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摘 要：在初中数学的课堂教学中，小组合作学习模式是新一轮教学改革中极力倡导的一种教学方法，它不仅能活跃课堂的教学氛围，也能在让学生掌握数学知识的同时，提升学生参与数学学习的主观能动性。那么如何促进小组合作学习模式在初中数学课堂中的应用呢？笔者从设计有效问题，激发学生对学习的兴趣;精心选择合作内容，开展满足学生需求的小组合作学习以及实施多元評价，保证小组合作学习的有效进行等三个方面进行尝试。
关键词：初中数学;小组合作学习;教学实践
新课程改革下的初中数学课堂是包容的、开放的，它为促进学生合作交流学习提供了便利条件。但是，在实际的小组合作教学中，学生过分依赖其他同学、教师设计的问题要么过于简单，学生失去了探究的兴趣，要么过于拔高，学生思维受阻，不能完成学习任务，以上种种，降低了课堂教学效率。本文谈谈自身开展小组合作教学的心得：
一、设计有效问题，激发学生对学习的兴趣
开展小组合作学习，教师首先要通过设计有效的问题，激发起学生合作交流探究的兴趣和积极性。问题的设置，不仅要遵循由易到难的原则，即要有梯度性，而且还要充满挑战性，调动学生学习的主动性和小组合作的激情，发挥学生的主体性和创造性。
例如，在教学“统计调查”这节课时，教师设计以下问题，问题1：李奶奶家里种了一棵苹果树，结满了果实。李奶奶想知道苹果树上结了多少个苹果，采用什么办法可以知道？请大家帮李奶奶出出主意。问题2：现在张老师要了解全班学生对新闻、体育、娱乐、动画四类电视节目的喜爱情况，怎么样才能知道结果？让学生自由发言，说明自己的方法，并由此引入本节课的教学课题。引入本节统计调查的教学主题后，教师接着设计问题：你能结合生活中的例子，列举一些运用抽样调查的方法统计总体数据的例子吗？让学生4个人以小组为单位，开展交流活动。
二、精心选择合作内容，开展满足学生需求的小组合作学习
选择合适的合作学习的内容，对学生成功开展小组合作学习活动具有关键性的影响作用。在选择教学内容作为学生小组合作的学习内容时，教师要充分考虑到学生的学习个体差异和认知能力，既不能超出学生的学习能力，也不能过于简单，这样才能满足学生的学习需求。同时，当学生在小组活动中的思路受到阻碍时，教师通过适时地点拨，让学生明白合作学习的意义和价值。
例如，在教学“课题学习 从数据谈节水”这节课时，教师先给学生布置作业，合作完成下面问题：1.地球上的水资源和淡水资源的分部情况;2。我国农业和工业年耗水量分别是多少？其次，教师让学生合作讨论生活中有哪些节约用水的好办法。教师在必要时给予适时的指导。10分钟后师生一起交流讨论的结果，并达成共识，并让学生撰写课题报告。对于如何撰写课题报告，教师可以让学生可以交流讨论。如讨论课题报告的形式和注意事项等。最终结果，是要将以上问题进行归纳、总结，形成一篇图文并茂、说理性强的课堂报告。
三、实施多元评价，保证小组合作学习的有效进行
科学合理的评价能够对学生的学习起到激励作用，维持学生对数学学习的兴趣和热爱，检测学生的课堂学习效果，保证小组合作学习的顺畅进行。同时，能够对教师的教学行为提供反馈，让教师根据学生的学习效果进行调整。同时，教师要鼓励学生相互之间进行评价，从而在学生之间营造相互勉励、共同进步的氛围。
例如，在教学“有理数的加减法”时，教师让学生掌握有理数的加减法的运算方法后，教师让学生前后左右4个人为一组进行有理数的加减法计算的比赛。教师事先准备好测试题：（1）（-6）+（+7）;（2）（+15）+（-5）;（-8）+（-5）;（+10）+（+10）;（-0.5）+（-3.6）;（-0.5）+7;3.28+2.59;（-8.19）+6.18;（-0.68）+1.26，目的是考察学生的课堂学习效果。组长总结出自己组内成员的得分情况，并对成员的测试结果进行评价，同时鼓励小组成员对其他成员的表现进行评价，让学生吸取他人的长处，弥补自己的不足。最后，全班师生一起交流这次测试的情况，表扬表现好的小组，帮助得分低的学生查漏补缺，促进学生之间形成良性竞争。
总之，小组合作学习作为一种新颖的学习方式，在调动学生学习积极性、培养学生数学思维和开展有效教学方面具有巨大优势。教师开展小组合作学习，首先要设置有效的问题发问，培养学生对合作探究的兴趣;其次，精心选择合作内容，满足学生的学习需求;最后，实施多元的评价，建立互评机制，鼓励小组成员相互之间进行评价，学习别人身上的长处，弥补自身的不足，建立互相勉励、共同进步的氛围，促进学生的良性竞争。
参考文献
[1] 孙柏德，唐晓红.善用小组合作 提高课堂效率——初中数学小组合作学习探索[J].课程教育研究，2018（26）：150.
[2] 李生华.生活实际融入初中数学教学的实践与反思——以垃圾分类问题为例[J].福建中学数学，2018（04）：26-28.
关键词：初中数学;小组合作学习;教学实践
新课程改革下的初中数学课堂是包容的、开放的，它为促进学生合作交流学习提供了便利条件。但是，在实际的小组合作教学中，学生过分依赖其他同学、教师设计的问题要么过于简单，学生失去了探究的兴趣，要么过于拔高，学生思维受阻，不能完成学习任务，以上种种，降低了课堂教学效率。本文谈谈自身开展小组合作教学的心得：
一、设计有效问题，激发学生对学习的兴趣
开展小组合作学习，教师首先要通过设计有效的问题，激发起学生合作交流探究的兴趣和积极性。问题的设置，不仅要遵循由易到难的原则，即要有梯度性，而且还要充满挑战性，调动学生学习的主动性和小组合作的激情，发挥学生的主体性和创造性。
例如，在教学“统计调查”这节课时，教师设计以下问题，问题1：李奶奶家里种了一棵苹果树，结满了果实。李奶奶想知道苹果树上结了多少个苹果，采用什么办法可以知道？请大家帮李奶奶出出主意。问题2：现在张老师要了解全班学生对新闻、体育、娱乐、动画四类电视节目的喜爱情况，怎么样才能知道结果？让学生自由发言，说明自己的方法，并由此引入本节课的教学课题。引入本节统计调查的教学主题后，教师接着设计问题：你能结合生活中的例子，列举一些运用抽样调查的方法统计总体数据的例子吗？让学生4个人以小组为单位，开展交流活动。
二、精心选择合作内容，开展满足学生需求的小组合作学习
选择合适的合作学习的内容，对学生成功开展小组合作学习活动具有关键性的影响作用。在选择教学内容作为学生小组合作的学习内容时，教师要充分考虑到学生的学习个体差异和认知能力，既不能超出学生的学习能力，也不能过于简单，这样才能满足学生的学习需求。同时，当学生在小组活动中的思路受到阻碍时，教师通过适时地点拨，让学生明白合作学习的意义和价值。
例如，在教学“课题学习 从数据谈节水”这节课时，教师先给学生布置作业，合作完成下面问题：1.地球上的水资源和淡水资源的分部情况;2。我国农业和工业年耗水量分别是多少？其次，教师让学生合作讨论生活中有哪些节约用水的好办法。教师在必要时给予适时的指导。10分钟后师生一起交流讨论的结果，并达成共识，并让学生撰写课题报告。对于如何撰写课题报告，教师可以让学生可以交流讨论。如讨论课题报告的形式和注意事项等。最终结果，是要将以上问题进行归纳、总结，形成一篇图文并茂、说理性强的课堂报告。
三、实施多元评价，保证小组合作学习的有效进行
科学合理的评价能够对学生的学习起到激励作用，维持学生对数学学习的兴趣和热爱，检测学生的课堂学习效果，保证小组合作学习的顺畅进行。同时，能够对教师的教学行为提供反馈，让教师根据学生的学习效果进行调整。同时，教师要鼓励学生相互之间进行评价，从而在学生之间营造相互勉励、共同进步的氛围。
例如，在教学“有理数的加减法”时，教师让学生掌握有理数的加减法的运算方法后，教师让学生前后左右4个人为一组进行有理数的加减法计算的比赛。教师事先准备好测试题：（1）（-6）+（+7）;（2）（+15）+（-5）;（-8）+（-5）;（+10）+（+10）;（-0.5）+（-3.6）;（-0.5）+7;3.28+2.59;（-8.19）+6.18;（-0.68）+1.26，目的是考察学生的课堂学习效果。组长总结出自己组内成员的得分情况，并对成员的测试结果进行评价，同时鼓励小组成员对其他成员的表现进行评价，让学生吸取他人的长处，弥补自己的不足。最后，全班师生一起交流这次测试的情况，表扬表现好的小组，帮助得分低的学生查漏补缺，促进学生之间形成良性竞争。
总之，小组合作学习作为一种新颖的学习方式，在调动学生学习积极性、培养学生数学思维和开展有效教学方面具有巨大优势。教师开展小组合作学习，首先要设置有效的问题发问，培养学生对合作探究的兴趣;其次，精心选择合作内容，满足学生的学习需求;最后，实施多元的评价，建立互评机制，鼓励小组成员相互之间进行评价，学习别人身上的长处，弥补自身的不足，建立互相勉励、共同进步的氛围，促进学生的良性竞争。
参考文献
[1] 孙柏德，唐晓红.善用小组合作 提高课堂效率——初中数学小组合作学习探索[J].课程教育研究，2018（26）：150.
[2] 李生华.生活实际融入初中数学教学的实践与反思——以垃圾分类问题为例[J].福建中学数学，2018（04）：26-28.