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摘要：小学生的思想并未成熟，他们的认知结构是缺损的。他们不能全面的考虑问题，缺乏深度和广度。因此，在小学教学的过程中，我们应该注重提高学生的思维能力，帮助学生发散思维，促进学生综合素质的提高。
关键词：小学;思维能力;培养
好的思维能力对一个人的成长有深远的影响。一个成功的人士必定有长远的目光，可以进行更加广泛，更加深入的思考。由于学生并不能独立去思考，因此教师的积极引导，对学生思维能力的提高起着至关重要的作用。接下来本文谈一谈在学生思维能力培养过程中存在的问题和一些有效措施。
一、小学生思维能力存在的问题
从学生自身的角度讲：他们自身思维能力的发展有一定的局限性。他们的思想不太成熟，不会自己去想一些问题，思想经常会受到别人的影响。
从教师的角度讲：受传统教学观念的影响，目前小学课堂教学并不灵活。大多数情况下，课堂都是以老师讲课为主体的。很多老师在上课时，采用“灌溉式”教学方法，学生处于被动接受知识的状态。
从学校、社会和家庭角度看：学生所处的学习和生活的环境会严重影响他们的思维能力。但是现实生活中很多时候，学校、家庭、社会并不能为学生营造适合他们思维能力发展的氛围。
二、课堂教学中培养学生思维能力的措施
2.1由生活场景到课本知识的转化
小学生天性爱玩，对于他们来说，课本的知识比较枯燥乏味，不容易理解。教师在课堂教学的过程中如果将课本知识与实际生活中的场景融合起来，就会吸引小学生学习的兴趣，让他们更加容易接受所学知识。激发他们自主探究能力，从而对他们思维的发展有很大的帮助。
例如，在讲人教版小学四年级下册第5单元《三角形》中的三角形的特性时，可以用多媒体的形式展示一些现实生活中应用三角形特性的例子，如埃及金字塔、钢轨、三角形框架、起重机、三角形吊臂、屋顶、三角形钢架、钢架桥和埃菲尔铁塔都以三角形形状建造。让学生思考讨论其中利用了三角形的哪些特性。通过联系实际生活，不但可以使他们对所学知識产生兴趣，还可以帮助他们更好的巩固所学知识，提高他们的思维能力。
2.2培养学生思维的敏捷性，使学生能够进行合理的联想
思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，能够果断的发现和解决问题。然而在小学生的学习中，思维都是比较的单纯，在学习的过程中反映的能力不能够充分的展现出来。因此，教师在进行教学的过程中，应该注重培养学生的思维敏捷性。因为敏捷的思维能够激活学生大脑的高速运转，使学生在学习的过程中能够正确的把握知识的重要性。
2.3培养学生的条理性
简而言之，培养学生的条理性就是锻炼学生对知识进行梳理，使之相关联，并遵循一定的规律和连贯性。培养学生深度思维能力的核心，就是培养学生有条理的思维方式。使学生在思考问题的时候，能够准确的推断出每一步的结果。
比如在学习人教版小学数学三年级下册第二单元关于除法的知识时，就可以通过教学培养学生的思维条理性。这一课最开始列出了三种情况，也就是三个除法算式：6/3、3/3、0/3，这三个除法算式都比较简单，相信学生在很短的时间内就能一下子明白。在进行第四个情况的展示时，教师要先让学生注意前三种情况：之后再将第四种情况展现给学生：现在这里一共有306个桃子和三个猴子，那么每个猴子应该分别得到多少桃子？这时候就需要让学生思考第四种情况和前三种情况之间的联系。教师可以先不说，而是引导学生进行思考。相信不久后，学生就能将四种情况之间建立联系，很快算出306个桃子每个猴子能得到多少个。在学生思考期间，教师并没有直接给出答案，但是小学生却自己知道了最后的结果，由此可见有条理的深度思考多么重要。
2.4通过好奇心来培养学生的深度思维能力
人的好奇心是与生俱来的，尤其是在小时候，人的好奇心在不加控制的情况下最为浓烈。但奇怪的是，当学生进入课堂时，这种好奇心却像是突然消失了。究其原因，是因为当前的一些教学模式打压了小学生的好奇心。小学生不对新的知识充满好奇，就不可能主动去思考问题，简而言之，即便教师引导其转动思维，小学生也不会这么做。因此，培养小学生深度思维能力的第一步，就是解放小学生的这种好奇心，以引导学生主动的思考。
2.5通过激发学生的学习兴趣，促进他们思维能力的提高
课堂教学是师生间相互交流的一个过程。在这个过程中教师应该为学生营造一个适合学生进行学习、思考的氛围，采用先进的教学手段，积极调动学生学习的积极性。比如，在小学教学课堂上可以通过讲一些课外知识或者播放一些能带动学生大脑进行思考的视频，学生往往会对这些东西很感兴趣，通过这样的方法，可以有效调动学生学习的兴趣，促进他们在课堂上积极思考。
结束语
总之，培养小学生的思维能力，对他们今后的成长中有很大的帮助。教师作为学生的引路人，应该在平常的教学过程中，注重对学生思维能力的培养。在新的教育理念引导下，应用新的教学模式进行教学，及时学习新的教学方法，完善自己的教学理念，从而更好的培养学生的思维能力。
参考文献：
[1] 张中香.追求数学课堂的深度思维[J].江苏教育研究，2009（26）：46-48.
[2]黄育粤.培养转化意识、发展思维能力[J].湖北教育，2016.
关键词：小学;思维能力;培养
好的思维能力对一个人的成长有深远的影响。一个成功的人士必定有长远的目光，可以进行更加广泛，更加深入的思考。由于学生并不能独立去思考，因此教师的积极引导，对学生思维能力的提高起着至关重要的作用。接下来本文谈一谈在学生思维能力培养过程中存在的问题和一些有效措施。
一、小学生思维能力存在的问题
从学生自身的角度讲：他们自身思维能力的发展有一定的局限性。他们的思想不太成熟，不会自己去想一些问题，思想经常会受到别人的影响。
从教师的角度讲：受传统教学观念的影响，目前小学课堂教学并不灵活。大多数情况下，课堂都是以老师讲课为主体的。很多老师在上课时，采用“灌溉式”教学方法，学生处于被动接受知识的状态。
从学校、社会和家庭角度看：学生所处的学习和生活的环境会严重影响他们的思维能力。但是现实生活中很多时候，学校、家庭、社会并不能为学生营造适合他们思维能力发展的氛围。
二、课堂教学中培养学生思维能力的措施
2.1由生活场景到课本知识的转化
小学生天性爱玩，对于他们来说，课本的知识比较枯燥乏味，不容易理解。教师在课堂教学的过程中如果将课本知识与实际生活中的场景融合起来，就会吸引小学生学习的兴趣，让他们更加容易接受所学知识。激发他们自主探究能力，从而对他们思维的发展有很大的帮助。
例如，在讲人教版小学四年级下册第5单元《三角形》中的三角形的特性时，可以用多媒体的形式展示一些现实生活中应用三角形特性的例子，如埃及金字塔、钢轨、三角形框架、起重机、三角形吊臂、屋顶、三角形钢架、钢架桥和埃菲尔铁塔都以三角形形状建造。让学生思考讨论其中利用了三角形的哪些特性。通过联系实际生活，不但可以使他们对所学知識产生兴趣，还可以帮助他们更好的巩固所学知识，提高他们的思维能力。
2.2培养学生思维的敏捷性，使学生能够进行合理的联想
思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，能够果断的发现和解决问题。然而在小学生的学习中，思维都是比较的单纯，在学习的过程中反映的能力不能够充分的展现出来。因此，教师在进行教学的过程中，应该注重培养学生的思维敏捷性。因为敏捷的思维能够激活学生大脑的高速运转，使学生在学习的过程中能够正确的把握知识的重要性。
2.3培养学生的条理性
简而言之，培养学生的条理性就是锻炼学生对知识进行梳理，使之相关联，并遵循一定的规律和连贯性。培养学生深度思维能力的核心，就是培养学生有条理的思维方式。使学生在思考问题的时候，能够准确的推断出每一步的结果。
比如在学习人教版小学数学三年级下册第二单元关于除法的知识时，就可以通过教学培养学生的思维条理性。这一课最开始列出了三种情况，也就是三个除法算式：6/3、3/3、0/3，这三个除法算式都比较简单，相信学生在很短的时间内就能一下子明白。在进行第四个情况的展示时，教师要先让学生注意前三种情况：之后再将第四种情况展现给学生：现在这里一共有306个桃子和三个猴子，那么每个猴子应该分别得到多少桃子？这时候就需要让学生思考第四种情况和前三种情况之间的联系。教师可以先不说，而是引导学生进行思考。相信不久后，学生就能将四种情况之间建立联系，很快算出306个桃子每个猴子能得到多少个。在学生思考期间，教师并没有直接给出答案，但是小学生却自己知道了最后的结果，由此可见有条理的深度思考多么重要。
2.4通过好奇心来培养学生的深度思维能力
人的好奇心是与生俱来的，尤其是在小时候，人的好奇心在不加控制的情况下最为浓烈。但奇怪的是，当学生进入课堂时，这种好奇心却像是突然消失了。究其原因，是因为当前的一些教学模式打压了小学生的好奇心。小学生不对新的知识充满好奇，就不可能主动去思考问题，简而言之，即便教师引导其转动思维，小学生也不会这么做。因此，培养小学生深度思维能力的第一步，就是解放小学生的这种好奇心，以引导学生主动的思考。
2.5通过激发学生的学习兴趣，促进他们思维能力的提高
课堂教学是师生间相互交流的一个过程。在这个过程中教师应该为学生营造一个适合学生进行学习、思考的氛围，采用先进的教学手段，积极调动学生学习的积极性。比如，在小学教学课堂上可以通过讲一些课外知识或者播放一些能带动学生大脑进行思考的视频，学生往往会对这些东西很感兴趣，通过这样的方法，可以有效调动学生学习的兴趣，促进他们在课堂上积极思考。
结束语
总之，培养小学生的思维能力，对他们今后的成长中有很大的帮助。教师作为学生的引路人，应该在平常的教学过程中，注重对学生思维能力的培养。在新的教育理念引导下，应用新的教学模式进行教学，及时学习新的教学方法，完善自己的教学理念，从而更好的培养学生的思维能力。
参考文献：
[1] 张中香.追求数学课堂的深度思维[J].江苏教育研究，2009（26）：46-48.
[2]黄育粤.培养转化意识、发展思维能力[J].湖北教育，2016.