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摘要：播客的发展历经将近十年的时间，如今播客已成为人类生活中不可或缺的一种新型传播媒介，本文综述了播客的运作方式及优势，采用网页检索方法得到近年来的地理播客数量，并依此分析了地理播客的应用现状。结果表明，目前地理播客数量在不断增加，但播客教学和应用仍普及不够。本文旨在通过研究播客的应用现状，倡导应用播客进行教学，并为地理教学改革提供一定的借鉴和方向。
关键字：播客；地理教学；應用；综述
中图分类号：G434 文献标识码：A
引言
互联网web2.0时代的到来，引发了网络传播媒体的变革，也促进了网络教学的发展。播客作为一种新型的传播媒体孕育而生，它为学习者提供了开放而自由的环境，以及更加有效的信息获取途径，将互联网教学推向了新的高潮。通过在中国知网以“播客”“教学”为关键字进行检索，得到从2007年至今的117条记录，结果显示出播客在不同领域中的应用。如刘瑞生的《播客：WEB2.0时代的典型传媒形态》详细地阐述了国内播客的发展现状（2007年）；Dave Jobbings在《播客在教育领域的应用潜力》中探讨了如何将播客用于教学和个性化学习（2007年）；张凯的《播客在教育教学中的应用潜力分析》中通过案例表明了播客在教学中的应用潜力（2010年）；王兰在《播客与主流价值观养成的互动》中提出了将播客模块植入到思政教学之中的想法（2012年）；马玛丽在《运用播客实现高中英语远程互动学习探索》中探讨了用播客技术来弥补课堂教学不足的想法（2012年）等，都从不同角度阐述了播客在教学中的应用。从总体上看，播客在地理教学方面应用的研究相对较少，所以将播客技术运用于中学地理学科，是对传统教学模式的突破和创新。笔者通过研究分析地理播客应用及现状，旨在提倡和鼓励地理教学工作者运用地理播客来教学，为地理教学研究提供新思路，为教学改革提供了一定的借鉴意义。
一、播客的概念
播客，即Podcast或Podcasting，是苹果iPod（MP3播放器）和broadcasting（广播）的合成词，其中实现播客的关键是ipodder软件。它使用RSS2.0的文件格式传送信息，能够实现信息共享。播客已实现了视频、音频、flash 动画等多媒体资源与PowerPoint教学文档、网络课件等文本信息的整合，能够提供个人的创建、共享，方便用户的下载。
二、播客的特点
（一）技术简单，成本低，加入自由。在数字时代的今天，网络传播已经成为社会信息传递的重要工具，这种传播模式也更具平民性和便捷性。创建播客，只需要一台可以联网的电脑或者一部手机，一个摄像头，一个麦克风以及一个免费的播客软件。通过录制、编辑并上传，就可以在播客上共享个人所创建的节目。
（二）动态更新，平等性，订阅自由。播客采用RSS技术，由于这种技术具有聚合性，用户通过在客户端进行订阅，最新的节目自动聚合呈现，这样，实现了用户浏览和下载的自主性。播客的主体是多样且平等的，每个人都能将个人的心得体会、想法创意等制成节目。
（三）双向交流，互动性，参与自由。播客上传后，网上游客可以在游客评论栏进行评论，以表达自己的想法和态度。播客一般是与博客或者电子邮件等可以表达文字的网站联系在一起的，这样使得发布和接受信息具有同步性。
（四）信息丰富，个性化，表达自由。播客的内容更加个性化和时尚化，更符合现代人及时获取新鲜资讯的需求。用影音传达信息，增强了情感表达和想象空间，更具吸引力。
三、播客在地理教学中的应用探析
地理是一门综合性强、知识跨度大的学科，其课堂教学往往需要向学生提供大量的图像、数据、图表等抽象材料，便于学生获得丰富的信息资源。但是，中学生是以形象思维为主，对于抽象材料难以理解，这就需要教师恰当地将抽象材料与具体知识相融合进行讲授。传统地理教学是教师讲与学生听的方式，缺少多媒体的形象表达，更多地将学生限制在书本知识中，灌输式地授予知识。播客的教学环境为学生提供了大量无法直接观察的感性材料。教师通过将自然地理现象与人文地理现象以形象化的图像、音频和视频等形式呈现出来，让学生在感受和欣赏中获取地理知识，提升学生的学习兴趣，开阔眼界，拓展思维。除此之外，播客教学符合“自主性学习”和“探究性学习”的趋向，顺应了新课改的要求。本文主要从以下几个方面来阐述播客在地理教学中的应用：
（一）教师教学的应用
传统的教学方法主要停留在讲授法、演示法等形式上，虽然能在短时间内让学生获得系统的科学知识，但是学生的及时反馈难以实现。播客可以超越时空的限制，借助于播客，教师可以将课堂重点和补充知识点制作成专题，将教学过程用录音笔记录下来并上传到自己的播客上，让学生能随时随地进行复习和回顾，更好地吸收课堂知识。运用播客技术，制成不同层次的教学内容，进行分层教学，可满足不同水平学生的接受能力[1]。
播客教学中，教师可以先将教学内容上传，学生可提出意见或者建议，教师进行改进和调整，使教学更符合学生自身的学习需求。教师也可以把上课视频或音频等上传，学生进行下载。如有问题，学生通过在播客平台进行留言，以便于教师解答。
课外学习材料的扩展。教师可以将与地理相关的最新资讯编制成为一种动态可更新的课外学习内容进行教学。例如，将神舟十号、PM2.5等新闻资讯制成播客让学生收听。通过了解和记录身边与地理知识息息相关而又客观真实的生活场景，使学生更能从实际生活经验中感受和理解地理知识[2]。
教学反思是教学工作中十分重要的一项环节。播客将课堂实录，学生实际情况等信息进行汇总，教师在课后进行反思总结，提高了工作效率，也提高了教师教学水平。
除此之外，通过把所有学生的评价和建议及表现保存记载，形成档案资料，便于教师查询和改进教学，也便于家长和其他教师方便地了解和跟踪学生的学习进度。 （二）学生的应用
通过下载教师播客空间里的教学录音，进行课后回放。学生在听课时就可以把更多的精力和注意力放在听讲课程上，从而减少因记笔记而无法集中听课的压力[3]。
学生进行野外观察活動之前，教师将记录某些地理特征的相关文件上传，学生可以预先进行下载。当学生野外观察到一定的地理事物时，就可以播放录音或视频，通过理论与实际的结合，学生能够对地理事物的认识更加清晰和明确[4]。
学生能创建属于自己的播客，将自己的想法和学习心得，或者所见到的有关地理知识的音频或视频上传与老师和同学共享。
（三）教师、学生以及家长交互的实现
教师将所要讨论的问题预先发布到自己的播客上，通过创设问题情境让学生进行探讨。学生根据爱好进入不同的小组参与讨论，表达自己的观点。这样，培养了学生的辩论能力和论述表达能力。教师和家长通过查阅学生在小组中的表现，以及结合其他学生的评价，可以给学生一个全面、客观的评价。家长通过在播客上观看学生的表现，可以了解学生在校的实际情况，体验真实的教学环境，与学生共同成长，与老师协调配合，促进学生的全面发展。
（四）课外教学活动的实现
播客提供了丰富的教学资源，通过广泛地浏览和订阅地理课程，学生不仅可以获得本校课程的内容，同时可以了解其他学校的课程教学内容。从而实现校际间的互动交流和学生的共同进步。
四、地理播客应用现状及未来发展趋势分析
在国外，播客已经广泛地运用于教育教学之中，尤其是大学教育中。此外，像医疗等其他的行业也得到了一定的应用。播客经过将近十年的发展和完善，已经逐渐实现了从音频向视频形式的转换。土豆网从创建之初就有科教频道，带动了其他视频网站教育节目的发展。目前国内大部分视频网站都有教育节目，内容涵盖了从儿童早期教育到成人教育的各个领域。除了视频网站外，一些网络社区也提供了播客的学习平台，用户可以自由订阅下载和阅读。
本文主要研究的是地理视频播客在教学中的应用现状，由于此类数据获取渠道少，从统计年鉴和书刊很难得到较为详细的数据，笔者通过网页检索法得到了相关的研究数据。本文以百度搜索为引擎，以“site：网址+title：年份+地理”为检索式进行检索，得到近年来地理播客的数量变化图，如图所示（图1）。
图1 近年来地理视频播客总量变化图
从上图可以看到，地理播客发展呈现以下特点：视频播客数量总体呈现不断上升的趋势，且数量是呈几何倍数增长。表明视频播客在过去几年增长势头较大，而在最近几年增长放缓。图中出现了两个拐点，分别是2005年和2010年，说明2005年播客视频发展处于起步阶段，基数较小，初期增长较为迅速；而在随后几年的发展逐渐放缓，但是变化不大。2010年显示增长率降低的趋势，主要是因为互联网普及率已经达到一定的水平，进入了平台期。不过，根据CNNIC发布的第31次中国互联网络发展状况统计报告，2012年网络视频的网民使用率比2011年增加了14.3%[5]。相信随着人们对网络音视频需求的进一步提高，播客也将成为人们生活中不可或缺的网络媒介，将视频播客普及到地理教学之中也有望实现。
通过搜索引擎检索所得的地理播客视频可能尚未充分运用于教学之中，而这些视频可能会对学生理解内容起到很大作用，这就需要教师采用恰当的方法将课堂教学与视频联系起来，将地理视频播客为己所用，促进课堂效率的提高。由于国内很少有专门做地理教学播客的网站，这方面还亟待地理教育学者和地理教师的共同努力，逐步构建地理播客的新的领域。
五、总结与展望
本文通过网页检索法分析目前播客在地理教学中的应用现状，结论表明：地理播客教育的推广普及程度具有时间梯度性，地理播客的增长速度具有时间差异性，2006年和2010增长率达到峰值，分布表明了地理播客教育的起步阶段和高速发展阶段；通过初步分析视频浏览量，地理播客教育的普及程度还不够，有待教育工作者和有关部分进一步普及教育和倡导。本文旨在探索和推进播客地理教学的新思路和新手段，为地理教学研究提供一定参考价值，但通过本文在研究地理播客应用现状方面仍有很多不足，比如没有全面考虑播客用户的实际使用次数等。不可否认的是，地理教学改革还有很长的路要走，还需要加大更多的资源投入。
参考文献
[1]安杰.播客技术在教学设计中的应用[J].中国教育信息化，2007（11）：52-54.
[2]邱俊浩.播客的特点及其在地理教学中的应用[J].中学地理参考，2009，1-2：38-39.
[3]Kristina Killian，Shenandoah （Dodie） Lewis. Use of podcasting in higher education[J]. Open Education Research，2008-10，14（5）：57-63.
[4]Kenneth Y T Lim. Now Hear This-Exploring Podcasting as a Tool in Geography Education [Z]， 2005-4.
[5]中国互联网络信息中心，第31次中国互联网络发展状况统计报告[R].北京：中国互联网络信息中心，2013：1-70.
关键字：播客；地理教学；應用；综述
中图分类号：G434 文献标识码：A
引言
互联网web2.0时代的到来，引发了网络传播媒体的变革，也促进了网络教学的发展。播客作为一种新型的传播媒体孕育而生，它为学习者提供了开放而自由的环境，以及更加有效的信息获取途径，将互联网教学推向了新的高潮。通过在中国知网以“播客”“教学”为关键字进行检索，得到从2007年至今的117条记录，结果显示出播客在不同领域中的应用。如刘瑞生的《播客：WEB2.0时代的典型传媒形态》详细地阐述了国内播客的发展现状（2007年）；Dave Jobbings在《播客在教育领域的应用潜力》中探讨了如何将播客用于教学和个性化学习（2007年）；张凯的《播客在教育教学中的应用潜力分析》中通过案例表明了播客在教学中的应用潜力（2010年）；王兰在《播客与主流价值观养成的互动》中提出了将播客模块植入到思政教学之中的想法（2012年）；马玛丽在《运用播客实现高中英语远程互动学习探索》中探讨了用播客技术来弥补课堂教学不足的想法（2012年）等，都从不同角度阐述了播客在教学中的应用。从总体上看，播客在地理教学方面应用的研究相对较少，所以将播客技术运用于中学地理学科，是对传统教学模式的突破和创新。笔者通过研究分析地理播客应用及现状，旨在提倡和鼓励地理教学工作者运用地理播客来教学，为地理教学研究提供新思路，为教学改革提供了一定的借鉴意义。
一、播客的概念
播客，即Podcast或Podcasting，是苹果iPod（MP3播放器）和broadcasting（广播）的合成词，其中实现播客的关键是ipodder软件。它使用RSS2.0的文件格式传送信息，能够实现信息共享。播客已实现了视频、音频、flash 动画等多媒体资源与PowerPoint教学文档、网络课件等文本信息的整合，能够提供个人的创建、共享，方便用户的下载。
二、播客的特点
（一）技术简单，成本低，加入自由。在数字时代的今天，网络传播已经成为社会信息传递的重要工具，这种传播模式也更具平民性和便捷性。创建播客，只需要一台可以联网的电脑或者一部手机，一个摄像头，一个麦克风以及一个免费的播客软件。通过录制、编辑并上传，就可以在播客上共享个人所创建的节目。
（二）动态更新，平等性，订阅自由。播客采用RSS技术，由于这种技术具有聚合性，用户通过在客户端进行订阅，最新的节目自动聚合呈现，这样，实现了用户浏览和下载的自主性。播客的主体是多样且平等的，每个人都能将个人的心得体会、想法创意等制成节目。
（三）双向交流，互动性，参与自由。播客上传后，网上游客可以在游客评论栏进行评论，以表达自己的想法和态度。播客一般是与博客或者电子邮件等可以表达文字的网站联系在一起的，这样使得发布和接受信息具有同步性。
（四）信息丰富，个性化，表达自由。播客的内容更加个性化和时尚化，更符合现代人及时获取新鲜资讯的需求。用影音传达信息，增强了情感表达和想象空间，更具吸引力。
三、播客在地理教学中的应用探析
地理是一门综合性强、知识跨度大的学科，其课堂教学往往需要向学生提供大量的图像、数据、图表等抽象材料，便于学生获得丰富的信息资源。但是，中学生是以形象思维为主，对于抽象材料难以理解，这就需要教师恰当地将抽象材料与具体知识相融合进行讲授。传统地理教学是教师讲与学生听的方式，缺少多媒体的形象表达，更多地将学生限制在书本知识中，灌输式地授予知识。播客的教学环境为学生提供了大量无法直接观察的感性材料。教师通过将自然地理现象与人文地理现象以形象化的图像、音频和视频等形式呈现出来，让学生在感受和欣赏中获取地理知识，提升学生的学习兴趣，开阔眼界，拓展思维。除此之外，播客教学符合“自主性学习”和“探究性学习”的趋向，顺应了新课改的要求。本文主要从以下几个方面来阐述播客在地理教学中的应用：
（一）教师教学的应用
传统的教学方法主要停留在讲授法、演示法等形式上，虽然能在短时间内让学生获得系统的科学知识，但是学生的及时反馈难以实现。播客可以超越时空的限制，借助于播客，教师可以将课堂重点和补充知识点制作成专题，将教学过程用录音笔记录下来并上传到自己的播客上，让学生能随时随地进行复习和回顾，更好地吸收课堂知识。运用播客技术，制成不同层次的教学内容，进行分层教学，可满足不同水平学生的接受能力[1]。
播客教学中，教师可以先将教学内容上传，学生可提出意见或者建议，教师进行改进和调整，使教学更符合学生自身的学习需求。教师也可以把上课视频或音频等上传，学生进行下载。如有问题，学生通过在播客平台进行留言，以便于教师解答。
课外学习材料的扩展。教师可以将与地理相关的最新资讯编制成为一种动态可更新的课外学习内容进行教学。例如，将神舟十号、PM2.5等新闻资讯制成播客让学生收听。通过了解和记录身边与地理知识息息相关而又客观真实的生活场景，使学生更能从实际生活经验中感受和理解地理知识[2]。
教学反思是教学工作中十分重要的一项环节。播客将课堂实录，学生实际情况等信息进行汇总，教师在课后进行反思总结，提高了工作效率，也提高了教师教学水平。
除此之外，通过把所有学生的评价和建议及表现保存记载，形成档案资料，便于教师查询和改进教学，也便于家长和其他教师方便地了解和跟踪学生的学习进度。 （二）学生的应用
通过下载教师播客空间里的教学录音，进行课后回放。学生在听课时就可以把更多的精力和注意力放在听讲课程上，从而减少因记笔记而无法集中听课的压力[3]。
学生进行野外观察活動之前，教师将记录某些地理特征的相关文件上传，学生可以预先进行下载。当学生野外观察到一定的地理事物时，就可以播放录音或视频，通过理论与实际的结合，学生能够对地理事物的认识更加清晰和明确[4]。
学生能创建属于自己的播客，将自己的想法和学习心得，或者所见到的有关地理知识的音频或视频上传与老师和同学共享。
（三）教师、学生以及家长交互的实现
教师将所要讨论的问题预先发布到自己的播客上，通过创设问题情境让学生进行探讨。学生根据爱好进入不同的小组参与讨论，表达自己的观点。这样，培养了学生的辩论能力和论述表达能力。教师和家长通过查阅学生在小组中的表现，以及结合其他学生的评价，可以给学生一个全面、客观的评价。家长通过在播客上观看学生的表现，可以了解学生在校的实际情况，体验真实的教学环境，与学生共同成长，与老师协调配合，促进学生的全面发展。
（四）课外教学活动的实现
播客提供了丰富的教学资源，通过广泛地浏览和订阅地理课程，学生不仅可以获得本校课程的内容，同时可以了解其他学校的课程教学内容。从而实现校际间的互动交流和学生的共同进步。
四、地理播客应用现状及未来发展趋势分析
在国外，播客已经广泛地运用于教育教学之中，尤其是大学教育中。此外，像医疗等其他的行业也得到了一定的应用。播客经过将近十年的发展和完善，已经逐渐实现了从音频向视频形式的转换。土豆网从创建之初就有科教频道，带动了其他视频网站教育节目的发展。目前国内大部分视频网站都有教育节目，内容涵盖了从儿童早期教育到成人教育的各个领域。除了视频网站外，一些网络社区也提供了播客的学习平台，用户可以自由订阅下载和阅读。
本文主要研究的是地理视频播客在教学中的应用现状，由于此类数据获取渠道少，从统计年鉴和书刊很难得到较为详细的数据，笔者通过网页检索法得到了相关的研究数据。本文以百度搜索为引擎，以“site：网址+title：年份+地理”为检索式进行检索，得到近年来地理播客的数量变化图，如图所示（图1）。
图1 近年来地理视频播客总量变化图
从上图可以看到，地理播客发展呈现以下特点：视频播客数量总体呈现不断上升的趋势，且数量是呈几何倍数增长。表明视频播客在过去几年增长势头较大，而在最近几年增长放缓。图中出现了两个拐点，分别是2005年和2010年，说明2005年播客视频发展处于起步阶段，基数较小，初期增长较为迅速；而在随后几年的发展逐渐放缓，但是变化不大。2010年显示增长率降低的趋势，主要是因为互联网普及率已经达到一定的水平，进入了平台期。不过，根据CNNIC发布的第31次中国互联网络发展状况统计报告，2012年网络视频的网民使用率比2011年增加了14.3%[5]。相信随着人们对网络音视频需求的进一步提高，播客也将成为人们生活中不可或缺的网络媒介，将视频播客普及到地理教学之中也有望实现。
通过搜索引擎检索所得的地理播客视频可能尚未充分运用于教学之中，而这些视频可能会对学生理解内容起到很大作用，这就需要教师采用恰当的方法将课堂教学与视频联系起来，将地理视频播客为己所用，促进课堂效率的提高。由于国内很少有专门做地理教学播客的网站，这方面还亟待地理教育学者和地理教师的共同努力，逐步构建地理播客的新的领域。
五、总结与展望
本文通过网页检索法分析目前播客在地理教学中的应用现状，结论表明：地理播客教育的推广普及程度具有时间梯度性，地理播客的增长速度具有时间差异性，2006年和2010增长率达到峰值，分布表明了地理播客教育的起步阶段和高速发展阶段；通过初步分析视频浏览量，地理播客教育的普及程度还不够，有待教育工作者和有关部分进一步普及教育和倡导。本文旨在探索和推进播客地理教学的新思路和新手段，为地理教学研究提供一定参考价值，但通过本文在研究地理播客应用现状方面仍有很多不足，比如没有全面考虑播客用户的实际使用次数等。不可否认的是，地理教学改革还有很长的路要走，还需要加大更多的资源投入。
参考文献
[1]安杰.播客技术在教学设计中的应用[J].中国教育信息化，2007（11）：52-54.
[2]邱俊浩.播客的特点及其在地理教学中的应用[J].中学地理参考，2009，1-2：38-39.
[3]Kristina Killian，Shenandoah （Dodie） Lewis. Use of podcasting in higher education[J]. Open Education Research，2008-10，14（5）：57-63.
[4]Kenneth Y T Lim. Now Hear This-Exploring Podcasting as a Tool in Geography Education [Z]， 2005-4.
[5]中国互联网络信息中心，第31次中国互联网络发展状况统计报告[R].北京：中国互联网络信息中心，2013：1-70.