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摘 要： 项目式教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，学生通过该项目的进行，了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。目的是在教学中把理论与实践有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，形成解决实际问题的综合能力。本文以“建立主题网站”为例，详解项目式教学的实施环节，以及实践中发现的问题及相应对策。
关键词： 项目式教学 信息技术 实践思考
信息技术教学基本以传统任务驱动教学法为主，辅以演示法，教师安排基本任务和拓展任务，通过观察学生任务完成情况判断教学目标是否实现。这样学生容易丧失学习兴趣，被动接受知识，不能灵活运用所学解决实际问题。为了提高学生的学习主动性，我们尝试用项目式教学法改变现状。项目式教学法是实施探究教学模式的一种方法，适用于学习各种实践性和操作性较强的知识和技能。以项目为主线、教师为主导、学生为主体，通过建立项目的形式，让学生作为实验负责人，既提高学生的主动性、参与性，又提高学生对全过程的理解和掌握，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
教师的“一小步”带动学生的“一大步”，当学生愿意思考、敢于创新、大胆尝试，那么信息技术课堂将不再仅仅是“计算机课堂”。
一、项目式教学法的实践——以建立主题网站为例
建立主题网站是高中选修模块《网络技术应用》中的内容。《高中信息技术课程标准》对此内容的要求是：掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法。
根据新课标的要求，项目式教学是这样实施的：1.授课对象：高一学生；2.教学设计环节：（1）确定项目主题，搜集素材：项目主题的确定是第一步，教师要引导学生根据自己的喜好选取健康向上、积极进取的项目主题，如魅力南京、绿色环保、旅游天地等。确立主题后，素材收集可以采取两种形式相结合：教师可提供如背景图片、背景音乐、动画素材等通用素材，学生自行回家收集图片、文字、动画等主题素材。（2）规划网站：项目主题需要丰富的内容充实，规划网站使学生必须认真思考网站将要呈现的内容。有规划才有方向，学生在思考过程中可以充分发挥积极主动性，为自己的项目做好架构。（3）操作技能指导：此环节做知识储备用，主要技能包括站点建立、图片文字插入、表格使用、超级链接、动态效果、表单、框架网页等。因为制作过程较精细，课时较多，教师可采用的方法是每节课介绍1～3个操作要点，并指导学生用于实际制作。教师要合理设计教学内容与教学任务复杂度，有技巧地选取操作要点分布在每节课中。（4）综合实践：这是项目实现的主要环节。通过实践发现，前两个课时基本指导并检查学生站点的保存、图片的保存、能否灵活运用表格布局等基本操作是否如期完成，将直接影响后期制作的有效性。经观察，单个操作要点学生很容易掌握，但是知识迁移相对欠缺，学生要达到的效果往往无从下手。教师要做到及时发现、及时指导。此外，框架网页、表单网页等内容可以适当补充到网站中以充实网站内容。（5）项目评价与交流：教学项目评价方案具体包括评价范围和目标等内容，据此判断学生在教学项目工作中的完成情况，以及是否按照预期达到教学效果，还有教学方法是否恰当。鉴于本项目具有可欣赏性，所以采用教师评价和学生互评相结合的方式。教师围绕教学目标拟定《网站评价表》，利用网站赏析时间让学生互评，最后由教师点评，将优秀作品予以展示和表扬。
二、项目式教学过程中存在的问题及相应对策
1.学生的水平参差不齐，接受能力差异大。差异性在学生群体中必然存在，因为知识基础的差异，学生在实际操作过程中进度不统一。在传统教学过程中教师特别注重差异教学，而项目式教学容易让教师看不到学生的实际掌握情况，不能及时发现问题。对策：对易错的知识点教师务必反复强调。学生只有基础掌握牢固，才能得心应手地完成项目。2.技能教授时间过长，实践时间不够完整。从网页框架、布局到内容充实，需要大量时间完成，而操作方法的教授是穿插在每节课中执行的。经实践证明，按照如此安排，每节课大约有25分钟左右是学生独立制作网站的，时间较短，有的学生掌握新知识较吃力。对策：教师及时找到问题学生，对其提供必要的帮助。网站制作需要积累，在后期可以预留两三节课用于集中制作和完善。3.教学目标比较分散，容易遗漏。高中信息技术教学仍需要紧紧围绕教学目标的，项目式教学中教师的讲授较分散，对于整体知识结构的把握会出现遗漏。对策：教师备课务必充分扎实，在整个项目制作过程中不断发现问题，及时补充。4.项目式教学过程中学生缺乏创新能力，信息技能培养不够扎实。现在的学生虽然接触网站、网页很频繁，但是往往不会留意观察这些网站的外形和布局，拿到项目后，往往不知道该如何下手，缺乏创新能力。更多的学生在此会浪费很多时间。对策：教师可选取一些模板供学生参考，对于基础薄弱的学生可以让他们“照葫芦画瓢”，从模仿开始。在熟练掌握操作后，适当做些修改。5.项目评价采用教师评价和学生互评结合的方式，有少数学生评价比较主观。学生评价环节如果使用不当，不一定能取得教师预期的效果。从收集的《网站评价表》反映的情况看，少数学生由于主观原因，评分不切实际。教师要思考如何将参与度与有效性紧密结合，实现师生互动。对策：学生互评环节需要先指导，后监督，最终展示优秀作品时设立“评分突出奖”，予以表扬。
实践证明项目式教学法在教学过程中有非常显著的特点，对教师、对学生都提出更高的要求，教师只有在不断探索和实践中总结经验，才能让项目式教学发挥更好的作用。
关键词： 项目式教学 信息技术 实践思考
信息技术教学基本以传统任务驱动教学法为主，辅以演示法，教师安排基本任务和拓展任务，通过观察学生任务完成情况判断教学目标是否实现。这样学生容易丧失学习兴趣，被动接受知识，不能灵活运用所学解决实际问题。为了提高学生的学习主动性，我们尝试用项目式教学法改变现状。项目式教学法是实施探究教学模式的一种方法，适用于学习各种实践性和操作性较强的知识和技能。以项目为主线、教师为主导、学生为主体，通过建立项目的形式，让学生作为实验负责人，既提高学生的主动性、参与性，又提高学生对全过程的理解和掌握，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
教师的“一小步”带动学生的“一大步”，当学生愿意思考、敢于创新、大胆尝试，那么信息技术课堂将不再仅仅是“计算机课堂”。
一、项目式教学法的实践——以建立主题网站为例
建立主题网站是高中选修模块《网络技术应用》中的内容。《高中信息技术课程标准》对此内容的要求是：掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法。
根据新课标的要求，项目式教学是这样实施的：1.授课对象：高一学生；2.教学设计环节：（1）确定项目主题，搜集素材：项目主题的确定是第一步，教师要引导学生根据自己的喜好选取健康向上、积极进取的项目主题，如魅力南京、绿色环保、旅游天地等。确立主题后，素材收集可以采取两种形式相结合：教师可提供如背景图片、背景音乐、动画素材等通用素材，学生自行回家收集图片、文字、动画等主题素材。（2）规划网站：项目主题需要丰富的内容充实，规划网站使学生必须认真思考网站将要呈现的内容。有规划才有方向，学生在思考过程中可以充分发挥积极主动性，为自己的项目做好架构。（3）操作技能指导：此环节做知识储备用，主要技能包括站点建立、图片文字插入、表格使用、超级链接、动态效果、表单、框架网页等。因为制作过程较精细，课时较多，教师可采用的方法是每节课介绍1～3个操作要点，并指导学生用于实际制作。教师要合理设计教学内容与教学任务复杂度，有技巧地选取操作要点分布在每节课中。（4）综合实践：这是项目实现的主要环节。通过实践发现，前两个课时基本指导并检查学生站点的保存、图片的保存、能否灵活运用表格布局等基本操作是否如期完成，将直接影响后期制作的有效性。经观察，单个操作要点学生很容易掌握，但是知识迁移相对欠缺，学生要达到的效果往往无从下手。教师要做到及时发现、及时指导。此外，框架网页、表单网页等内容可以适当补充到网站中以充实网站内容。（5）项目评价与交流：教学项目评价方案具体包括评价范围和目标等内容，据此判断学生在教学项目工作中的完成情况，以及是否按照预期达到教学效果，还有教学方法是否恰当。鉴于本项目具有可欣赏性，所以采用教师评价和学生互评相结合的方式。教师围绕教学目标拟定《网站评价表》，利用网站赏析时间让学生互评，最后由教师点评，将优秀作品予以展示和表扬。
二、项目式教学过程中存在的问题及相应对策
1.学生的水平参差不齐，接受能力差异大。差异性在学生群体中必然存在，因为知识基础的差异，学生在实际操作过程中进度不统一。在传统教学过程中教师特别注重差异教学，而项目式教学容易让教师看不到学生的实际掌握情况，不能及时发现问题。对策：对易错的知识点教师务必反复强调。学生只有基础掌握牢固，才能得心应手地完成项目。2.技能教授时间过长，实践时间不够完整。从网页框架、布局到内容充实，需要大量时间完成，而操作方法的教授是穿插在每节课中执行的。经实践证明，按照如此安排，每节课大约有25分钟左右是学生独立制作网站的，时间较短，有的学生掌握新知识较吃力。对策：教师及时找到问题学生，对其提供必要的帮助。网站制作需要积累，在后期可以预留两三节课用于集中制作和完善。3.教学目标比较分散，容易遗漏。高中信息技术教学仍需要紧紧围绕教学目标的，项目式教学中教师的讲授较分散，对于整体知识结构的把握会出现遗漏。对策：教师备课务必充分扎实，在整个项目制作过程中不断发现问题，及时补充。4.项目式教学过程中学生缺乏创新能力，信息技能培养不够扎实。现在的学生虽然接触网站、网页很频繁，但是往往不会留意观察这些网站的外形和布局，拿到项目后，往往不知道该如何下手，缺乏创新能力。更多的学生在此会浪费很多时间。对策：教师可选取一些模板供学生参考，对于基础薄弱的学生可以让他们“照葫芦画瓢”，从模仿开始。在熟练掌握操作后，适当做些修改。5.项目评价采用教师评价和学生互评结合的方式，有少数学生评价比较主观。学生评价环节如果使用不当，不一定能取得教师预期的效果。从收集的《网站评价表》反映的情况看，少数学生由于主观原因，评分不切实际。教师要思考如何将参与度与有效性紧密结合，实现师生互动。对策：学生互评环节需要先指导，后监督，最终展示优秀作品时设立“评分突出奖”，予以表扬。
实践证明项目式教学法在教学过程中有非常显著的特点，对教师、对学生都提出更高的要求，教师只有在不断探索和实践中总结经验，才能让项目式教学发挥更好的作用。