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摘 要：素质教育改革已进行多年，广大教师的教育思想较上个世纪的确已经产生了巨大的变化和进步，但是从当下的思想政治（道德与法治）课堂教学现状来看，目前的思想政治（道德与法治）教学仍然存在着比较突出的问题，素质教育改革已进行多年，广大教师的教育思想较上个世纪的确已经产生了巨大的变化和进步，但是从当下的思想政治（道德与法治）课堂教学现状来看，目前的思想政治（道德与法治）教学仍然存在着比较突出的问题，
关键词：思想政治教学;道德与法治教学;高阶思维能力;培养策略
素质教育改革已进行多年，广大教师的教育思想较上个世纪的确已经产生了巨大的变化和进步，但是从当下的思想政治（道德与法治）课堂教学现状来看，目前的思想政治（道德与法治）教学仍然存在着比较突出的问题，主要表现为：
A.部分教学内容存在与时代脱节的现象。随着时代的发展，生活内容日新月异，作为与生活联系最为紧密的一门学科，课程内容也随之发生了一定变化，课《课程标准》中指出：“思想品德课程需要以社会主义核心价值观为导向”，因此使得目前的思想政治课程具有了较强的严肃性，这在广大学生的印象中就表现为具有较强的“说教”色彩。这个问题较大影响了思想政治课程的趣味性，也对教师实施教学活动提出了较高的要求。当下确实存在有些教师死板教条、死扣课本，不能讲课本知识与生活实际相联系的情况，从而导致课堂上部分教学内容与时代脱节，从而不能使教训内容真正走进学生心里。这对课程的有效实施会产生较大的影响。
B.教学方式仍以传统课堂教学形式为主。思想品德课程的基本理念为：“1、帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。”因此思想品德课程有一项非常重要的任务那就是引导学生在课程学习的过程中了解社会、参与社会生活，在实践和参与的过程中，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念。但是，由于教师思想意识的限制，也收到客观实际条件的限制，我们目前的思想品德课程教学活动，基本以传统的课堂教学形式为主，并不能够真正有效开发和利用社会生活资源，因而也使得课程实施过程中，深度和广度都不够深入，尚有较大的研究空间。
C.学生练习与巩固知识的方式比较单一。就目前的教学状态来看思想品德课程在许多地方和相当部分教师的意识中，仍然是一门不能够跟语文数学英语学科相提并论的学科，有的老师依然固执的认为这是一门副科，目前思想品德课程虽然已经走进中考、高考的舞台，但是因为所占分值比例不大，也影响到了广大教育工作者和家长对这门学科的重视程度，因此就随之产生了两个方面的弊端：1.教师对这门学科的深入研究不够特别是创新作业形式的研究比较少学生对课堂学习内容的巩固仍然是以传统的一本练习册为主。2.家长及学生从应对中考、高考的角度考虑，对这门学科的重视也不够，课余时间里面，无论是学生，还是家长，都不愿意花费更多的时间和精力去参与思想品德课程相关的一些活动。这也消磨了学科教师开展学科活动的积极性。
新的《课程标准》中对思想品德课程做了严谨的定位：学科基本性质是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程;学科主要特点是思想性、人文性、实践性和综合性;学科基本理念是初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础;帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求;坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。这些都决定了我们从事思想政治学科教学活动的基本方向。本课题研究的目的在于探究实施思想政治学科教学活动过程中如何有效调动学生兴趣，从而实现对学生批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力等能力的有效培养。高阶思维能力的形成，有助于学生学科素养的真正达成。
随着我国课程改革的不断推进，学习活动对提高学习者的评价能力、自主学习能力、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养都提出了更高的要求。一直以来，我国内地学校培养出来的人大多接受的是低阶知识，这就导致大部分人具备的是低阶思维能力，但是知识时代的到来直接宣布了低阶思维能力的“破产”和不适应性。高阶思维能力的学习与培养，成为学习者发展的指向，是教学模式革新中追求的目标。
2016年“核心素养”概念的提出，再一次将思想品德课程的深入改革提上了议事日程，我们比照核心素养的要求深深当下思想品德课程教学存在着诸多问题，对照核心素养的要求我们需要深入开展研究。
根据学生思维能力特点，重点开展下列思维能力的训练：
1.抽象、概括思维能力的训练
抽象概括思维的出发点是引发现象或问题的知识原点即概念、原理或性质。
2.分析、比较思维的训练
分析比较思维能力的培养，对学习思想政治学科至关重要。平时教学中教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，加以分析，使学生掌握概念的精髓，这样才能使学到的知识正确可靠。
3.发散思维能力的训练
培养学生思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。
4.逆向思维能力的训练
教师在教学中有时对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识的理解，提高了思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现一个令人惊奇的新天地。
5.联想思维能力的训练
联想思维是通过某一事物的现象而想到具有某种联系的另一事物，形成新的事物联系，产生对事物的新认识。但是在联想过程中必須受内部逻辑的制约，而不是胡思乱想。让学生通过联想而产生对思想政治知识的理解，远比靠单纯记忆获得知识更有效，也更深刻。
参考文献
[1] 崔宪波.思想政治课教学培养学生高阶思维能力的实施策略[J].飞：素质教育版，2013（12）.
[2] 李茹.在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力[J].新课程（中学），2015（2）：136-137.
关键词：思想政治教学;道德与法治教学;高阶思维能力;培养策略
素质教育改革已进行多年，广大教师的教育思想较上个世纪的确已经产生了巨大的变化和进步，但是从当下的思想政治（道德与法治）课堂教学现状来看，目前的思想政治（道德与法治）教学仍然存在着比较突出的问题，主要表现为：
A.部分教学内容存在与时代脱节的现象。随着时代的发展，生活内容日新月异，作为与生活联系最为紧密的一门学科，课程内容也随之发生了一定变化，课《课程标准》中指出：“思想品德课程需要以社会主义核心价值观为导向”，因此使得目前的思想政治课程具有了较强的严肃性，这在广大学生的印象中就表现为具有较强的“说教”色彩。这个问题较大影响了思想政治课程的趣味性，也对教师实施教学活动提出了较高的要求。当下确实存在有些教师死板教条、死扣课本，不能讲课本知识与生活实际相联系的情况，从而导致课堂上部分教学内容与时代脱节，从而不能使教训内容真正走进学生心里。这对课程的有效实施会产生较大的影响。
B.教学方式仍以传统课堂教学形式为主。思想品德课程的基本理念为：“1、帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。”因此思想品德课程有一项非常重要的任务那就是引导学生在课程学习的过程中了解社会、参与社会生活，在实践和参与的过程中，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念。但是，由于教师思想意识的限制，也收到客观实际条件的限制，我们目前的思想品德课程教学活动，基本以传统的课堂教学形式为主，并不能够真正有效开发和利用社会生活资源，因而也使得课程实施过程中，深度和广度都不够深入，尚有较大的研究空间。
C.学生练习与巩固知识的方式比较单一。就目前的教学状态来看思想品德课程在许多地方和相当部分教师的意识中，仍然是一门不能够跟语文数学英语学科相提并论的学科，有的老师依然固执的认为这是一门副科，目前思想品德课程虽然已经走进中考、高考的舞台，但是因为所占分值比例不大，也影响到了广大教育工作者和家长对这门学科的重视程度，因此就随之产生了两个方面的弊端：1.教师对这门学科的深入研究不够特别是创新作业形式的研究比较少学生对课堂学习内容的巩固仍然是以传统的一本练习册为主。2.家长及学生从应对中考、高考的角度考虑，对这门学科的重视也不够，课余时间里面，无论是学生，还是家长，都不愿意花费更多的时间和精力去参与思想品德课程相关的一些活动。这也消磨了学科教师开展学科活动的积极性。
新的《课程标准》中对思想品德课程做了严谨的定位：学科基本性质是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程;学科主要特点是思想性、人文性、实践性和综合性;学科基本理念是初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础;帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求;坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。这些都决定了我们从事思想政治学科教学活动的基本方向。本课题研究的目的在于探究实施思想政治学科教学活动过程中如何有效调动学生兴趣，从而实现对学生批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力等能力的有效培养。高阶思维能力的形成，有助于学生学科素养的真正达成。
随着我国课程改革的不断推进，学习活动对提高学习者的评价能力、自主学习能力、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养都提出了更高的要求。一直以来，我国内地学校培养出来的人大多接受的是低阶知识，这就导致大部分人具备的是低阶思维能力，但是知识时代的到来直接宣布了低阶思维能力的“破产”和不适应性。高阶思维能力的学习与培养，成为学习者发展的指向，是教学模式革新中追求的目标。
2016年“核心素养”概念的提出，再一次将思想品德课程的深入改革提上了议事日程，我们比照核心素养的要求深深当下思想品德课程教学存在着诸多问题，对照核心素养的要求我们需要深入开展研究。
根据学生思维能力特点，重点开展下列思维能力的训练：
1.抽象、概括思维能力的训练
抽象概括思维的出发点是引发现象或问题的知识原点即概念、原理或性质。
2.分析、比较思维的训练
分析比较思维能力的培养，对学习思想政治学科至关重要。平时教学中教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，加以分析，使学生掌握概念的精髓，这样才能使学到的知识正确可靠。
3.发散思维能力的训练
培养学生思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。
4.逆向思维能力的训练
教师在教学中有时对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识的理解，提高了思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现一个令人惊奇的新天地。
5.联想思维能力的训练
联想思维是通过某一事物的现象而想到具有某种联系的另一事物，形成新的事物联系，产生对事物的新认识。但是在联想过程中必須受内部逻辑的制约，而不是胡思乱想。让学生通过联想而产生对思想政治知识的理解，远比靠单纯记忆获得知识更有效，也更深刻。
参考文献
[1] 崔宪波.思想政治课教学培养学生高阶思维能力的实施策略[J].飞：素质教育版，2013（12）.
[2] 李茹.在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力[J].新课程（中学），2015（2）：136-137.