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摘 要：情境教学法，是伴随着新课改的发展而应运而生的一种新颖且高效的教学方法，其最为显著的特征就在于能够营造出一种轻松、愉悦、和谐、民主的教学氛围，对提高学生的学习效率与课堂教学质量有着十分重要的积极作用。基于此，笔者将从“问题情境，激发热情”“合作情境，增强理解”两个方面进行分析，谈一谈情境教学法在高等数学教学中的应用。
关键词：情境教学;高等数学;问题情境;合作情境
众所周知，在高等教育阶段，高等数学这门课程相比较于其他课程来看，其知识具有极强的逻辑性和复杂性，若教师在实际教学中，仍采用以学科为本、知识为本的传统教学方式方法展开教学的话，不但会致使课堂教学过程索然无味，而且也会严重扼杀掉学生学习数学知识的主动性和积极性，更谈不上促进学生数学综合能力的发展与提升。然而，值得一提的是，随着新课改的深入发展与完善，情境教学法以其自身特有的优势被广泛应用于高等数学教学之中，并深受广大师生所青睐，其主要表现为：将情境教学法应用于高等数学教学之中，不仅能够有效培养和提高学生的数学学习兴趣与热情，而且也能够有效促使学生在高效的教学情境中逐渐加深对所学知识的理解与掌握，更为重要的是对提升学生的学习致用能力也具有一定的现实意义，其优势作用可谓是“大有作为、至关重要”。由此可见，情境教学在高等数学教学中的应用是十分有必要的，具有多重积极作用，故值得应用。
一、问题情境，激发热情
提问，是课堂教学中最为常见的一种教学现象，同时也是最为关键的一个教学环节，从某种程度上来说，课堂提问效果是否高效在很大程度上影响着整节课堂教学质量与学习学习热情的高低。而问题情境作为情境教学法的重要组成部分，其最为显著的特征就在于能够有效促使学生在“层层深入”的提问下逐渐对新授知识产生极大的学习与探究的欲望，为课堂教学注入新的活力与生机。另外，学起于思，问题是数学的核心所在，数学学习的过程本质上就是教师引导学生发现、分析、解决数学问题的过程。因此，在高等数学教学中，教师应善于创设适当的问题情境，以让学生在问题情境的引领下能够更加积极主动地投身于课堂教学之中，并对学习内容产生极大的探究兴趣，进而有效促使学生数学逻辑性、发散性、创造性思维的形成与发展。如：在教学“无穷小与无穷大”这一课时，旨在充分激发学生的学习热情，首先，在课堂导入环节，我会以复习极限的概念进行教学导入，并提问学生“函数的两种特殊变化趋势：一种是绝对值无限变小，一种是绝对值无限变大，它们在極限中起到了举足轻重的地位，分别叫什么？”以此来有效集中学生的上课注意力，并引出本节课题;然后，在课堂教学中，我会采用边讲解、边提问的方式展开教学（创设问题情境），像：在讲解到无穷小量的性质这一知识点时，我会提问学生“无穷小是非常小的数吗？能否说一个函数是无穷小啊？同学们能否想到学习无穷小有哪些意义？”之后，我再组织学生以抢答的方式进行回答，抢答成功且回答正确的视为冠军，并给予一定的物质奖励（或者是加分形式），以此来有效调动学生的学习主动性和积极性，进而有效达到预期的教学效果与目标。
二、合作情境，增强理解
俗话说的好“团结就是力量。”这句话同样适用于高等数学教学，其主要原因为：随着新课改的进一步落实，高等数学新课程标准明确指出：学生是课堂学习的主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和倡导学生以小组合作的方式展开自主学习，以充分发挥学生的主观能动性，促进其数学综合能力得以全面提升与可持续发展。另外，实践证明，积极鼓励学生以小组合作的方式展开学习，不仅能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，而且也能够有效加深学生对所学知识的理解与掌握。但需要明确的一点是，要想从真正意义上保证或提升学生合作学习效果与质量，在很大程度上取决于创设有效的合作情境，只有这样，才能够真正做到促使学生全面发展。因此，在高等数学教学中，教师要始终坚持“以生为本”的教学原则，并在此基础上结合教学内容来创设学生喜闻常见的合作情境，如：在教学“偏导数”这一课时，要想能够有效引导学生深刻掌握和理解偏导数的定义及其计算法，一方面，在课下，教师应根据学生的数学基础能力，并按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生在合理分组中都能够“各抒己见、学有所获”。另一方面，在课上，教师也要积极鼓励各小组学生以合作探究的方式展开自主学习，并朋友、引导者的身份参与其中，以为学生排忧解难，促使其能够对本节知识有个更为深刻的认识与理解，从而有效提高课堂教学成效。
综上所述，将情境教学法应用于高等数学教学之中，是一种行之有效的教学策略，无论是对于提高课堂教学实效性，还是促进学生数学综合能力的发展都有着至关重要的积极作用。因此，作为一名一线高等数学教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以更好的驾驭和深化情境教学法，进而为学生提供更好的教育服务，从真正意义上提升课堂教学成效。
参考文献
[1] 缪彩花.情境教学法在高等数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（17）：10.
[2] 王桂英.情境教学法在高等数学教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（35）：186-187.
关键词：情境教学;高等数学;问题情境;合作情境
众所周知，在高等教育阶段，高等数学这门课程相比较于其他课程来看，其知识具有极强的逻辑性和复杂性，若教师在实际教学中，仍采用以学科为本、知识为本的传统教学方式方法展开教学的话，不但会致使课堂教学过程索然无味，而且也会严重扼杀掉学生学习数学知识的主动性和积极性，更谈不上促进学生数学综合能力的发展与提升。然而，值得一提的是，随着新课改的深入发展与完善，情境教学法以其自身特有的优势被广泛应用于高等数学教学之中，并深受广大师生所青睐，其主要表现为：将情境教学法应用于高等数学教学之中，不仅能够有效培养和提高学生的数学学习兴趣与热情，而且也能够有效促使学生在高效的教学情境中逐渐加深对所学知识的理解与掌握，更为重要的是对提升学生的学习致用能力也具有一定的现实意义，其优势作用可谓是“大有作为、至关重要”。由此可见，情境教学在高等数学教学中的应用是十分有必要的，具有多重积极作用，故值得应用。
一、问题情境，激发热情
提问，是课堂教学中最为常见的一种教学现象，同时也是最为关键的一个教学环节，从某种程度上来说，课堂提问效果是否高效在很大程度上影响着整节课堂教学质量与学习学习热情的高低。而问题情境作为情境教学法的重要组成部分，其最为显著的特征就在于能够有效促使学生在“层层深入”的提问下逐渐对新授知识产生极大的学习与探究的欲望，为课堂教学注入新的活力与生机。另外，学起于思，问题是数学的核心所在，数学学习的过程本质上就是教师引导学生发现、分析、解决数学问题的过程。因此，在高等数学教学中，教师应善于创设适当的问题情境，以让学生在问题情境的引领下能够更加积极主动地投身于课堂教学之中，并对学习内容产生极大的探究兴趣，进而有效促使学生数学逻辑性、发散性、创造性思维的形成与发展。如：在教学“无穷小与无穷大”这一课时，旨在充分激发学生的学习热情，首先，在课堂导入环节，我会以复习极限的概念进行教学导入，并提问学生“函数的两种特殊变化趋势：一种是绝对值无限变小，一种是绝对值无限变大，它们在極限中起到了举足轻重的地位，分别叫什么？”以此来有效集中学生的上课注意力，并引出本节课题;然后，在课堂教学中，我会采用边讲解、边提问的方式展开教学（创设问题情境），像：在讲解到无穷小量的性质这一知识点时，我会提问学生“无穷小是非常小的数吗？能否说一个函数是无穷小啊？同学们能否想到学习无穷小有哪些意义？”之后，我再组织学生以抢答的方式进行回答，抢答成功且回答正确的视为冠军，并给予一定的物质奖励（或者是加分形式），以此来有效调动学生的学习主动性和积极性，进而有效达到预期的教学效果与目标。
二、合作情境，增强理解
俗话说的好“团结就是力量。”这句话同样适用于高等数学教学，其主要原因为：随着新课改的进一步落实，高等数学新课程标准明确指出：学生是课堂学习的主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和倡导学生以小组合作的方式展开自主学习，以充分发挥学生的主观能动性，促进其数学综合能力得以全面提升与可持续发展。另外，实践证明，积极鼓励学生以小组合作的方式展开学习，不仅能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，而且也能够有效加深学生对所学知识的理解与掌握。但需要明确的一点是，要想从真正意义上保证或提升学生合作学习效果与质量，在很大程度上取决于创设有效的合作情境，只有这样，才能够真正做到促使学生全面发展。因此，在高等数学教学中，教师要始终坚持“以生为本”的教学原则，并在此基础上结合教学内容来创设学生喜闻常见的合作情境，如：在教学“偏导数”这一课时，要想能够有效引导学生深刻掌握和理解偏导数的定义及其计算法，一方面，在课下，教师应根据学生的数学基础能力，并按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生在合理分组中都能够“各抒己见、学有所获”。另一方面，在课上，教师也要积极鼓励各小组学生以合作探究的方式展开自主学习，并朋友、引导者的身份参与其中，以为学生排忧解难，促使其能够对本节知识有个更为深刻的认识与理解，从而有效提高课堂教学成效。
综上所述，将情境教学法应用于高等数学教学之中，是一种行之有效的教学策略，无论是对于提高课堂教学实效性，还是促进学生数学综合能力的发展都有着至关重要的积极作用。因此，作为一名一线高等数学教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以更好的驾驭和深化情境教学法，进而为学生提供更好的教育服务，从真正意义上提升课堂教学成效。
参考文献
[1] 缪彩花.情境教学法在高等数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（17）：10.
[2] 王桂英.情境教学法在高等数学教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（35）：186-187.