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摘 要：深度学习是一种新兴的教学理念，在小学数学教学中的应用，有利于培养学生的数学思维和科学探究能力，发展学生的数学核心素养。在这里，笔者以加强小学数学为目的，结合大量的文献和教学实践，分析了小学数学课堂深度学习教学要点和教学策略。其中，从深度参与、深度理解、深度引领、深度拓展等方面着重探讨了深度学习教学策略。
关键词：小学数学;教学策略;深度学习;教学要点;深度拓展
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0105-02
【Abstract】Deep learning is a new teaching concept. The application of deep learning in primary school mathematics teaching is conducive to the cultivation of students' mathematical thinking and scientific inquiry ability， and the development of students' mathematical core literacy. Here， in order to strengthen the primary school mathematics as the purpose， combined with a large number of literature and teaching practice， the author analyzes the primary school mathematics classroom deep learning teaching points and teaching strategies. Among them， from the depth of participation， depth of understanding， depth of guidance， depth of development and other aspects of depth learning teaching strategies.
【Keywords】Primary school mathematics;Teaching strategy;Deep learning;Teaching point;Depth development
所谓的深度学习，指的是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心的积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。在这一过程中，学生不仅能自主、合作、探究的学习，还要形成健康向上的情感、态度、价值观，促进自身的全面发展。鉴于小学数学教学具有探究性、问题性等特点，尤为适合采用深度学习教学理念，以便学生在深度学习中自主学习。因此，数学教师要加强深度学习的教学研究，探索出有益的教学要点和教学策略，借深度学习优化小学数学课堂教学效果。
1.数学课堂深度学习教学要点
（1）做好前期准备。前期准备是深度学习的基础，没有万全的课前准备，深度学习恐难实施。课前准备期间，教师深度研究数学课程内容，对重难点知识、教学目标等有一个深刻认知;教师指导学生课前预习，使学生清楚课程内容、课程进度，初步理解掌握数学知识，尝试着解读数学题。课前预习时，学生把重难点提炼出来，做好标记，掌握基本内容，为课堂深度学习做准备。
（2）教学过程生动有趣。深度学习实施过程一定要生动有趣，千万避免照本宣科、灌输教学，而是激发学生深度学习的潜能。为做到这一点，教学过程设计尤为重要。如，根据课前准备情况，结合课程内容和学生预习情况，采用能够激活学生思维的教学方法，小组合作学习、小组讨论等。如，讲三角形时，笔者在课堂上亲自用硬纸板自制三角形和四边形，分别演示在外力作用下的三角形、四边形的变化，组织学生讨论哪个形状比较稳定。这样一来，学生之间讨论互动，合作探究，课堂氛围活跃，教学过程生动有趣，不仅仅让学生深刻认识到了“三角形最為稳定”这一知识点，也启发了学生深度学习潜能。
（3）学习主题鲜明。深度学习是围绕学习主题展开的，数学课堂深度学习实施过程中，要有一个鲜明的主题贯穿其中，教师方能顺利指导学生深度学习。因此，根据课程目标和学生的学习能力、知识水平等，设计一个深层次、鲜明的学习主题，让学生围绕着主题展开深度学习，充分发挥学生的学习主观能动性。而教师的责任主要是辅导学生，调动学生参与的积极性和主动性。值得注意的是，学习主题的设定不仅要符合课程内容和学生的实际情况，还要有一定深度，既能引入学生的深度学习欲望，又不能超出学生的知识能力范围，做到难度适中，以免打消学生深度学习的积极性。
2.小学数学课堂深度学习教学策略
（1）深度参与。小学数学课堂上，在教师的指导与引领下，学生围绕着学习主题展开分析、讨论、探究与成果展示，深度参与整个教学过程，以增强自身的学习体验，加深对知识的印象记忆。为了让学生做到深度参与，要做好以下几点工作：
一是，对学生的学习进行针对性、启发性的指导，引导学生找到自己的思路和方法，不是单纯的学到知识而言，做到“授人以鱼不如授人以渔”;二是，合理设计教学过程，把低水平的灌输教学转变成情境性的对话讨论、探究性的学习，有效调动学生的深度学习潜能，使学生成为数学课堂的主人;三是，鼓励学生积极展示学习成果，把自己的想法、见解表达出来，与同学们相互的借鉴学习，解决彼此困惑。这样做不仅仅能让学生顺利完成深度学习，获得数学知识，还能增强学生的学习成就感和自信心。如，讲“角的初步认识”一课时，笔者通过多媒体视频展示了日常生活中的桌角、墙角、三角等物体，创设生活化教学情境。然后，让学生置于情境进行对话讨论，指导学生通过自身的智慧来分析、讨论、探究这些物品的角及其特点，进而初步认识“角”。 （2）深度理解。在学习主题下，学生通过教师的引领，以及同学之间的讨论、合作、探究，对主题内容进行层层推理，由浅入深的不断深化认知，进而深度理解所学内容，获得数学知识。在笔者看来，深度理解是深度思考的产物，而深度思考要完成从感性认知到理性认知、从具体到抽象的转化过程。所以，数学课堂上教师要尽可能的为学生提供一个思考与论证的机会，引导学生深度思考，实现理性认识的提升和抽象认知的转化，进而做到深度理解。为做到这一点，教师要能提出具有探究性的学习主题，引导学生一题多解，多角度、多层次的思考问题解答的多种可能性，避免学生形成思维定势。此外，还要组织学生小组合作讨论与探究学习，让学生在讨论和探究中做到多角度、多层次的思考，做到深度理解，进而掌握数学内容。如，讲“两位数乘一位数的笔算”内容时，笔者提出让学生找笔算方式的学习主题，然后组织学生小组合作讨论。经过学生们的层层分析、探究，大家纷纷表达自己想法，得到口算、列竖式、摆小棒等计算方法。在这样的学习过程中，学生们深度理解问题不能孤立、片面的看，要多思考、多讨论，促进深度理解。
（3）深度引领。由于深度学习有一定的难度，而小学生的自控力、自学力、自律性等偏差，需要教师的深度引领，否则小學数学课堂容易混乱、无序。对于教师而言，要想做到深度引领可以从四个方面入手。第一，知识引领。学生深度学习过程中，教师引领学生讨论、合作、展示等，让学生亲身经历学习、感受、感知，深度理解掌握数学知识;第二，方法引领。引领学生通过科学方法习得知识，使学生掌握科学方法;第三，思维引领。通过与学生的语言互动、合作互动、讨论互动等方式引领学生思考与思维，让学生亲身感受创新思维、辩证思维、科学思维等，发展数学思维;第四，情感引领。尊重学生，平等对待学生，给予学生积极健康的情感引导，培养学生健全人格。如，讲“鸡兔同笼”问题时，笔者通过语言互动引领学生思考、分析，促进学生深度学习。具体过程如下：
教师：“鸡兔同笼”可以用列表法解决，同学们可以试一试。
学生：（动手操作）数字较小时，列表法可以清晰展示数量，数字较大时，列表法费事又费力。
教师：同学们观察表格，是否能发现其中的数学规律，找到更简洁的方法。
学生：（观察，分析）
经过笔者与学生的语言互动，学生在笔者的深度引领下一步步思考分析“鸡兔同笼”问题的解答方法，实现深度学习。
（4）深度拓展
教师精心研读教材，根据课程内容和学生学情的具体情况，对教材进行二次开发，从知识、思维等方面展开深度拓展。具体的教学实践中，教师要寻找知识之间的内容联系，引导学生建立知识体系，避免碎片化教学。如，挖掘数学概念之间的联系，帮助学生深度理解概念原理，建立起数学概念知识网，以实现知识拓展，扩大知识视野。
3.结束语
综上所述，小学数学课堂教学中，教师要指导学生课前预习，做好前期准备，同时设计生动有趣的教学过程，提出层次性的学习主题，把握住深度学习的教学要点，以确保深度学习。具体实施时，教师做好深度参与、深度理解、深度引领、深度拓展四步，指导学生通过深度学习理解掌握数学知识。
参考文献
[1]麻艳华.核心素养下的小学数学课堂深度学习探微[J].考试周刊，2019（77）：70-71.
[2]王美兰.在小学数学课堂中如何实施深度教学[J].考试周刊，2017（71）：77.
[3]杨婉秋，李淑文.美国信息技术与中学数学课堂教学“深度融合”的实践探索——以PhET数学互动仿真程序的研发与应用为例[J].外国中小学教育，2019（8）：63-72.
关键词：小学数学;教学策略;深度学习;教学要点;深度拓展
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0105-02
【Abstract】Deep learning is a new teaching concept. The application of deep learning in primary school mathematics teaching is conducive to the cultivation of students' mathematical thinking and scientific inquiry ability， and the development of students' mathematical core literacy. Here， in order to strengthen the primary school mathematics as the purpose， combined with a large number of literature and teaching practice， the author analyzes the primary school mathematics classroom deep learning teaching points and teaching strategies. Among them， from the depth of participation， depth of understanding， depth of guidance， depth of development and other aspects of depth learning teaching strategies.
【Keywords】Primary school mathematics;Teaching strategy;Deep learning;Teaching point;Depth development
所谓的深度学习，指的是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心的积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。在这一过程中，学生不仅能自主、合作、探究的学习，还要形成健康向上的情感、态度、价值观，促进自身的全面发展。鉴于小学数学教学具有探究性、问题性等特点，尤为适合采用深度学习教学理念，以便学生在深度学习中自主学习。因此，数学教师要加强深度学习的教学研究，探索出有益的教学要点和教学策略，借深度学习优化小学数学课堂教学效果。
1.数学课堂深度学习教学要点
（1）做好前期准备。前期准备是深度学习的基础，没有万全的课前准备，深度学习恐难实施。课前准备期间，教师深度研究数学课程内容，对重难点知识、教学目标等有一个深刻认知;教师指导学生课前预习，使学生清楚课程内容、课程进度，初步理解掌握数学知识，尝试着解读数学题。课前预习时，学生把重难点提炼出来，做好标记，掌握基本内容，为课堂深度学习做准备。
（2）教学过程生动有趣。深度学习实施过程一定要生动有趣，千万避免照本宣科、灌输教学，而是激发学生深度学习的潜能。为做到这一点，教学过程设计尤为重要。如，根据课前准备情况，结合课程内容和学生预习情况，采用能够激活学生思维的教学方法，小组合作学习、小组讨论等。如，讲三角形时，笔者在课堂上亲自用硬纸板自制三角形和四边形，分别演示在外力作用下的三角形、四边形的变化，组织学生讨论哪个形状比较稳定。这样一来，学生之间讨论互动，合作探究，课堂氛围活跃，教学过程生动有趣，不仅仅让学生深刻认识到了“三角形最為稳定”这一知识点，也启发了学生深度学习潜能。
（3）学习主题鲜明。深度学习是围绕学习主题展开的，数学课堂深度学习实施过程中，要有一个鲜明的主题贯穿其中，教师方能顺利指导学生深度学习。因此，根据课程目标和学生的学习能力、知识水平等，设计一个深层次、鲜明的学习主题，让学生围绕着主题展开深度学习，充分发挥学生的学习主观能动性。而教师的责任主要是辅导学生，调动学生参与的积极性和主动性。值得注意的是，学习主题的设定不仅要符合课程内容和学生的实际情况，还要有一定深度，既能引入学生的深度学习欲望，又不能超出学生的知识能力范围，做到难度适中，以免打消学生深度学习的积极性。
2.小学数学课堂深度学习教学策略
（1）深度参与。小学数学课堂上，在教师的指导与引领下，学生围绕着学习主题展开分析、讨论、探究与成果展示，深度参与整个教学过程，以增强自身的学习体验，加深对知识的印象记忆。为了让学生做到深度参与，要做好以下几点工作：
一是，对学生的学习进行针对性、启发性的指导，引导学生找到自己的思路和方法，不是单纯的学到知识而言，做到“授人以鱼不如授人以渔”;二是，合理设计教学过程，把低水平的灌输教学转变成情境性的对话讨论、探究性的学习，有效调动学生的深度学习潜能，使学生成为数学课堂的主人;三是，鼓励学生积极展示学习成果，把自己的想法、见解表达出来，与同学们相互的借鉴学习，解决彼此困惑。这样做不仅仅能让学生顺利完成深度学习，获得数学知识，还能增强学生的学习成就感和自信心。如，讲“角的初步认识”一课时，笔者通过多媒体视频展示了日常生活中的桌角、墙角、三角等物体，创设生活化教学情境。然后，让学生置于情境进行对话讨论，指导学生通过自身的智慧来分析、讨论、探究这些物品的角及其特点，进而初步认识“角”。 （2）深度理解。在学习主题下，学生通过教师的引领，以及同学之间的讨论、合作、探究，对主题内容进行层层推理，由浅入深的不断深化认知，进而深度理解所学内容，获得数学知识。在笔者看来，深度理解是深度思考的产物，而深度思考要完成从感性认知到理性认知、从具体到抽象的转化过程。所以，数学课堂上教师要尽可能的为学生提供一个思考与论证的机会，引导学生深度思考，实现理性认识的提升和抽象认知的转化，进而做到深度理解。为做到这一点，教师要能提出具有探究性的学习主题，引导学生一题多解，多角度、多层次的思考问题解答的多种可能性，避免学生形成思维定势。此外，还要组织学生小组合作讨论与探究学习，让学生在讨论和探究中做到多角度、多层次的思考，做到深度理解，进而掌握数学内容。如，讲“两位数乘一位数的笔算”内容时，笔者提出让学生找笔算方式的学习主题，然后组织学生小组合作讨论。经过学生们的层层分析、探究，大家纷纷表达自己想法，得到口算、列竖式、摆小棒等计算方法。在这样的学习过程中，学生们深度理解问题不能孤立、片面的看，要多思考、多讨论，促进深度理解。
（3）深度引领。由于深度学习有一定的难度，而小学生的自控力、自学力、自律性等偏差，需要教师的深度引领，否则小學数学课堂容易混乱、无序。对于教师而言，要想做到深度引领可以从四个方面入手。第一，知识引领。学生深度学习过程中，教师引领学生讨论、合作、展示等，让学生亲身经历学习、感受、感知，深度理解掌握数学知识;第二，方法引领。引领学生通过科学方法习得知识，使学生掌握科学方法;第三，思维引领。通过与学生的语言互动、合作互动、讨论互动等方式引领学生思考与思维，让学生亲身感受创新思维、辩证思维、科学思维等，发展数学思维;第四，情感引领。尊重学生，平等对待学生，给予学生积极健康的情感引导，培养学生健全人格。如，讲“鸡兔同笼”问题时，笔者通过语言互动引领学生思考、分析，促进学生深度学习。具体过程如下：
教师：“鸡兔同笼”可以用列表法解决，同学们可以试一试。
学生：（动手操作）数字较小时，列表法可以清晰展示数量，数字较大时，列表法费事又费力。
教师：同学们观察表格，是否能发现其中的数学规律，找到更简洁的方法。
学生：（观察，分析）
经过笔者与学生的语言互动，学生在笔者的深度引领下一步步思考分析“鸡兔同笼”问题的解答方法，实现深度学习。
（4）深度拓展
教师精心研读教材，根据课程内容和学生学情的具体情况，对教材进行二次开发，从知识、思维等方面展开深度拓展。具体的教学实践中，教师要寻找知识之间的内容联系，引导学生建立知识体系，避免碎片化教学。如，挖掘数学概念之间的联系，帮助学生深度理解概念原理，建立起数学概念知识网，以实现知识拓展，扩大知识视野。
3.结束语
综上所述，小学数学课堂教学中，教师要指导学生课前预习，做好前期准备，同时设计生动有趣的教学过程，提出层次性的学习主题，把握住深度学习的教学要点，以确保深度学习。具体实施时，教师做好深度参与、深度理解、深度引领、深度拓展四步，指导学生通过深度学习理解掌握数学知识。
参考文献
[1]麻艳华.核心素养下的小学数学课堂深度学习探微[J].考试周刊，2019（77）：70-71.
[2]王美兰.在小学数学课堂中如何实施深度教学[J].考试周刊，2017（71）：77.
[3]杨婉秋，李淑文.美国信息技术与中学数学课堂教学“深度融合”的实践探索——以PhET数学互动仿真程序的研发与应用为例[J].外国中小学教育，2019（8）：63-72.