，我们的学生如果单待在铜墙铁壁般的小屋里，单接触电视里一些科幻般的生活，要让他们写出真情实感的习作，比登天还难。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想解决学生写作时的平淡、干瘪的口水习作的问题，就必须在引导学生方面下功夫，指导学生如何观察生活，如何积累习作的素材。在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获得更加深刻的、更加全面的、更具有独到的认识，在司空见惯中去寻找“新异”，在习以为常中发现“特别”。在平时的习作教学与生活中，如果你十分注重引导学生走向生活，广交朋友;走向自然，触摸万物。通过自己的视觉、听觉、嗅觉、触觉来感受周围的环境与生活，用一颗敏感的心去触摸这个缤纷多彩的大千世界。那么，学生写起来就有内容了，有时会收到事半功倍的效果。如，一次写介绍水果的习作，笔者先带学生去小李家的果园里指导观察、品尝水果，从形、色、味、用途、产地等方面去感知、体验。结果，学生在没有刻意指导的情况下，根据各人的爱好来自由写作，写得非常好。有学生写道：“远远望见荔枝树好像卧倒在地上;走近一看，才知道树上结满了硕大的荔枝，熟透的荔枝有汤圆那么大，压得树枝抬不起头来！小孩子站在树下，随手可以摘到荔枝。我被荔枝树的精神所震撼：为了晶莹剔透的荔枝茁壮成长，它宁可弯腰驼背，默默无闻……这不像我们的父母么？！”这就是学生通过自己的观察、体验、思考，写出这样既质朴无华又有真情实感的习作实在是难能可贵。
　　二、放下架子，鼓励习作
　　学生怕写习作，另一个重要的原因在于教师的态度。学生往往担心自己的习作写得不好，被老师批评，还拿习作当“病文”在大庭广众之下评头论足一番。这样，学生哪里还有信心动笔写出自己的心里话。于是，为了应付，学生抄袭范文之风盛行也就不足为奇。由此可见，教师的态度、评讲习作的方法对学生起着非常大的作用。若教师肯放下架子，甘当学生的知心朋友，以“挚友”的身份去鼓励学生大胆写、指导学生如何写，积极支持学生把自己的习作向各类报刊杂志投稿。这样一来，学生练习的兴趣浓了、胆量大了、欲望强了，再加之教师的适当引导、点拨，一篇篇好的习作就会如雨后春笋般的应运而生。如，小戴的《第一次投稿》《人生如坐标》这两篇习作，最初在周记中发现，当看到该学生在文后写道：“老师，您认为写得怎样？可以投稿吗？”说实话，用成人的眼光，写得一般。但转念一想，既然他有这样的欲望，要是当面泼冷水，势必有伤他的自尊心和自信心，也许未来的作家就这样被我们扼杀了。再说，这样的习作并非朽木不可雕，切、磋、琢、磨后，也许可以成宝器。于是，笔者肯定地告诉他：“完全可以！”但又态度诚恳地提出修改意见，不久，两篇美文就成形了，还在报刊发表。
　　三、蹲下身子，赏识习作
　　平时，我们总爱从成人的视角，用求全责备的眼光看待学生，挫伤他们的表达热情。热情没有了，那还爱习作吗？其实孩子眼中的世界跟我们是不一样的。懂得这点，在给学生的习作写评语时，就要“蹲下身子，平视学生”，变“作文”为“习作”，变“食指”为“大拇指”，让每个学生的创造性和个体灵感的发挥在老师的评语中闪光。不求篇篇成功，只求篇篇有亮点。于是，学生放开手脚，不抄、不借，用自己的手写自己的心。老师只需“准备一百顶高帽，送给学生。”采用赏识评价，能为不同学生创设成功的快乐。只要学生有进步，就应充分肯定，哪怕是一个词。在激励评价上，将表扬肯定的话写在习作后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就可以。这样，在他们的习作本上，留下的都是老师肯定的评价。
　　如，一次习作题目《我怕……》，要求每个同学按自己真实的想法来写，结果习作百花齐放。有“怕老师的眼神”“怕同桌的离去”“怕爸爸的皮腰带”“怕自己变成丑小鸭”“怕失去地球”……对于这些真情实感的习作，笔者分别根据各人的个性作了赏识性的点评。这样的评语起到良性循环的作用，学生也由被动的“要我写”变成自觉的“我要写”，何乐而不为呢？
　　四、放大优点，激励习作
　　小学生写作文本身就较困难，对那些后进生来说就更头疼了。其实后进生的习作也有闪光之处，也许是一个词语，一个句子……对此，我们更要用慧眼放大镜来发现，再用热情洋溢的語言鼓励他们。如，一次周记中，一个习作水平一般的学生写道：“唉！深夜，在一张大床上躺着一个人，他很累很累，但他不能睡。旁边放着一大堆的书，这是什么原因呢？”笔者用红笔在下面重重地划上波浪线，并在旁边写道：“老师为你奇妙的写法而叫好;老师又被你的肺腑之言所感动！这样真情实感的文章才能打动读者的心！今后只要用心发现、体会，你的每一句都会很精彩的。”如果长期坚持下来，学生一点一滴地积累，后进生也会发现自我表达的乐趣。那么，我们有何必吝啬自己的赞美之词呢？
　　五、积累素材，引导习作
　　小学语文教材中的文章，非常经典。我们应当引导学生对这些经典的课文根据自己的理解的程度，展开更深层次的理解，注重课文思想情感的过程中，关注课文的写作手法等。此外，我们还可以引导学生根据自己的理解方式，对精选的课文再次进行加工，即进行仿写、续写等等，以此来全面提高学生的习作水平。比如，在讲解《颐和园》，着重引导学生分析参观记该如何移步换景和写出其特点来，并引导学生对自己熟悉的景点也进行类似的写作。另外，老师在课堂教学过程中，更应该引导学生用心领悟生活的真谛，感受身边的每一个现象，善于从现象中挖掘本质的东西来，从而不断提高学生习作水平。此外，老师在教学过程中可以设计有趣的、可操作性的活动，吸引学生积极参与。通过参与活动，学生会获得不同于课堂的快乐，还丰富学生的阅历与情感，更是积累素材的重要手段。比如，2019年10月，本校举行了为期五天的“寻访孔子故里”的综合实践活动，取得了特别好的效果，更积累了大量的习作素材。
　　总之，提高小学生的习作能力不是一朝一夕就能够做到。除了让学生在生活中多留心观察，多积累以外，赏识的态度和评价更为重要，它似朋友谈话那般随和，让学生觉得习作不是刻意的“作秀”，而是写学生身边的事、说心里的话。笔者认为，在每一次赞美的话语里，在每一次鼓励的评价里，在每一次商榷的建议里，学生会发现自己的优点和闪光点，会找准提高习作的方向，会享受到习作的乐趣。笔者相信，学生的写作灵感会像泉水一样从他们的心田汩汩流出来。