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摘 要：初中历史教学的根本任务是向学生传授历史知识，然而因为历史没有时效性因而不易被学生接受，因此，教师可利用情境教学，让学生身临其境地感受历史文化历史事件，以增加学生学习历史课程的兴趣，推动学生历史意识发展。该文首先对初中历史教学中情境教学的深刻内涵和重要性进行了分析，然后论述了情境教学的应用与实践，最后初中历史情境教学进行了总结和概括。本文从问题情境、表演情境和历史情境三方面入手，阐述了初中历史教学中情境化教学方法的应用。
关键词：初中；历史教学；情境化教学方法；应用
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-078-1
情境教学是一种以学生为主体的情境化教学，可以增加历史的人文气息，能够提高初中生的学习历史的兴趣和爱好。笔者在论述情境教学和情境教学的设计原则基础上，提出初中历史情境教学的实施途径，为情境教学在初中历史教学中的应用作些尝试和探索。
一、创建问题情境，开启学生兴趣之门
兴趣是最好的老师，是促进学生全面发展，彰显课堂教学魅力的首要前提，而学生兴趣之门的开启离不开良好的教学情境。在应用情境化教学方法中，初中历史教师要根据历史教材内容，创设良好的历史问题情境，引导学生有效思考，不断提高他们参与新课题教学程度。以《侵略与反抗》单元下的《鸦片战争》为例，在课堂教学中，教师可以先让学生说说对鸦片战争的认识，巧妙利用多媒体集“图片、动画、音像”等于一身特点，让班级学生观看关于“鸦片战争”的短片，刺激学生感官，使其积极、主动参与到课堂教学中，巧妙引出《鸦片战争》这一新课题，顺利展开新课题教学。在讲解“鸦片战争”知识点中，教师要注重学生主体地位的展现，围绕“鸦片战争”爆发的背景等，创设良好的问题情境，比如，鸦片战争爆发的根本原因，鸦片战争爆发后发生了哪些事件，鸦片战争失败的内外原因？提出问题之后，教师不要急于给出正确答案，要引导学生有效思考，在相互交流、探讨过程中，理解“鸦片战争”该课题一系列知识点。教师要根据班级学生探讨情况，巧妙引入“鸦片战争”教材课题中没有涉及到的课外相关内容，将课内外“鸦片战争”知识点巧妙融合，进一步分析课堂中提出的问题，在解决过程中，让学生深化理解鸦片战争历史上这一重大事件，而不仅仅是教材中需要记忆的零散知识点。以此，在问题情境作用下，不断激起学生思考，有效开启学生兴趣之门，积极、主动融入到课堂教学中，确保课堂教学目标顺利实现。
二、优设表演情境，突破教学重难点
在初中历史教学过程中，教师要注重理论与实践教学的有机结合，以学生为中心，以历史教学内容为媒介，优设表演情境，充分发挥情境化教学方法多样化优势，让学生在具体化情境中，有效突破历史教学重难点。以《国家的产生和社会的变革》单元下的《春秋战国的纷争》为例，在课堂教学过程中，教师可以采用合作学习方法，合理划分小组，让学生以小组为单位，根据教材以及课堂中教学内容，结合春秋战国时期纷争，将教材中一系列知识点串联起来，合理编制历史小故事。各小组学生需要扮演历史小故事中不同角色，编排的基础上，到讲台上进行表演，让班级不同层次学生都参与到课堂互动中，在诠释春秋战国时期历史人物角色中，准确把握春秋战国时代背景以及各方势力间的纷争，深化理解该课题中重难点知识。教师要扮演好协作者、引导者、组织者等角色，全方位仔细观察各小组学生角色诠释情况，在具体化表演情境中出现的问题，科学补充《春秋战国的纷争》课题内容，促使班级中不同层次学生都能准确把握该课题重要知识点，为更好地学习该单元后面《大变革的时代》、《中华文化的勃兴》课题知识提供有利的保障，将采用的情境化教学方法落到实处。
三、再现历史情境，构建高效情境教学课堂
在采用情境化教学方法中，教师要注重历史情境的再现，科学构建高效情境教学课堂，让学生近距离和历史文本交流，深化理解历史文本内容，丰富学生内心情感体验，树立正确的历史价值观，正确看待不同时期发生的历史。以《中华文明的起源》单元下的《祖国境内的远古居民》为例，在课堂教学过程中，教师可以根据该课题内容，向学生讲述相关的历史古诗或者传说，比如，女娲造人、盘古开天，再现历史情境，让学生置身于历史情境中，有效激起他们的探索欲、求知欲，提高他们参与课堂程度，理解教材知识点的同时，对祖国境内的远古居民有全新的认识，生活习性、生活方式等。以《走进近代》单元下的《法国大革命和拿破仑帝国》为例，在课堂教学过程中，教师可以巧妙利用现代化技术，比如，多媒体、投影、录像，客观再现法国大革命以及拿破仑帝国历史情境，构建高效情境教学课堂，活现枯燥、乏味的历史知识，让学生置身到历史事件发生现场，目睹法国大革命爆发、经过以及结果，拿破仑帝国的建立与灭亡。随后，教师还可以让学生说说自己对拿破仑的评价，学会正确看待历史人物的功与过，更好地把握拿破仑帝国灭亡的根本性原因等，引起学生情感上的共鸣，升华他们对历史知识的认知。
总而言之，在初中历史教学中，教师要根据情境化教学方法特征、优势等，科学创设问题、语言、表演等情境，合理再现历史情境，巧妙利用情境化教学方法，引导学生站在历史的角度，全面、深入准确理解历史知识点，树立正确的历史价值观与辩证观，促进学生思维发展。
[参考文献]
[1]魏明成.探讨情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2014（04）.
[2]王金保.以情设境促教学——探究情境教学在初中历史教学中的运用[J].亚太教育，2015（09）.
[3]張洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程，2013（33）.
关键词：初中；历史教学；情境化教学方法；应用
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-078-1
情境教学是一种以学生为主体的情境化教学，可以增加历史的人文气息，能够提高初中生的学习历史的兴趣和爱好。笔者在论述情境教学和情境教学的设计原则基础上，提出初中历史情境教学的实施途径，为情境教学在初中历史教学中的应用作些尝试和探索。
一、创建问题情境，开启学生兴趣之门
兴趣是最好的老师，是促进学生全面发展，彰显课堂教学魅力的首要前提，而学生兴趣之门的开启离不开良好的教学情境。在应用情境化教学方法中，初中历史教师要根据历史教材内容，创设良好的历史问题情境，引导学生有效思考，不断提高他们参与新课题教学程度。以《侵略与反抗》单元下的《鸦片战争》为例，在课堂教学中，教师可以先让学生说说对鸦片战争的认识，巧妙利用多媒体集“图片、动画、音像”等于一身特点，让班级学生观看关于“鸦片战争”的短片，刺激学生感官，使其积极、主动参与到课堂教学中，巧妙引出《鸦片战争》这一新课题，顺利展开新课题教学。在讲解“鸦片战争”知识点中，教师要注重学生主体地位的展现，围绕“鸦片战争”爆发的背景等，创设良好的问题情境，比如，鸦片战争爆发的根本原因，鸦片战争爆发后发生了哪些事件，鸦片战争失败的内外原因？提出问题之后，教师不要急于给出正确答案，要引导学生有效思考，在相互交流、探讨过程中，理解“鸦片战争”该课题一系列知识点。教师要根据班级学生探讨情况，巧妙引入“鸦片战争”教材课题中没有涉及到的课外相关内容，将课内外“鸦片战争”知识点巧妙融合，进一步分析课堂中提出的问题，在解决过程中，让学生深化理解鸦片战争历史上这一重大事件，而不仅仅是教材中需要记忆的零散知识点。以此，在问题情境作用下，不断激起学生思考，有效开启学生兴趣之门，积极、主动融入到课堂教学中，确保课堂教学目标顺利实现。
二、优设表演情境，突破教学重难点
在初中历史教学过程中，教师要注重理论与实践教学的有机结合，以学生为中心，以历史教学内容为媒介，优设表演情境，充分发挥情境化教学方法多样化优势，让学生在具体化情境中，有效突破历史教学重难点。以《国家的产生和社会的变革》单元下的《春秋战国的纷争》为例，在课堂教学过程中，教师可以采用合作学习方法，合理划分小组，让学生以小组为单位，根据教材以及课堂中教学内容，结合春秋战国时期纷争，将教材中一系列知识点串联起来，合理编制历史小故事。各小组学生需要扮演历史小故事中不同角色，编排的基础上，到讲台上进行表演，让班级不同层次学生都参与到课堂互动中，在诠释春秋战国时期历史人物角色中，准确把握春秋战国时代背景以及各方势力间的纷争，深化理解该课题中重难点知识。教师要扮演好协作者、引导者、组织者等角色，全方位仔细观察各小组学生角色诠释情况，在具体化表演情境中出现的问题，科学补充《春秋战国的纷争》课题内容，促使班级中不同层次学生都能准确把握该课题重要知识点，为更好地学习该单元后面《大变革的时代》、《中华文化的勃兴》课题知识提供有利的保障，将采用的情境化教学方法落到实处。
三、再现历史情境，构建高效情境教学课堂
在采用情境化教学方法中，教师要注重历史情境的再现，科学构建高效情境教学课堂，让学生近距离和历史文本交流，深化理解历史文本内容，丰富学生内心情感体验，树立正确的历史价值观，正确看待不同时期发生的历史。以《中华文明的起源》单元下的《祖国境内的远古居民》为例，在课堂教学过程中，教师可以根据该课题内容，向学生讲述相关的历史古诗或者传说，比如，女娲造人、盘古开天，再现历史情境，让学生置身于历史情境中，有效激起他们的探索欲、求知欲，提高他们参与课堂程度，理解教材知识点的同时，对祖国境内的远古居民有全新的认识，生活习性、生活方式等。以《走进近代》单元下的《法国大革命和拿破仑帝国》为例，在课堂教学过程中，教师可以巧妙利用现代化技术，比如，多媒体、投影、录像，客观再现法国大革命以及拿破仑帝国历史情境，构建高效情境教学课堂，活现枯燥、乏味的历史知识，让学生置身到历史事件发生现场，目睹法国大革命爆发、经过以及结果，拿破仑帝国的建立与灭亡。随后，教师还可以让学生说说自己对拿破仑的评价，学会正确看待历史人物的功与过，更好地把握拿破仑帝国灭亡的根本性原因等，引起学生情感上的共鸣，升华他们对历史知识的认知。
总而言之，在初中历史教学中，教师要根据情境化教学方法特征、优势等，科学创设问题、语言、表演等情境，合理再现历史情境，巧妙利用情境化教学方法，引导学生站在历史的角度，全面、深入准确理解历史知识点，树立正确的历史价值观与辩证观，促进学生思维发展。
[参考文献]
[1]魏明成.探讨情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2014（04）.
[2]王金保.以情设境促教学——探究情境教学在初中历史教学中的运用[J].亚太教育，2015（09）.
[3]張洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程，2013（33）.