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摘 要：群文阅读模式是当前在教育领域中比较受到推崇的一种新方式。相对于传统阅读方式而言，群文阅读更侧重多篇文章之间的组合对照，从而给学生带来更多的启迪。本次研究对群文阅读教学在初中语文课堂中的有效应用策略进行分析，围绕优化群文阅读教学策略进行了积极的探索，在培养提升初中生的语文学科素养方面得到了很好的效果。
关键词：初中语文;群文阅读;教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0120-02
【Abstract】The mode of group reading is a new way of being respected in the field of education.Compared with traditional reading methods，group reading focuses more on the combination and comparison of multiple articles，thus bringing more enlightenment to students.This study analyzes the effective application strategies of group reading teaching in the junior middle school language classroom，and actively explores the optimization of group reading teaching strategies.It has achieved good results in cultivating and improving the literacy of Chinese subjects in junior middle school students.
【Keywords】Chinese in junior high school;Group reading;Teaching mode
读万卷书，行万里路。多读书对一个人的成长是有重要意义的。在语文课堂上组织群文阅读，这更是提升学生语言文学素养，促进中国语言文化传承，践行立德树人教育理念的积极尝试。在开展群文阅读教学活动中，教育工作者要充分把握教学目标，做好活动的组织规划和过程管理，从而达到令人满意的教育成果。
1.群文阅读教学需要把握的原则
（1）趣味体验原则。兴趣是最好的老师。开展群文阅读教学，我们也要保证趣味体验，从而让同学们对群文阅读感兴趣，有热情。在以往一些语文课堂开展的群文阅读活动中，有一些老师对活动开展的形式比较单一，没有注意启迪学生的兴趣，学生参与群文阅读的热情并不高。通过有趣的教学语言组织，以及有趣的内容设置，可以让学生更加热情的参加活动。
（2）启发探究原则。群文阅读是需要学生自行探究的阅读活动，而非教师领读教学。因此，鼓励学生自己思考、自己探究非常重要。面对多篇文章，学生如果缺乏探究意识，就很难从文章组合中获得有用的知识和启迪。基于这样的考虑，老师在群文阅读活动的组织中要做好任务分配和过程管理，为学生明确探究思考的方向，以追求更好的阅读体验。
（3）学以致用原则。阅读是学生提高眼界，补充新知，获得文化传承与启迪的重要途径。但我们要避免读死书、死读书，要在开展群文阅读活动的同时实现学以致用。要为学生提供交流阅读成果、应用阅读成果的机会，从而真正以阅读为途径引导学生在行为习惯、思想观念等方面产生积极的转变。
2.群文阅读教学的组织规划
（1）精选主题，明确阅读目标。一篇文章，学生从不同的视角去审视，得到的体验是不同的。我认为，做群文阅读教学一定要设置好明确的主题，让学生围绕主题进行思考，而不是漫无目的的进行。就初中生的实际情况而言，我们可以围绕进行小说、诗词的审美教学，以及培养学生的写作能力，进行中国语言文化的传承等几个主题去组织文章。例如，在关于写作能力的阅读教学活动中，我给同学们准备了《祖父的园子》、《三味书屋》、《草房子》、《最后一头战象》等多篇课内外读物作为参考，让学生从中探索写作的技巧和手法，感受不同的语言风格和文字魅力。在确定主题的情况下，学生可以更好的开动脑筋，发现文章中的妙处，从而获得好的启迪。
（2）明确任务，引导阅读过程。在语文教学中可以发现，学生的语文水平、阅读能力是有较大差异的。有的同学思路清晰、视角宽泛，可以在群文阅读中有很多收获;但也有的同学面对多篇文章会感觉不知所措，无所适从。即便老师明确了主题，学生还是会觉得茫然。明确任务细节，是指老师可以适当提供一些建议给学生作为参考。比如，在上面组织的写作主题群文阅读活动中，老师给同学们提供了以下建议：一是找出你喜欢的句段。二是分辨这些句段采用的描写手法，写作技巧。三是试着用你学到的写作技巧去创作一段文字。老师提供的建议是给学生的参考，不做硬性要求。同学们可以在此基础上发散思维，形成自己的一套群文阅读方案。在这样的情况下，学生才能更好的利用有限时间，在群文阅读中有所发现，有所收获。
（3）小组合作，保证阅读质量。对于群文阅读活动，学生可以自行开展，也可以用小组合作的方式来开展。而我个人认为，群组共同进行也是一个不错的选择。因为群文阅读本身就是一个多样性的活动，是学生从多元视角去探究的过程。而每个学生的认知、思路是有其局限性的。采用群组合作的方式，小组共同围绕任务来组织学习活动，这对实现阅读体会的交流互动、取长补短，充分启迪学生的学习思维是有帮助的。
在小组合作的群文阅读教学中，组内成员可以分工合作。比如，A同学针对一篇文章去提取精彩段落，或者阅读分析其任务目标;B同学另选一篇文章去做任务。然后大家分别将各自的成果组合起来，并阐明自己的阅读观点。最后大家将阅读体验汇总起来形成一个共同的结论，這样的合作也是非常可行的。相比学生自己做群文阅读的相对大一点的工作量，多人合作或许更有效率，更有质量。 3.群文阅读教学的成效跟踪
（1）制定群文阅读报告书。群文阅读中，学生获得了怎样的启迪，有一个怎样的探究过程，这是教育工作者应该关注的。
我们要在对学生的阅读成果充分把握的基础上组织接下来的教学活动，同时也起到监督检验的作用，避免学生的阅读走形式、没深度。老师可以给学生分配任务，学生以个人形式或者小组的形式出一份群文阅读的报告书，用书面的方式把阅读过程、阅读体验、感想感受等写下来，把我们布置的任务写下来。
例如，在群文阅读中布置的任务是：从诗歌创作及其背景介绍来谈诗词审美。那么同学们在书面报告中就要围绕这个任务做系统的回答反馈，让老师能看到学生的思路、成果。老师也可以随机抽选一些同学当堂发言，把自己在群文阅读中的体会说出来，并鼓励其他同学同步发表意见，阐明自己的结论意见。基于群文阅读去做深入的沟通互动，再配合老师提供的建议意见，可以有效的提高群文阅读的教学质量，为学生带来更多好的思路启发。
（2）进行综合教育拓展。阅读不应该是一个单独孤立的过程，应该是和其他教学活动紧密结合的。教师也不能简单的组织了群文阅读活动就不顾其他。我们要围绕群文阅读的活动成果去做教学延伸，让学生有一个验证使用阅读成果开展实践活动的机会。比如，群文阅读主题是：“学会赏析小说”。那么在群文阅读活动结束后，老师会布置任务，让同学们用阅读中学到的知识去赏析一篇小说作品并写出赏析心得;如果是围绕训练口语交际能力进行的群文阅读，老师会抽选几名同学来共同完成某个主题的口语交际对话，看同学们掌握的技巧是否有效。
综合教育拓展可以是读和写的结合，可以是读和说的结合，可以是读和演绎的结合。围绕群文阅读的主题设定，结合初中语文教学培养核心素养、立德树人的教育目标，老师即可让学生展开各种形式的综合教育拓展，让学生在语言的建构与运用、文化的理解与传承、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造等各类核心素养方面有好的成长进步，在学习习惯、学习思维、文化素养等方面有好的进步。
初中生正处于人生成长的关键时期。他们有作为未成年人的叛逆心理，但也有作为青少年的猎奇心理和探索欲、求知欲。开展群文阅读活动，这是纠正学生的不良行为习惯，诱导学生树立正确的人生观、价值观，助力初中生健康成长的重要途径。多措并举开展群文阅读教学，教育工作者值得多做尝试。
参考文献
[1]殷静婷.信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：31-32
[2]袁婷婷.开展群文阅读，培养语文思维品质—谈如何让学生的阅读视野变得更为宽阔[J].才智，2019（32）：111
[3]邱根秀.统编初中语文自读课文的教学误区及改进策略—以雨的四季为例[J].福建教育学院学报，2020.21（02）：37-39
[4]赵永发.问渠那得清如许，为有源头活水来—对新时期初中语文开放阅读教学模式的有效构建[J].学周刊，2020（09）：121-122
[5]张沥文.基于部编教材的初中语文群文阅读教学策略[J].文學教育（下），2020（03）：100-101
关键词：初中语文;群文阅读;教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0120-02
【Abstract】The mode of group reading is a new way of being respected in the field of education.Compared with traditional reading methods，group reading focuses more on the combination and comparison of multiple articles，thus bringing more enlightenment to students.This study analyzes the effective application strategies of group reading teaching in the junior middle school language classroom，and actively explores the optimization of group reading teaching strategies.It has achieved good results in cultivating and improving the literacy of Chinese subjects in junior middle school students.
【Keywords】Chinese in junior high school;Group reading;Teaching mode
读万卷书，行万里路。多读书对一个人的成长是有重要意义的。在语文课堂上组织群文阅读，这更是提升学生语言文学素养，促进中国语言文化传承，践行立德树人教育理念的积极尝试。在开展群文阅读教学活动中，教育工作者要充分把握教学目标，做好活动的组织规划和过程管理，从而达到令人满意的教育成果。
1.群文阅读教学需要把握的原则
（1）趣味体验原则。兴趣是最好的老师。开展群文阅读教学，我们也要保证趣味体验，从而让同学们对群文阅读感兴趣，有热情。在以往一些语文课堂开展的群文阅读活动中，有一些老师对活动开展的形式比较单一，没有注意启迪学生的兴趣，学生参与群文阅读的热情并不高。通过有趣的教学语言组织，以及有趣的内容设置，可以让学生更加热情的参加活动。
（2）启发探究原则。群文阅读是需要学生自行探究的阅读活动，而非教师领读教学。因此，鼓励学生自己思考、自己探究非常重要。面对多篇文章，学生如果缺乏探究意识，就很难从文章组合中获得有用的知识和启迪。基于这样的考虑，老师在群文阅读活动的组织中要做好任务分配和过程管理，为学生明确探究思考的方向，以追求更好的阅读体验。
（3）学以致用原则。阅读是学生提高眼界，补充新知，获得文化传承与启迪的重要途径。但我们要避免读死书、死读书，要在开展群文阅读活动的同时实现学以致用。要为学生提供交流阅读成果、应用阅读成果的机会，从而真正以阅读为途径引导学生在行为习惯、思想观念等方面产生积极的转变。
2.群文阅读教学的组织规划
（1）精选主题，明确阅读目标。一篇文章，学生从不同的视角去审视，得到的体验是不同的。我认为，做群文阅读教学一定要设置好明确的主题，让学生围绕主题进行思考，而不是漫无目的的进行。就初中生的实际情况而言，我们可以围绕进行小说、诗词的审美教学，以及培养学生的写作能力，进行中国语言文化的传承等几个主题去组织文章。例如，在关于写作能力的阅读教学活动中，我给同学们准备了《祖父的园子》、《三味书屋》、《草房子》、《最后一头战象》等多篇课内外读物作为参考，让学生从中探索写作的技巧和手法，感受不同的语言风格和文字魅力。在确定主题的情况下，学生可以更好的开动脑筋，发现文章中的妙处，从而获得好的启迪。
（2）明确任务，引导阅读过程。在语文教学中可以发现，学生的语文水平、阅读能力是有较大差异的。有的同学思路清晰、视角宽泛，可以在群文阅读中有很多收获;但也有的同学面对多篇文章会感觉不知所措，无所适从。即便老师明确了主题，学生还是会觉得茫然。明确任务细节，是指老师可以适当提供一些建议给学生作为参考。比如，在上面组织的写作主题群文阅读活动中，老师给同学们提供了以下建议：一是找出你喜欢的句段。二是分辨这些句段采用的描写手法，写作技巧。三是试着用你学到的写作技巧去创作一段文字。老师提供的建议是给学生的参考，不做硬性要求。同学们可以在此基础上发散思维，形成自己的一套群文阅读方案。在这样的情况下，学生才能更好的利用有限时间，在群文阅读中有所发现，有所收获。
（3）小组合作，保证阅读质量。对于群文阅读活动，学生可以自行开展，也可以用小组合作的方式来开展。而我个人认为，群组共同进行也是一个不错的选择。因为群文阅读本身就是一个多样性的活动，是学生从多元视角去探究的过程。而每个学生的认知、思路是有其局限性的。采用群组合作的方式，小组共同围绕任务来组织学习活动，这对实现阅读体会的交流互动、取长补短，充分启迪学生的学习思维是有帮助的。
在小组合作的群文阅读教学中，组内成员可以分工合作。比如，A同学针对一篇文章去提取精彩段落，或者阅读分析其任务目标;B同学另选一篇文章去做任务。然后大家分别将各自的成果组合起来，并阐明自己的阅读观点。最后大家将阅读体验汇总起来形成一个共同的结论，這样的合作也是非常可行的。相比学生自己做群文阅读的相对大一点的工作量，多人合作或许更有效率，更有质量。 3.群文阅读教学的成效跟踪
（1）制定群文阅读报告书。群文阅读中，学生获得了怎样的启迪，有一个怎样的探究过程，这是教育工作者应该关注的。
我们要在对学生的阅读成果充分把握的基础上组织接下来的教学活动，同时也起到监督检验的作用，避免学生的阅读走形式、没深度。老师可以给学生分配任务，学生以个人形式或者小组的形式出一份群文阅读的报告书，用书面的方式把阅读过程、阅读体验、感想感受等写下来，把我们布置的任务写下来。
例如，在群文阅读中布置的任务是：从诗歌创作及其背景介绍来谈诗词审美。那么同学们在书面报告中就要围绕这个任务做系统的回答反馈，让老师能看到学生的思路、成果。老师也可以随机抽选一些同学当堂发言，把自己在群文阅读中的体会说出来，并鼓励其他同学同步发表意见，阐明自己的结论意见。基于群文阅读去做深入的沟通互动，再配合老师提供的建议意见，可以有效的提高群文阅读的教学质量，为学生带来更多好的思路启发。
（2）进行综合教育拓展。阅读不应该是一个单独孤立的过程，应该是和其他教学活动紧密结合的。教师也不能简单的组织了群文阅读活动就不顾其他。我们要围绕群文阅读的活动成果去做教学延伸，让学生有一个验证使用阅读成果开展实践活动的机会。比如，群文阅读主题是：“学会赏析小说”。那么在群文阅读活动结束后，老师会布置任务，让同学们用阅读中学到的知识去赏析一篇小说作品并写出赏析心得;如果是围绕训练口语交际能力进行的群文阅读，老师会抽选几名同学来共同完成某个主题的口语交际对话，看同学们掌握的技巧是否有效。
综合教育拓展可以是读和写的结合，可以是读和说的结合，可以是读和演绎的结合。围绕群文阅读的主题设定，结合初中语文教学培养核心素养、立德树人的教育目标，老师即可让学生展开各种形式的综合教育拓展，让学生在语言的建构与运用、文化的理解与传承、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造等各类核心素养方面有好的成长进步，在学习习惯、学习思维、文化素养等方面有好的进步。
初中生正处于人生成长的关键时期。他们有作为未成年人的叛逆心理，但也有作为青少年的猎奇心理和探索欲、求知欲。开展群文阅读活动，这是纠正学生的不良行为习惯，诱导学生树立正确的人生观、价值观，助力初中生健康成长的重要途径。多措并举开展群文阅读教学，教育工作者值得多做尝试。
参考文献
[1]殷静婷.信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：31-32
[2]袁婷婷.开展群文阅读，培养语文思维品质—谈如何让学生的阅读视野变得更为宽阔[J].才智，2019（32）：111
[3]邱根秀.统编初中语文自读课文的教学误区及改进策略—以雨的四季为例[J].福建教育学院学报，2020.21（02）：37-39
[4]赵永发.问渠那得清如许，为有源头活水来—对新时期初中语文开放阅读教学模式的有效构建[J].学周刊，2020（09）：121-122
[5]张沥文.基于部编教材的初中语文群文阅读教学策略[J].文學教育（下），2020（03）：100-101