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案例背景：
音乐教育和德育教育之间，可以说似肥沃泥土中的沙土与水的关系，是不可分离。我们在利用音乐教学进行德育教育时，最重要的是结合歌词的丰富内容，对学生进行不同方面的教育。
音乐教材中所选取的音乐，大多是文质兼美、历久不衰的歌词，融好多学科内容为一体。无论是儿歌，还是儿童歌的歌词，或少年儿歌的歌词，都对学生进行着潜移默化的教育。
因此，音乐教师在教学过程中，应积极发挥自己的主观能动性，深入、细致、全面地挖掘音乐中每一首歌词的德育因素去感染学生、教育学生。虽然我主上的科目是语文，但同时也兼上音乐课。
案例过程：
音乐课上，我和孩子们一起学习《每当我走过老师窗前》。这是小学音乐三年级的一节唱歌课，当拿到教材的时候，我第一反应就是将这首歌提前到开学初来学习，而且特别将这音乐课安排在很接近教师节的来学习，以更好地对学生进行尊师爱师的德育教育。学习这首歌的时候，记忆最深刻的是歌词里有这样的内容：
“静静的深夜群星在闪耀
老师的房间彻底明亮” “培育新一代辛勤的园丁
今天深夜啊灯光仍在亮
呕心沥血的您在写教材”
我当时问了这样一个问题：“孩子们，你们还记不记得李老师什么时候窗前还亮着灯的呢？ 同学们顿时变得很安静，我有点失落。过了一会儿，黄伦敬同学站起来说：“李老师，我记得上个学期对你守校的时候，几乎每晚灯三更半夜都还亮着，你本来就守校，应该放下一切工作，轻轻松松守好校园就好了，但你还是不停地给我们批改作业和备课、写教案，而且还做了很多很多学校的各种迎
检材料。”听到他的回答，我特别的惊讶。这时候，没有任何言语，有的只有红红的眼眶，天哪，孩子还能这么清楚的记得是我守校，当时是怎样的情况，着实让我感动不已。
接着，林诗怡同学又发言了，“老师，您每天第一个到学校到教室，也是最后一个离开学校离开教室，您每天都特别的疲倦，我多想为您捶捶背呀！老师，您辛苦了！”
在接下来的一段时间里，同学们似乎懂事了不少，下课了，“老师，我为您捶捶背”吧；日记、作文里，“老师，我不再惹您生气了，我知道您也是为我们好，为我们学校好”……
课例效果：
《每当我走过老师窗前》是小学音乐三年级的一节唱歌课，这首歌曲是一首歌颂教师、教育小学生从小热爱老师的歌曲，它以优美抒情的旋律表达了学生对教师的崇敬之情。
在歌曲的教学中，我注意调动每一个学生参与的积极性，从朗读入手，激发学生富有感情的歌唱。脱离了情感的教学，音乐会黯然失色，《每当我走过老师窗前》是一首抒情性很强的歌曲，在歌曲学习中，我抓住了“情”字，以“情”字入手，从歌词的朗诵入手。学生们通过有感情地朗读歌词，爱师、敬师及对教师的感恩之情油然而生，学生对教师爱的热流在心中缓缓涌动。在本课的教学中，我主要采取了有感情朗读课文这一教学环节，激发学生的情绪的表现力。教学中我采用配乐朗读、齐读、个人朗读等形式，让学生从内心增添几分对教师的热爱之情。唱歌环节，我让学生模唱，既学了歌曲，又进行了发声练习，效果很好。
不足之处：上课时，时间把握不好，感觉前紧后松，导致演唱不够充分，一开始设想的先领唱再齐唱形式的演唱没能进行。
课例反思：
通过抓住歌词里的重点词语对学生进行“感受老师的爱，回报老师的爱”的教育还是显现出了一定的效果。
说实在的，绝大部分的老师每一天都是用最真挚的情感温暖学生。而对于学生而言，尊敬老师，尊重老师的辛勤劳动，是学生必须有的礼貌。懂得自己的成长离不开老师的培养教育，要由衷地感谢老师。这也是我们老师对学生进行德育
培养的一项内容之一。但是，我们的很多学生在生活中却难以感受得到老师的辛勤付出。印度诗人泰戈尔有首经典小诗写道：“世界上最远的距离，不是生与死的距离；而是我站在你面前，你却不知道我爱你。”“站在你面前，你却不知道我爱你”，想想我们的老师工作又何尝不是如此。“音乐课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
《课程标准》的这一理念，强调了在音乐教学中，必须渗透德育教育。作为一个工作在教育第一线的兼职教师，我也在思索怎样在音乐学科中合理、有效地对学生进行德育教育。我在实际的教学过程中，结合低年级学生的年龄特征，坚持从以下两方面入手。
一、挖于“深”处
可以说，音乐课是最好的德育教材之一，我们在向学生音乐传授知识的同时，也要渗透德育，在学生的心灵播下适应健康发展的种子。但是，要能做到这一点，要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，因为音乐教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的。就如，本首歌中就可以挖掘重点词句，抓住“呕心沥血”，让学生感受到老师的辛勤，从而培养学生要感受、感谢老师的爱的思想情感。
二、立足“实”处
很多时候，我们的课堂总是以书本为中心，学校的道德教育远离学生的生活实际，教育目标极为“理想化”，可教育效果却微乎其微，有人称之为两张皮现象：学生在尊师爱师的报告会上侃侃而谈，口若悬河，可会后依然“涛声依旧”；班会上高谈阔论的学生赢得同学们的阵阵掌声，课外却总是惹事生非，令老师头疼……很多学生是“语言的巨人，行动的矮子”，当然谈不上发自内心，用自己的实际行动来回报老师的爱。如果我们在音乐学科的德育渗透中不能联系学生实际，那么这德育就是无效的的德育，有时甚至会带来负面的作用。
总之，在音乐教与学活动中，德育渗透是一个广阔的空间，只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者融为一体，都可以让学生得到潜移默化教育作用。
参考文献：
1.《义务教育音乐课程标准实验教科書•；教师用书》
2.《中小学音乐教育》
3.《音乐课程标准》
4.《新课程标准》中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社
2001年7月
5.《新课程标准解读》教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社 2002年5月
6.《音乐学习与教学心理》人民教育出版社
附：
作者：李小香
通讯地址：广西省南宁市马山县白山镇城南小学
联系电话：13978783998
邮编：530699
工作单位：广西省南宁市马山县白山镇城南小学
音乐教育和德育教育之间，可以说似肥沃泥土中的沙土与水的关系，是不可分离。我们在利用音乐教学进行德育教育时，最重要的是结合歌词的丰富内容，对学生进行不同方面的教育。
音乐教材中所选取的音乐，大多是文质兼美、历久不衰的歌词，融好多学科内容为一体。无论是儿歌，还是儿童歌的歌词，或少年儿歌的歌词，都对学生进行着潜移默化的教育。
因此，音乐教师在教学过程中，应积极发挥自己的主观能动性，深入、细致、全面地挖掘音乐中每一首歌词的德育因素去感染学生、教育学生。虽然我主上的科目是语文，但同时也兼上音乐课。
案例过程：
音乐课上，我和孩子们一起学习《每当我走过老师窗前》。这是小学音乐三年级的一节唱歌课，当拿到教材的时候，我第一反应就是将这首歌提前到开学初来学习，而且特别将这音乐课安排在很接近教师节的来学习，以更好地对学生进行尊师爱师的德育教育。学习这首歌的时候，记忆最深刻的是歌词里有这样的内容：
“静静的深夜群星在闪耀
老师的房间彻底明亮” “培育新一代辛勤的园丁
今天深夜啊灯光仍在亮
呕心沥血的您在写教材”
我当时问了这样一个问题：“孩子们，你们还记不记得李老师什么时候窗前还亮着灯的呢？ 同学们顿时变得很安静，我有点失落。过了一会儿，黄伦敬同学站起来说：“李老师，我记得上个学期对你守校的时候，几乎每晚灯三更半夜都还亮着，你本来就守校，应该放下一切工作，轻轻松松守好校园就好了，但你还是不停地给我们批改作业和备课、写教案，而且还做了很多很多学校的各种迎
检材料。”听到他的回答，我特别的惊讶。这时候，没有任何言语，有的只有红红的眼眶，天哪，孩子还能这么清楚的记得是我守校，当时是怎样的情况，着实让我感动不已。
接着，林诗怡同学又发言了，“老师，您每天第一个到学校到教室，也是最后一个离开学校离开教室，您每天都特别的疲倦，我多想为您捶捶背呀！老师，您辛苦了！”
在接下来的一段时间里，同学们似乎懂事了不少，下课了，“老师，我为您捶捶背”吧；日记、作文里，“老师，我不再惹您生气了，我知道您也是为我们好，为我们学校好”……
课例效果：
《每当我走过老师窗前》是小学音乐三年级的一节唱歌课，这首歌曲是一首歌颂教师、教育小学生从小热爱老师的歌曲，它以优美抒情的旋律表达了学生对教师的崇敬之情。
在歌曲的教学中，我注意调动每一个学生参与的积极性，从朗读入手，激发学生富有感情的歌唱。脱离了情感的教学，音乐会黯然失色，《每当我走过老师窗前》是一首抒情性很强的歌曲，在歌曲学习中，我抓住了“情”字，以“情”字入手，从歌词的朗诵入手。学生们通过有感情地朗读歌词，爱师、敬师及对教师的感恩之情油然而生，学生对教师爱的热流在心中缓缓涌动。在本课的教学中，我主要采取了有感情朗读课文这一教学环节，激发学生的情绪的表现力。教学中我采用配乐朗读、齐读、个人朗读等形式，让学生从内心增添几分对教师的热爱之情。唱歌环节，我让学生模唱，既学了歌曲，又进行了发声练习，效果很好。
不足之处：上课时，时间把握不好，感觉前紧后松，导致演唱不够充分，一开始设想的先领唱再齐唱形式的演唱没能进行。
课例反思：
通过抓住歌词里的重点词语对学生进行“感受老师的爱，回报老师的爱”的教育还是显现出了一定的效果。
说实在的，绝大部分的老师每一天都是用最真挚的情感温暖学生。而对于学生而言，尊敬老师，尊重老师的辛勤劳动，是学生必须有的礼貌。懂得自己的成长离不开老师的培养教育，要由衷地感谢老师。这也是我们老师对学生进行德育
培养的一项内容之一。但是，我们的很多学生在生活中却难以感受得到老师的辛勤付出。印度诗人泰戈尔有首经典小诗写道：“世界上最远的距离，不是生与死的距离；而是我站在你面前，你却不知道我爱你。”“站在你面前，你却不知道我爱你”，想想我们的老师工作又何尝不是如此。“音乐课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
《课程标准》的这一理念，强调了在音乐教学中，必须渗透德育教育。作为一个工作在教育第一线的兼职教师，我也在思索怎样在音乐学科中合理、有效地对学生进行德育教育。我在实际的教学过程中，结合低年级学生的年龄特征，坚持从以下两方面入手。
一、挖于“深”处
可以说，音乐课是最好的德育教材之一，我们在向学生音乐传授知识的同时，也要渗透德育，在学生的心灵播下适应健康发展的种子。但是，要能做到这一点，要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，因为音乐教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的。就如，本首歌中就可以挖掘重点词句，抓住“呕心沥血”，让学生感受到老师的辛勤，从而培养学生要感受、感谢老师的爱的思想情感。
二、立足“实”处
很多时候，我们的课堂总是以书本为中心，学校的道德教育远离学生的生活实际，教育目标极为“理想化”，可教育效果却微乎其微，有人称之为两张皮现象：学生在尊师爱师的报告会上侃侃而谈，口若悬河，可会后依然“涛声依旧”；班会上高谈阔论的学生赢得同学们的阵阵掌声，课外却总是惹事生非，令老师头疼……很多学生是“语言的巨人，行动的矮子”，当然谈不上发自内心，用自己的实际行动来回报老师的爱。如果我们在音乐学科的德育渗透中不能联系学生实际，那么这德育就是无效的的德育，有时甚至会带来负面的作用。
总之，在音乐教与学活动中，德育渗透是一个广阔的空间，只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者融为一体，都可以让学生得到潜移默化教育作用。
参考文献：
1.《义务教育音乐课程标准实验教科書•；教师用书》
2.《中小学音乐教育》
3.《音乐课程标准》
4.《新课程标准》中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社
2001年7月
5.《新课程标准解读》教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社 2002年5月
6.《音乐学习与教学心理》人民教育出版社
附：
作者：李小香
通讯地址：广西省南宁市马山县白山镇城南小学
联系电话：13978783998
邮编：530699
工作单位：广西省南宁市马山县白山镇城南小学