法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，小学语文教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。
　　一、感情真切的评价
　　“感人心者，莫先乎情”教师的评价对于学生的情绪和感情影响是很大的。因此，在小学语文教学评价过程中，我时时、处处注重感情的投入，让学生在真切的情感评价中扬长避短，不断改进自我。“听你的朗读简直是一种享受，你不仅读出了声，而且读出了情，我得谢谢你。”“你能联系上下文来学习，很好！我们大家都要向你学习！”充分肯定学生的亮点，于他生，能从中吸取好的学习方法；于其生，得到老师的赞赏，心里也是美滋滋的，师生关系在不知不觉中驱向融洽！当学生在学习中遇到困难时，温馨的引导也是必不可少的。“我来帮你，要想说服他，你要这样讲……”学生读不好时，告诉他：“记住，第三遍读不好，还有第四遍、第五遍，老师相信你一定能读好。”“你不要紧张，以实际行动告诉同学们，我不怕，我会读！来，试一下！”
　　“世上没有教不会的孩子，只有不会教的老师”的确！我们如果给学生一个微笑，学生将会回报我们整个春天！我们应该用我们的真诚换取学生的信任，用我们的耐心换取学生的点滴进步！记住：如果10遍还不会，我准备教你100遍。
　　二、内容翔实的评价
　　课堂评价语言更要注重内容翔实，有根有据，防止激励语言千篇一律，苍白乏力；也就是说，激励要以事实说话，这就要求教师充分掌握可比性材料。学生过去的有关情况和在班级或更广范围所处位置情况等，并艺术性地加以运用，进行有效的激励，如：挖掘环境中的可比因素；“你的表现比阿基米德还厉害”：教师在课堂评价语言中，还应注意科学化，平等化，也就是说要面对全体同学，无论差同学还是优同学，评价看法都应是一样，“感人心者莫先乎情”。同样一个好字可以说得平淡入水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到你发自内心的赞美。
　　翔实的评价语，能激发内驱力的评价，我们不仅要注重情感因素，而且更应注重内容的翔实，有根有据，让人信服。如果一味地“你读得真好！”会让学生摸不着头脑，不知道自己到底哪里好，为什么好？因此，教师要严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出需要改进的地方。
　　“同学们今天不仅做到眼到，口到，还做到‘心到’，所以才读得这样正确、流利。”“这位同学的读书方法值得我们学习！他不是孤立地理解词语，而是从全篇课文考虑，联系上下文理解。”……诸如此类的评价，学生不仅心灵上受到悦照，而且在愉悦中还收获了“为什么好？”的方法，这才是最宝贵的过程财富。在学习《美丽的武夷山》时，当学生读句子：“溪水很静……”由于声音太大，缺乏美感，我假装皱眉说：“哟！这么大声，不是要惊吓到水中嘻戏的鱼儿吗？”孩子们很快会意过来，再次读课文，就知道把声音放慢、放轻了。
　　三、幽默风趣的评价
　　德国的海因罗麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”教学也一样，恰到好处的幽默评价，可以润色课堂，调动学生的学习积极性。
　　当学生的看法和你一致时：“唉呀！你又说出了我想说还没有说的话，知音啊！来，咱们握握手！”“原来咱们是知己，想到一块了，来，握手。”
　　当学生提出有价值性的问题时：“太棒了！你简直是牛顿第二，提出这么有价值的问题！”
　　当学生说出好的写作方法时：“这种表达方式多么巧妙啊！大家可以在作文中把这种方法‘偷’过来哟！”
　　当学生读贺知章的古诗富有感情时：“这位同学读得真有激情，如贺知章再世啊！掌声恭送贺先生回府。”
　　当学生的意见风马牛不相及时：“这是你的林家之言！我可不敢苟同！”
　　当学生朗读断断续续时：“你的朗读让我想起了马拉松赛跑，好长哟！”
　　在几年的教学中，我深切体会到幽默的妙处，它是缓解尴尬的良药，它是解除僵局的秘方。课堂上，面对学生的错误，不妨给点“黑色幽默”，它将使整堂课倍添光彩。
　　四、形式多样的评价
　　传统教学中的评价总是以教师为主，其实，学生才是学习的主体，是课堂的主人。在教学中，我经常尝试引导学生积极参加多种形式的评价。
　　课堂上，可以鼓励学生自己先评一评：“你对今天自己的发挥还满意吗？”“谁来当当评论员，为刚才读书的同学做个简短的评价？”“我想征求一下大家的意见，你们看老师这样读行吗？”
　　在一系列的探索中，我充分感受到，学生是学习的主体，也是评价的主体。只有大胆放手，在学生中开展多形式的评价，学生才会在学习中学会自我评价。此外，教师的评价形式也应多样化，因材施教，因生施评，针对不同性格、不同类别的学生采取异样的评价方式。
　　导引性评价
　　班级的中等生是学习的主力军，对于这类学生宜用导引性评价。如个别学生读得非常好，引导：“你们知道这个小朋友高在哪儿吗？”个别学生有价值性发现时，引导：“你有一双睿智的眼睛，你的发现对今天的学习会有很大的帮助。”个别学生的看法正中你意时，引导：“心有灵犀一点通，我的看法也是这们的。”面对低年级的学生，我们需要多一些引导性的评价，既可以正确引导学生，又可以培养学生的思维能力。
　　激将法评价
　　比较好强的学生，在读书前，不妨来点激将：“我估计你超不过刚才那个小朋友。”这样一说，学生的好强心必然使他不服气，一定要读好，因此读的时候就很认真地去表现，一心想超越过同伴。再比如，评价学生“不错”时，很多学生就会飘飘然起来，这时不妨再给泼点冷水：“知道‘不错’是什么意思吗？就是马马虎虎，你还可以读得更好。”
　　评判性评价
　　我个人认为，表扬要适度，表扬要实事求是，表扬里面要指出他的不足，指出他努力的方向。“你读的跟刚才那个小朋友不是一个档次。”“你没有读出刚才那两个小朋友读书的感觉。”明确地告诉他，读得好，还是不好？对于心理素质好的学生可以采用。
　　鼓励性评价
　　对于性格内向的学生，要在评价中多加以鼓励。当学生第一遍读不好书时，告诉他：“一次读不好很正常，我会一直等你，相信你会越读越好的。”性格外向的学生有时也需要适当的鼓励。个别思维敏捷、口齿伶俐的学生，常会成为课堂上的“举手将军”，影响其他中下学生的表达，这时不妨跟他说：“这个问题让你来回答太容易了，我要等别人都答不上时，再请你来回答。”既不损伤学生的学习热情，又能照顾到其他学生，可谓是“一箭双雕”。
　　此外，我觉得教学过程中还应注重恰如其分地用好体态语言、眼神交流、亲切微笑，协助评价，取得良好的教学效果。