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摘 要：识字是一切学习能力的基础，只有在识字的基础上才能更好地汲取知识，提高理解能力，为将来的学习打下坚实的基础，从而提高学习能力；所以，识字阶段是非常重要的。那么，怎么让学生更高效地识字呢？笔者认为让识字变成一件有趣的事会事半功倍，下面就简要地谈谈如何进行小学语文低段的趣味识字教学。
关键词：小学语文；趣味识字；教学策略；基础
一、 故事引入，激发学生的识字热情
爱听故事是孩子的天性，从幼儿园到小学阶段也是一个循序渐进的过程，一个有趣的故事能牢牢地吸引学生的注意力，同时有效缓解孩子从幼儿园的轻松环境过渡到小学生涯的紧张心理。在进入小学课堂时，我先让学生自我介绍，适应一个新的大家庭，然后告诉他们：“老师今天为大家带来了一个故事，故事里的小主人是和你们年龄一样大的小朋友，你们想听吗？”讲台下一阵欢呼，于是，我给他们讲了骆宾王的故事。
《鹅》是他们早已耳熟能详的诗，但那是一种读书不求甚解的背诵，小学和幼儿园的不同区别在于，要在熟悉的基础上去理解，要培养出知其然还要去探索其所以然的习惯。当孩子们知道他们背诵过的诗是骆宾王七岁所作时，有惊叹，有不可思议，但更多的是羡慕。这个时候再加以引导：“同学们觉得骆宾王值不值得崇拜？”答案是肯定的！“但每一份成就背后都伴随着辛勤的付出，会写出这么美的诗，说明骆宾王一定有很好的表达能力，一定看过很多的书，会去理解书中所写的含义，那他一定也会认识很多的字，对不对？”如此一来，给学生心中树立一个同龄的榜样，同时说明识字的重要性，激发出孩子们对识字的热情。
二、 先汉字，后拼音
先汉字，后拼音是新教材提倡的一个观点，这是很有它的道理的，现在我们的孩子往往是先用头脑去记忆，然后再用眼睛去证实。就如同不少学生在上小学之前已经会背很多诗词，《三字经》《弟子规》《唐诗》等等不一而足，但把他们会背的文章拿到他们手里却未必会读；如果在这样的情况下，老师领读一遍他们熟悉的儿童诗，让他们手指指着跟读，就会收到很好的效果，在学生心中也有一种“原来如此”的感觉，他们会觉得识字其实没那么难，从心理上能得到一种放松。但也要让孩子们清楚只有学好拼音，才能让学生认识更多的字，甚至想认识的或必须认识的所有字。拼音是识字的工具，好的匠人都得会用很好的操作工具，这样才能很好地完成他们的作品。
三、 遵循汉字的书写规律，用形象的比喻加深学生的记忆
我国最初的文字形式就有一种是“象形文字”，是说根据事物的形态来编写文字符号，便于记忆。在教学上，我们也可以借用前人的智慧，将这一方法倒用，来加深学生对汉字的记忆，让学生感受到学习汉字是一种多么轻松而有趣的事，从而把汉字存在记忆中变成一个理所当然的过程。
如在教學“厅”字时，先让学生了解“厅”字的结构，它是一个半包围结构的字，书写顺序应该是从外到内。在教孩子们书写顺序的时候，加一些有趣的描述，首先写“厂”，我们每个人都有家，有了家才有安全感，“厂”这个偏旁就仿佛我们的家对不对，有了它，我们才有了遮风避雨的港湾，同学们看，上面那一横是不是正好能挡住雨和阳光呢？接下来，写“丁”，丁的意思是人口，古有人丁兴旺的说法，“厂”是家，“丁”是人，把人让进家里，就美满了，对吗？这个时候有学生提出问题：“那为什么家里没有门呢？”引起了同学们的一阵欢笑，说明大家也都乐在其中，跟着老师的思路，在愉快地探索着，这是一件好事。“因为‘厅’只是家里的一部分，同学们想一想，你们的家里有几个房间，每一个房间都是用来干什么的呢？”这引起同学们的思考并踊跃回答老师的问题，从他们的回答中大家都清楚了家里有卧室，有厨房、书房、卫生间，还有客厅。这个时候把孩子们的思维拉到“客厅”上，“同学们，你们知道客厅的用途吗？”“对了，客厅里除了看电视，一家人其乐融融的欢谈，还有一个很重要的功能，就是接待到家里来的客人。既然客厅是个人来人往的地方，那门是不是应该开着呢？”一场充满欢笑而有吸引力的识字课结束了，课后的作业中，错误率很少。
又如在教学“坐”字时，应先写两个“人”，再写“土”。从“坐”字的整体形态上来看，给人一种周正的感觉，在教学这个字的时候可以趁机规范一下学生们的坐姿。分解下来，两“人”席地而坐，中间有“丨”，下面有“一”，有依靠和稳妥的意思。根据文字的“形”和所代表的意义来给孩子们分解，便于他们记忆。
四、 结束语
小学低段的孩子，他们身上还有未脱的稚气，不太讲理，却很容易被有趣的事物吸引，注意力还不太集中，综合这些特点，提高课堂的趣味性就显得尤为重要。这需要老师付出大量的心血和时间，不厌其烦地去拆分字体，站在儿童的立场去赋予汉字更多的故事和更多的想象空间，甚至加进去一些人文知识，讲讲汉字背后的故事和历史，让汉字不仅仅是单一的存在，以便于学生更好地理解。所有记忆的法则，都离不开理解，在理解的基础上才能提高记忆的效率和持久性，老师的用心加上孩子们的慧心，识字一定不会是一件难事。
参考文献：
[1]陆艳.小学低年级语文识字教学浅谈[J].吉首大学学报（社会科学版），2014，（S2）：245-246.
[2]吕舜昌.提高小学低年级识字效率的教学思考[J].淄博师专学报，2006，（04）：30-33.
关键词：小学语文；趣味识字；教学策略；基础
一、 故事引入，激发学生的识字热情
爱听故事是孩子的天性，从幼儿园到小学阶段也是一个循序渐进的过程，一个有趣的故事能牢牢地吸引学生的注意力，同时有效缓解孩子从幼儿园的轻松环境过渡到小学生涯的紧张心理。在进入小学课堂时，我先让学生自我介绍，适应一个新的大家庭，然后告诉他们：“老师今天为大家带来了一个故事，故事里的小主人是和你们年龄一样大的小朋友，你们想听吗？”讲台下一阵欢呼，于是，我给他们讲了骆宾王的故事。
《鹅》是他们早已耳熟能详的诗，但那是一种读书不求甚解的背诵，小学和幼儿园的不同区别在于，要在熟悉的基础上去理解，要培养出知其然还要去探索其所以然的习惯。当孩子们知道他们背诵过的诗是骆宾王七岁所作时，有惊叹，有不可思议，但更多的是羡慕。这个时候再加以引导：“同学们觉得骆宾王值不值得崇拜？”答案是肯定的！“但每一份成就背后都伴随着辛勤的付出，会写出这么美的诗，说明骆宾王一定有很好的表达能力，一定看过很多的书，会去理解书中所写的含义，那他一定也会认识很多的字，对不对？”如此一来，给学生心中树立一个同龄的榜样，同时说明识字的重要性，激发出孩子们对识字的热情。
二、 先汉字，后拼音
先汉字，后拼音是新教材提倡的一个观点，这是很有它的道理的，现在我们的孩子往往是先用头脑去记忆，然后再用眼睛去证实。就如同不少学生在上小学之前已经会背很多诗词，《三字经》《弟子规》《唐诗》等等不一而足，但把他们会背的文章拿到他们手里却未必会读；如果在这样的情况下，老师领读一遍他们熟悉的儿童诗，让他们手指指着跟读，就会收到很好的效果，在学生心中也有一种“原来如此”的感觉，他们会觉得识字其实没那么难，从心理上能得到一种放松。但也要让孩子们清楚只有学好拼音，才能让学生认识更多的字，甚至想认识的或必须认识的所有字。拼音是识字的工具，好的匠人都得会用很好的操作工具，这样才能很好地完成他们的作品。
三、 遵循汉字的书写规律，用形象的比喻加深学生的记忆
我国最初的文字形式就有一种是“象形文字”，是说根据事物的形态来编写文字符号，便于记忆。在教学上，我们也可以借用前人的智慧，将这一方法倒用，来加深学生对汉字的记忆，让学生感受到学习汉字是一种多么轻松而有趣的事，从而把汉字存在记忆中变成一个理所当然的过程。
如在教學“厅”字时，先让学生了解“厅”字的结构，它是一个半包围结构的字，书写顺序应该是从外到内。在教孩子们书写顺序的时候，加一些有趣的描述，首先写“厂”，我们每个人都有家，有了家才有安全感，“厂”这个偏旁就仿佛我们的家对不对，有了它，我们才有了遮风避雨的港湾，同学们看，上面那一横是不是正好能挡住雨和阳光呢？接下来，写“丁”，丁的意思是人口，古有人丁兴旺的说法，“厂”是家，“丁”是人，把人让进家里，就美满了，对吗？这个时候有学生提出问题：“那为什么家里没有门呢？”引起了同学们的一阵欢笑，说明大家也都乐在其中，跟着老师的思路，在愉快地探索着，这是一件好事。“因为‘厅’只是家里的一部分，同学们想一想，你们的家里有几个房间，每一个房间都是用来干什么的呢？”这引起同学们的思考并踊跃回答老师的问题，从他们的回答中大家都清楚了家里有卧室，有厨房、书房、卫生间，还有客厅。这个时候把孩子们的思维拉到“客厅”上，“同学们，你们知道客厅的用途吗？”“对了，客厅里除了看电视，一家人其乐融融的欢谈，还有一个很重要的功能，就是接待到家里来的客人。既然客厅是个人来人往的地方，那门是不是应该开着呢？”一场充满欢笑而有吸引力的识字课结束了，课后的作业中，错误率很少。
又如在教学“坐”字时，应先写两个“人”，再写“土”。从“坐”字的整体形态上来看，给人一种周正的感觉，在教学这个字的时候可以趁机规范一下学生们的坐姿。分解下来，两“人”席地而坐，中间有“丨”，下面有“一”，有依靠和稳妥的意思。根据文字的“形”和所代表的意义来给孩子们分解，便于他们记忆。
四、 结束语
小学低段的孩子，他们身上还有未脱的稚气，不太讲理，却很容易被有趣的事物吸引，注意力还不太集中，综合这些特点，提高课堂的趣味性就显得尤为重要。这需要老师付出大量的心血和时间，不厌其烦地去拆分字体，站在儿童的立场去赋予汉字更多的故事和更多的想象空间，甚至加进去一些人文知识，讲讲汉字背后的故事和历史，让汉字不仅仅是单一的存在，以便于学生更好地理解。所有记忆的法则，都离不开理解，在理解的基础上才能提高记忆的效率和持久性，老师的用心加上孩子们的慧心，识字一定不会是一件难事。
参考文献：
[1]陆艳.小学低年级语文识字教学浅谈[J].吉首大学学报（社会科学版），2014，（S2）：245-246.
[2]吕舜昌.提高小学低年级识字效率的教学思考[J].淄博师专学报，2006，（04）：30-33.