《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。” 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确提出幼儿园“开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”在这些文件的指引下，我园依托农村特有的乡土资源，建立了“百草园”，“百草园”将幼儿园变为一个集知识与游乐于一体的平台，让幼儿本该有的纯真与轻松洋溢在幼儿园的每个角落。
　　一、突出幼儿主体地位
　　任何一位教师都应该明确并认同一个教学方面的基本常识：教学是一种相互的、涉及两个对象的知识传播行为。传统的幼儿教育模式可以归结为“填鸭式教育”，教师从学校制定的教学目标以及考核内容出发展开教学，这种教育模式往往忽视了幼儿的接受能力，教学效果自然可想而知。我园创建的“百草园”以学生为主体，让幼儿投入大自然的怀抱。
　　幼儿对未知总是充满期待的，他们对世界一无所知却又像初生的牛犊无所畏惧，他们极易受惊的眼神里总是渴望躲在大人的背后窥探这个世界，任何一点新奇的事件都会让他们手舞足蹈开心不已。小小的“百草园”有着幼儿大大的憧憬，这是他们接触世界、了解自然的第一个窗口。在这个小小的窗口里，我们既设置了植物群落，又依托植物安置各类小动物，植物既要有各类花朵、树种，又要有各类蔬菜，动物无需过多，但是要有蚯蚓、蚂蚁、蝴蝶、瓢虫等常见小动物或昆虫。窗口里这些简简单单的动植物已经能极大地满足幼儿对未知探索的渴望。
　　“百草园”提倡自主发展，旨在通过保障幼儿的主体地位，让幼儿成为课堂的主人，让课堂气氛活跃起来，为幼儿营造愉悦而高效的实践情景。幼儿是这个小世界里的主角，要让他们通过自己的观察满足自己的探索欲望，但是教师还是要适当地为他们做出指引，带领幼儿将知识融入玩耍中，在游玩中掌握知识。
　　二、教学活动丰富多彩
　　在日常教学过程中，我发现，每一位幼儿都充满了好奇心，对于身边的一切事物他们都能想出新的玩耍花样，大自然的吸引力远远超过了课堂。比如，每次下完雨，他们就喜欢跑到院子里看看天上有没有彩虹，看到彩虹时他们会开心地拍手赞叹，没有看到彩虹时他们就会很失落地问我：“老师，为什么下雨之后没有出现美丽的彩虹呢？”到了冬天天气寒冷的时候，他们还会给大树穿上衣服，骄傲地跟我说：“我们给大树穿上了厚厚的棉袄，他不会感冒了……”幼儿的心思总是新奇而又让人感到温暖，为了解答他们的疑惑，我们便把这些问题带到课堂上一起解决。
　　幼儿对于动物同样有着浓烈的喜欢，经常可以看到他们拿着小树叶喂小白兔，拿着从家里带来的食物给小狗吃。于是，我们在“百草园”内专门开辟了植物区与动物区，丰富幼儿的课余生活。秋天落叶后，我就带领他们去捡喜欢的树叶，他们会用这些树叶和沙子制作蛋糕，会认真观察每片叶子，会仰起头问我：“老师，为什么每一片叶子都不一样，叶子为什么会从绿色变成黄色？”“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”，他们看见一群白天鹅过来时，就会齐声朗读这首诗歌。
　　作为一所农村幼儿园，我们有着得天独厚的教学资源，在日常教学过程中，我们以这些教学资源为载体满足幼儿的好奇心。但是，由于幼儿的年龄小，在情感认知和动作操作等多个方面都比较粗浅簿弱，在活动的时候他们也时常会遇到问题。为了守护幼儿的童心，在这些活动中，教师要具有耐心，要有目的、有计划，遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
　　三、强化幼儿团队合作
　　农村幼儿园有着广阔的空间与资源，是展开团队合作的重要平台。幼儿教师应根据班内的实际情况，有意识地引导或提示不同层次不同类别的幼儿组成一个团队。分组的原则就是同一小组内的幼儿有各自的特点，而不同小组间的幼儿情况则大致相同，让每个幼儿在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的幼儿在互相帮助中不断提升。
　　例如，在教学《小红帽与大灰狼》一课时，我将幼儿分为若干小组，引导他们选择自己所喜爱的角色，在选定自己的角色后，与小组成员合作布置场景和制作道具。“百草园”内有着茂密的树，有着美丽的野花，为他们演绎这个故事提供了逼真的情境，他们也很感兴趣，都积极参与。他们也会自己想出很多好玩的团队游戏，在众多的团队游戏中，我发现幼儿最喜欢玩过家家，他们或扮演成“妈妈”，或扮演成“爸爸”，“一家人”手牵手地在“百草园”内逛街，逛完街后就去植物区采摘蔬菜和果实，回来后“妈妈”则将蔬菜放在锅里翻炒，“爸爸”则陪“孩子”一起玩耍，“一家人”别提有多么的其乐融融了。在团队游戏中，幼儿的各种想法相互碰撞，并产生新的玩法，对于幼儿良好习惯的养成也大有裨益。为了鼓励幼儿多多参与集体活动，我们对表现良好的幼儿进行表扬和鼓励，让他们以后愿意参加集体活动，感受集体活动的快乐。
　　幼儿的学习情况是动态的，因而，团队成员也不是一成不變的。当教师发现幼儿的学习情况发生了较大的变化，或者认为之前分组方式存在缺陷时，就要重新分组，力争优化分配，让每一位幼儿参与到学习中，真正实现“每一个都不落下”。
　　四、多设计实践性作业
　　知识来源于生活，又服务于生活。在实践过程中，主动探索，面对实践过程中遇到的难题，自己想方设法予以解决，这样有利于培养幼儿自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的品质。
　　蚂蚁是“百草园”内最活跃的一种生物，他们经常出现在幼儿的视野里。于是，我让充满期待的幼儿准备好一颗糖果和一个放大镜，去“百草园”里寻找蚂蚁出现的踪迹。让他们将剥了糖纸的糖果放置在寻找到的蚂蚁前进的道路上，让蚂蚁找到糖果。幼儿围绕在糖果周围，耐心等待着更多蚂蚁的踪迹，观察这一单独的小蚂蚁是如何将数量庞大的蚂蚁大军引导在此处来的。在观察完这一有趣的现象后，我便让他们自己讨论，小小的蚂蚁是怎么样将比它还大的食物搬回家里。他们的答案五花八门，奇思妙想，待讨论完成之后，我轻轻抓起一只蚂蚁让他们用放大镜去观察蚂蚁的构造，为他们讲解蚂蚁的基本情况，解答他们心中的疑惑，为这群渴望了解世界的小可爱们输送渴求的知识。
　　“百草园”里有花草树木，有鸡有鸭、有猫有狗，有农田、有菜、有果，这里是幼儿学知识得天独厚的课堂，是实践教学不可或缺的资源，教师要充分发挥其价值，让大自然的一切都成为课堂，让幼儿身临其境，去看、听、闻、摸、尝、捏、掂等，领略各种事物的具体形象和感官反应，丰富幼儿的知识经验。
　　“百草园”式的教学，是充分发挥幼儿动手动脑能力的教学方式，是适应当前社会发展的教学方式。这种充分开发幼儿大脑的教学方式，既是前人经验的积累，又是西方先进教学理念的吸纳，对幼儿未来发展有着极其深远的意义，希望幼儿教师可以端正教学观念，变革老旧教育方式，创建“百草园”，守护幼儿的快乐童年。
　　（作者单位：江苏省海门市王浩幼儿园）
　　（责任编辑 吴磊）