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摘要：随着教育的不断发展，幼儿早期阅读能力的培养极为关键，且在此阶段能养成良好的阅读习惯，形成自主阅读意识。在当前幼儿园教育中已明确指出，阅读能力对儿幼的重要性以及对未来学习与发展的影响，故而，在家园共育视野下，教师应以多样方法实现对幼儿阅读能力的培养，丰富其知识视野，促进幼儿全面发展。本文针对家园视野下培养幼儿早期阅读能力提出相应策略，以供参考。
关键词：家园共育;幼儿阅读能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
早期阅读能力的培养对于幼儿未来长远发展有很大影响与意义，而在目前幼儿园中，所提供的早期阅读资源通常都配有插图与简单文字，而更多的则是文字与图片相结合，用图片将幼儿阅读兴趣充分激发，让他们能主动进行阅读。教师应立足家园共育视野下，让幼儿坚持长期自主阅读，再对他们的表达能力进行培养，以促进幼儿不断进步，最终得以全面发展。
一、培养家园与幼儿园的共育意识
幼儿早期阅读能力的培养与家庭、幼儿园均有不可分割的联系，若想对幼儿早期阅读能力加以有效培养，还需幼儿园与家长多积极沟通及合作。然而在幼儿所接触的世界及探索未知过程中，幼儿园与家庭作为他们学习、生活的主要场所，要让三方保持良好的沟通交流，如此才能保障教育教学的有效性。这实际上是指幼儿应与教师多加沟通，对不理解的问题要及时提问，而教师则应针对幼儿所提问题给予明确、耐心的解答，并将幼儿的潜力挖掘出来，以此促进其更加个性的发展。同时教师也需及时将幼儿实际学习情况反馈于家长，并与其进行沟通，共同探讨幼儿发展方向。如此一来，就避免了家长对幼儿情况的不了解，阻礙其更好的发展。此外，教师还应鼓励家长多与幼儿交流沟通，了解其学习需求，如此才能为幼儿提供更好的学习条件与环境，从而促进其全面发展。
比如，教师在开展阅读活动过程中，可将阅读资源分为不同种类：作文类、故事类、科学类、童话类等，让幼儿自由选择，根据自己的爱好选择书藉进行阅读。教师可在阅读后，让幼儿以口述的形式表达读后感想，可对幼儿的爱好及发展方向有所了解。并将其及时告知家长，让家长能在家庭中与幼儿进行沟通，寻求幼儿的学习意向。若幼儿确实有足够学习兴趣，家长可根据家庭实际条件助力幼儿个性化发展。例如，有的幼儿喜欢童话故事，有的喜欢科学类书藉，那么教师就应及时反馈给家长，以便于家长能够在家庭中为幼儿准备更多阅读书藉。如此一来，幼儿阅读能力就会得以大幅度提升，真正实现家园共育。
二、做好培养阅读能力的准备工作
无论是在幼儿园，还是家庭中，都应做好对幼儿阅读资源的筛选工作。幼儿园作为专业教育主体，且拥有更加丰富的经验与资源，应对家长进行主动指导，帮助他们针对幼儿开展高效的家庭式阅读活动。教师与家长在选择幼儿阅读资源时，应注意阅读资源必须符合幼儿的年龄与实际能力，不能过于复杂，并且表达的内容与中心思想应积极向上，有一定教育意义，让幼儿得以树立正确的价值观与思想，从小养成良好行为习惯。幼儿园教师与家长要及时沟通交流，互相探讨培养幼儿阅读能力的有效方法，并将之应用于接下来的实践中。如此一来，就能为幼儿早期阅读能力培养做好准备工作，在后续的发展中才能突出有效性，为幼儿日后学习与发展奠定基础。
比如，儿歌、诗歌、童话故事、神话故事等，此类书藉都能开发幼儿智力，强化其语言表达能力。而且极为吸引人的图画能够让幼儿产生强烈的阅读兴趣，因此家长与教师在选择书藉过程中，还需以幼儿实际年龄、爱好及兴趣为主。可参考以下几点进行选择：①文字与图画相整合，且要具有鲜艳的色彩与艺术特色，而文字要具有一定文学性。②可激发幼儿创新与想象能力，如部分有立体效果，带有游戏性质的书藉，或兼备故事性、科学性的书藉。③书藉要印刷精美、装订牢固，字体与字号应从幼儿不同年龄视觉感受出发。例如：《格林童话》、《中国神话故事》、《一千零一夜》、《蓝精灵》等，如此选择书藉能够为幼儿早期阅读能力培养做好准备工作，确保家园共育充分发挥其作用，从而收获显著效果。
三、完善家园共育下阅读活动方式
幼儿园应保证各类信息的交流渠道更具有效性，在信息技术发展的当下，QQ、邮箱、电话、微信等各种沟通方式都极为便捷，教师与家长之间要始终保持良好沟通，并通过信息的及时更新，将幼儿园的信息平台作用充分发挥，保证三方能够互相沟通交流，确保教育的高效性。故而，在家园共育视野下，教师应立足于以上交流渠道，为幼儿提供更多方式的阅读活动，激发他们对于阅读的兴趣，从而主动进行阅读。长此以往，既能提高幼儿的语言表达能力与阅读能力，还能开阔其视野，丰富知识储备，让幼儿得以全面发展与不断进步。
比如，幼儿园教师可创建阅读公众号，并上传一些有启发或教育意义的动画、视频或文字等，或在平台上推荐幼儿阅读一些优秀的书藉，让家长与幼儿在沟通后，选择感兴趣的书藉购买，而出于兴趣，幼儿则会主动进行阅读。此外，幼儿园也可开展阅读活动，教师需引导幼儿口述读后感，或用自己的语言介绍一本喜欢的书藉等。如此一来，教师就能通过幼儿的表达与其进行沟通，而幼儿之间互相分享阅读书藉，也能进一步将幼儿阅读的主动性激发，有利于他们早期阶段养成自主阅读意识与良好习惯。同时在介绍与演讲过程中，也能促进幼儿思维发散，提高语言表达与阅读能力，也突显了家园共育的有效性，真正达到幼儿早期阅读能力培养目的。
总结：
幼儿早期阅读能力培养，对于他们未来的成长、学习、生活均能造成极大影响。因此，幼儿园教师应在家园共育视野下，采用多样的方法对幼儿早期阅读能力加以培养。让幼儿能够逐渐形成自主阅读意识与良好习惯，打下扎实的基础，同时开展各种形式的阅读活动，让幼儿园与家庭能够进行良好合作交流，进一步促进幼儿早期阅读能力的大幅度提升，实现全面发展与不断进步。
参考文献
[1]成利新.幼儿园早期阅读中家园共育的策略[J].中国教师，2021（05）：90-93.
[2]范丽莉.浅谈家园携手培养幼儿绘本阅读的能力[J].家长，2021（04）：93-94.
关键词：家园共育;幼儿阅读能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
早期阅读能力的培养对于幼儿未来长远发展有很大影响与意义，而在目前幼儿园中，所提供的早期阅读资源通常都配有插图与简单文字，而更多的则是文字与图片相结合，用图片将幼儿阅读兴趣充分激发，让他们能主动进行阅读。教师应立足家园共育视野下，让幼儿坚持长期自主阅读，再对他们的表达能力进行培养，以促进幼儿不断进步，最终得以全面发展。
一、培养家园与幼儿园的共育意识
幼儿早期阅读能力的培养与家庭、幼儿园均有不可分割的联系，若想对幼儿早期阅读能力加以有效培养，还需幼儿园与家长多积极沟通及合作。然而在幼儿所接触的世界及探索未知过程中，幼儿园与家庭作为他们学习、生活的主要场所，要让三方保持良好的沟通交流，如此才能保障教育教学的有效性。这实际上是指幼儿应与教师多加沟通，对不理解的问题要及时提问，而教师则应针对幼儿所提问题给予明确、耐心的解答，并将幼儿的潜力挖掘出来，以此促进其更加个性的发展。同时教师也需及时将幼儿实际学习情况反馈于家长，并与其进行沟通，共同探讨幼儿发展方向。如此一来，就避免了家长对幼儿情况的不了解，阻礙其更好的发展。此外，教师还应鼓励家长多与幼儿交流沟通，了解其学习需求，如此才能为幼儿提供更好的学习条件与环境，从而促进其全面发展。
比如，教师在开展阅读活动过程中，可将阅读资源分为不同种类：作文类、故事类、科学类、童话类等，让幼儿自由选择，根据自己的爱好选择书藉进行阅读。教师可在阅读后，让幼儿以口述的形式表达读后感想，可对幼儿的爱好及发展方向有所了解。并将其及时告知家长，让家长能在家庭中与幼儿进行沟通，寻求幼儿的学习意向。若幼儿确实有足够学习兴趣，家长可根据家庭实际条件助力幼儿个性化发展。例如，有的幼儿喜欢童话故事，有的喜欢科学类书藉，那么教师就应及时反馈给家长，以便于家长能够在家庭中为幼儿准备更多阅读书藉。如此一来，幼儿阅读能力就会得以大幅度提升，真正实现家园共育。
二、做好培养阅读能力的准备工作
无论是在幼儿园，还是家庭中，都应做好对幼儿阅读资源的筛选工作。幼儿园作为专业教育主体，且拥有更加丰富的经验与资源，应对家长进行主动指导，帮助他们针对幼儿开展高效的家庭式阅读活动。教师与家长在选择幼儿阅读资源时，应注意阅读资源必须符合幼儿的年龄与实际能力，不能过于复杂，并且表达的内容与中心思想应积极向上，有一定教育意义，让幼儿得以树立正确的价值观与思想，从小养成良好行为习惯。幼儿园教师与家长要及时沟通交流，互相探讨培养幼儿阅读能力的有效方法，并将之应用于接下来的实践中。如此一来，就能为幼儿早期阅读能力培养做好准备工作，在后续的发展中才能突出有效性，为幼儿日后学习与发展奠定基础。
比如，儿歌、诗歌、童话故事、神话故事等，此类书藉都能开发幼儿智力，强化其语言表达能力。而且极为吸引人的图画能够让幼儿产生强烈的阅读兴趣，因此家长与教师在选择书藉过程中，还需以幼儿实际年龄、爱好及兴趣为主。可参考以下几点进行选择：①文字与图画相整合，且要具有鲜艳的色彩与艺术特色，而文字要具有一定文学性。②可激发幼儿创新与想象能力，如部分有立体效果，带有游戏性质的书藉，或兼备故事性、科学性的书藉。③书藉要印刷精美、装订牢固，字体与字号应从幼儿不同年龄视觉感受出发。例如：《格林童话》、《中国神话故事》、《一千零一夜》、《蓝精灵》等，如此选择书藉能够为幼儿早期阅读能力培养做好准备工作，确保家园共育充分发挥其作用，从而收获显著效果。
三、完善家园共育下阅读活动方式
幼儿园应保证各类信息的交流渠道更具有效性，在信息技术发展的当下，QQ、邮箱、电话、微信等各种沟通方式都极为便捷，教师与家长之间要始终保持良好沟通，并通过信息的及时更新，将幼儿园的信息平台作用充分发挥，保证三方能够互相沟通交流，确保教育的高效性。故而，在家园共育视野下，教师应立足于以上交流渠道，为幼儿提供更多方式的阅读活动，激发他们对于阅读的兴趣，从而主动进行阅读。长此以往，既能提高幼儿的语言表达能力与阅读能力，还能开阔其视野，丰富知识储备，让幼儿得以全面发展与不断进步。
比如，幼儿园教师可创建阅读公众号，并上传一些有启发或教育意义的动画、视频或文字等，或在平台上推荐幼儿阅读一些优秀的书藉，让家长与幼儿在沟通后，选择感兴趣的书藉购买，而出于兴趣，幼儿则会主动进行阅读。此外，幼儿园也可开展阅读活动，教师需引导幼儿口述读后感，或用自己的语言介绍一本喜欢的书藉等。如此一来，教师就能通过幼儿的表达与其进行沟通，而幼儿之间互相分享阅读书藉，也能进一步将幼儿阅读的主动性激发，有利于他们早期阶段养成自主阅读意识与良好习惯。同时在介绍与演讲过程中，也能促进幼儿思维发散，提高语言表达与阅读能力，也突显了家园共育的有效性，真正达到幼儿早期阅读能力培养目的。
总结：
幼儿早期阅读能力培养，对于他们未来的成长、学习、生活均能造成极大影响。因此，幼儿园教师应在家园共育视野下，采用多样的方法对幼儿早期阅读能力加以培养。让幼儿能够逐渐形成自主阅读意识与良好习惯，打下扎实的基础，同时开展各种形式的阅读活动，让幼儿园与家庭能够进行良好合作交流，进一步促进幼儿早期阅读能力的大幅度提升，实现全面发展与不断进步。
参考文献
[1]成利新.幼儿园早期阅读中家园共育的策略[J].中国教师，2021（05）：90-93.
[2]范丽莉.浅谈家园携手培养幼儿绘本阅读的能力[J].家长，2021（04）：93-94.