从教二十年以来，我一直教小学语文，深感习作教学是整个语文教学的重点，也是一个难点。而三年级是作文教学的起点，就更难。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。而教师也是一谈到作文，更是愁眉苦脸。习作教学之所以这样不乐观，原因是多方面的，我认为主要有以下几点：
　　一、有恐惧的心理
　　实事求是的说，写作文并不难。但是由于一二年级语文教学过分强调以识字为主，忽视说话及写话训练，到三年级才开始抓作文，坡度太陡，学生望而生畏。再加上家长说难，老师说难，在如此的氛围中，学生在心理上已经是不战先败，怎们能指望写出好的文章来呢？
　　二、缺乏丰富真切的生活体验
　　叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老精辟的论述明白地告诉我们，习作之“溪水”来自生活的“泉眼”，没有“泉眼”便无从谈“溪水”。小学生的生活本来是丰富多彩的：充实的家庭生活，多彩的学校生活，五彩斑斓的社会生活等等，都为学生观察生活提供了广阔的空间，都是学生进行习作的极好素材。然而，由于学生的作业负担过重和安全等诸多因素，学校减少了许多本应开展的活动，同龄间少交流，少集体活动。父母工作太忙或外出务工，多数孩子由老人看管，他们无法正确引导孩子。学生年级小，没有自制力。随着电视，网络等媒体的兴起，特别是动画片，电脑游戏使很多学生上瘾，一有时间就按耐不住，几乎占据了学生大部分空余时间，造成学生生活圈子非常狭窄，阅历浅薄，认识水平有限。这就导致他们的生活积累、思想情感的贫乏，写作常常会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。
　　三、积累太少，语言贫乏
　　文章源于积累，只有积累到一定的程度，才会文思如涌，下笔有神。就像一个优秀的厨师，有好的材料，才能炒得出好菜来。因此，我觉得平时非常有必要多看书，多记佳句，多背片段。肚里积累的材料多了，拿出来也方便了，难道还愁写不出好的文章？阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作之前获得生活素材和语言素材的重要途径。但是很多学生贪玩或是没有养成读课外书的好习惯，因此，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
　　针对以上存在的问题，结合学生的实际和个人的教学经验，我从这几个方面做的：
　　一是培养学生写作的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、吐真情，不说空话，假话，作文和生活是紧密联系的。
　　二是循序渐进早起步。作文教学应当是由说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高的。通常三年级才开始写作文，但实际上，从一年级就应起步，进行低层次的作文训练，即造句，看图说话；到二年级进行高一层次的写话训练，提高写话要求，须简单叙述；经过一二年级的说写铺垫，到三年级就能完成正规的命题作文了。作文具有阶段性和连贯性，教师指导作文要有整体观，在起步早的同时循序渐进。这样，在符合儿童认识能力发展的特点和水平的基础上引导，学生在不知不觉中起步，并不断提高。
　　三是培养学生的观察能力。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年級的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
　　四是引发学生的想象思维。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
　　五是走进生活，积累写作素材。学生写不出好的文章，往往是没有内容可写。由于诸多因素，学生平日的生活很单调，教师应主动帮学生积累写作的材料。1、校内：开展丰富多彩的活动。
　　六是读写结合。所谓读写结合，就是读离不开写，写离不开读。课堂教学是学生获得知识的重要途径。课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生把好词好句运用到自己的作文中。
　　七是增加写作量，养成经常写作的习惯。巴金曾告诫文学青年：“写吧，只有写，你才会写。”只有经常性地坚持不懈地真实写作，才能达到提高学生写作能力的目的。写作的形式是多样的：可以是仿写、续写、改写等，可以是写整篇的，也可以是片断描写。学生在写作中，寻找自己的不足，学习和借鉴他人好的写作方法和技巧，使习作水平提高。
　　八是改变评改方式。老师通常的做法是：一本一本地改，既费时又费力。因为学生的认知水平，表达能力还没有达到较高水平，即使教师指出了他的错误，他还会再犯，所以这种批改是徒劳无功的。因此，我们要大胆地舍弃这种全批全改的作文评改方法。我喜欢的方式是选择典型作文让学生读，小组讨论指出哪些地方好，哪些不足，并提出怎样修改，共同进步。另外，许多老师在这方面有好的经验可以借鉴，如选择典型作文评改，其余快速浏览，重评讲指导，重及时反馈，活在老师的指导下学生自己批改等等。
　　总之，作文水平的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，只要学生易于动笔，乐于表达，持之以恒，坚持不懈，相信就会成功。