新课程理念认为，学生是构成教育教学活动的基本要素，是教育教学活动最基本的对象。作为认识和实践的主体，应该对于自己的活动具有支配和控制的能力，能自觉、积极、主动地认识客观世界。而不是被动地、消极地认识和实践。然而，长期以来在教育过程中，仅仅把学生作为客体，忽视了学生的主体性培养和发挥。因此，我们把新、旧课程环境作一分析就可发现两者有着很大的差别。
　　一、“学案”的提出
　　根据上述的分析、对比，我们对“传授——接受”这一传统的、教师习以为常的教学模式进行反思。可以认识到：“教案”是在以“教师为中心”，学生“接受学习”、“被动反应”的环境下，教师为完成教学任务而编写的“教学设计”。教案的主要缺陷——教师教学的主动性、有目的性。而学生学习的被动性、盲目性。这与布鲁纳“知识的获取过程是一个主动过程，学习者不应该是信息的被动接受者”、新课程理大庭相背。在以“学生为中心”“有计划的行动”、“自主、合作学习”的环境中。教师要让学生最大限度地参与学习的全过程，在教师的指导下，建立一种有目标向往、真正成为认识的主体、学习的主人课堂教学模式。那么，就要使教师的教学目标转化为学生的学习目标，让他们明白要学习什么内容？记住什么知识？认识什么規律？并且如何运用知识去解决问题。这样，就需要编写一种供学生学习使用的学习方案——“学案”问题。
　　二、“学案”的编写
　　“学习方案”是相对“教学方案”而言。它旨在改变以教师的“教”为中心传统教学模式，建立起以学生的“学”为中心的全新课堂教学模式，真正体现“学生为主体”的原则。
　　1、学案的基本内容：
　　“学案”的基本内容为三大部分八个方面：
　　学案三大部分：学习内容分析、学习程序设计、学习检测与反馈。
　　（1）、学习内容分析：学习内容，纲目式列入每一章、节的学习内容。
　　学习目标，拟定学生通过学习预期达到的目标。
　　学习重点，根据知识体系，点明学习重点。
　　（2）、学习程序设计：读，阅读图文的具体步骤和要求。
　　思，创设问题情景，开拓学生思维能力。
　　议，拟定讨论题，激化认识矛盾，诱发探究热情。
　　练，强化理解记忆和基本技能训练。
　　（3）、学习检测与反馈：知识能力自测，检查学习效果，反馈信息，矫正学习。
　　2、“学案”编写的基本原则：
　　（1）学习目标的确定要注意其客观性、可行性和层次性。即学习目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际；注意从识记、理解、应用三个层次以及学生的个别差异来确定学习目标。
　　（2）学习程序的设计应注意四个方面：
　　第一、符合学生实际及其认识规律。
　　编写“程序”时，要注意从学生现有的知识水平实际出发，利用现有的知识，于无疑处设疑，促进思维。从已知中提出未知 由浅入深，循序渐进例如，在进行“天气与气候”知识的学习“编程”时，可这样列出：⑴读——“北京地区天气预报”，它预报了哪些内容？⑵想——每天的天气是否完全相同？⑶议——天气与气候有什么区别和联系？⑷练——下列几句点中，哪些是说天气的，哪些是说气候的。①夜来风雨声，花落知多少？②昆明四季如春。③非洲撒哈拉大沙漠，终年炎热，干燥、少雨。④在未来的24小时内，本地区将有六至七级偏北风，气温下降6至8摄氏度。
　　第二、挖掘教材中趣味性、艺术性内容。
　　兴趣是学生学习的动力。要调动学生学习地理的主动性和积极性，教师所编的“学习程序”内容，必须有一定的趣味性和艺术性。地理新教材中穿了许多带有启发性、思考性的彩照素描、幽默漫话、诗歌、新闻等。教师应注意其内容、内涵的剖析，设计出适当的“程序”，以调节课堂气氛，使学生最大限度投入学习。例如，在进行“世界人口问题的教学”时，可设计①按每秒钟出生2.5个人计算，一节课时间世界上有多少个新生儿诞生？②读漫画《苦难的母亲》说明：苦难的“母亲”苦在何处？难在哪里？为什么？③谁能减轻“地球母亲”的负担？等学习问题。在《中国行政区划》学习中，设计出拼图游戏活动，使学生在游戏活动中熟记各省级行政单位名称、形状和位置。
　　第三、学生学习的形式要多样化。
　　教师设计的学生学习活动形式要多样化，就是不仅要求学生用眼、用嘴、用手去“看”、“读”、“说”、“议”“做”，而且，还要求用脑去“想”、去思考问题。因此，“学习程序”设计时，对于教材中大量的具有启迪的“活动”要合理安排，适时运用。这样，就能调动学生多种感官进行学习活动，有助于学生理解、掌握课本知识，有助于学生运用已有知识进行更深层次的思考。
　　第四、依据教材内容、纲要系统。
　　在“学习程序”，中，教师还应该根据教材内容，注意使学生形成系统性的知识。这样，才能使学习内容科学正确，结构严谨，条理清楚，便于掌握知识并形成比较完整的知识体系。例如在“中国地形”三级阶梯部分的“教学程序”中。
　　第五、联系现实生活，诱导学生积极参与学习活动。
　　人们往往对自己身边比较熟悉的事物容易产生兴趣，进而引起注意。因此，在地理“学习程序”中应注重联系学生的现实生活，由近及远。例如，在“环境保护”学习中，可设问“我市新罗区部分乡镇水泥工业比较发达。但同时数十座小水泥厂给环境又带来什么污染”？我市为什么要实施“三年消灭荒山、绿化闽西大地”的环保规划？学习“中国人口”时设计调查提纲，让学生走村串户，查情况——想问题——得结论。从中理解我国人口政策。这此贴近生活的“程序”设计，不仅能诱导学生积极参与学习活动，也能产生再学习的动力。并且，有助于学生在学习中，理论联系实际。把学到的知识运用到实际生活中去。
　　三、“学案”的运用
　　教师在学案的运用中，要使学生明确学习目标；强化学习方法指导；注重信息反馈，以达到预期的效果。
　　1、编制“学案”的最主要的出发点，就是要改变：“教师教学的有目的性和学生学习的盲目性”。布卢姆认为：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”新课依始。教师要用一定的时间指导学生阅读“学案”中的学习目标要求，了解哪些内容要识记，哪些内容要理解，哪些内容要学会应用。使学生学习目标明确，学习要求清楚，学习兴趣浓厚。
　　2、教师在地理教学中，要加强学生学习方法的指导，使学生在运用“学习程序”时，学习得法、低耗高质。地理新教材包括文字系统和图像系统两大部分，文图并重，索理于文，索像于图图文对照是学习地理的基本方法。因此，教师根据“学习程序”内容，重点是指导学生如何读图、读文。具体地说，文字系统的学法指导主要是指导如何读书识记地理知识；如何思考解疑；如何把地理知识纲要系统化以及进行技能训练。而图像系统的指导则放在：①读图——解决图中“有什么”、“怎么样”问题。②析图——解决“为什么”？③绘图——加深学生对地理知识的理解和记忆，发展学生的地理技能。④记图——图像记忆，形成空间概念等方面。
　　在新课程的环境下，利用“学案”进行地理课堂教学，使教学目标变为学习目标，克服了学生学习的被动性与盲目性，形成了以“教师为主导、学生为主体、自学为主线”的课堂教学模式；调动了学生学习的主动性和积极性，培养了自学能力，从而提高了教学质量。