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摘 要：小学美术教学中的手工创作内容契合了小学生爱动手操作的年龄特点，对其观察能力、动手能力、设计能力、想象能力和创造能力等的提高均有着重要的帮助作用。因此，为高效地达成小学美术手工课程的教学目的，小学美术教师在教学中，应及时更新教学观念，结合最新的教学理念探索出一条新颖的、有效的教学策略。
关键词：小学美术;手工创作;有效
创造力素质高的人才是未来社会高速发展的核心力量。小学生是祖国未来的花朵，学生创造力的培养需要从小学阶段开始培育。在小学美术教学中，手工创作是培养学生创造力十分重要的途径。因此，小学美术教师在教学中，应充分认识到手工创作课程对于学生创造力培养的重要作用，通过积极地探索手工课教学的有效途径，来促使学生积极参与到手工创作中，并使得其思维得到发展。
一、创设教学情境，启迪学生思维
小学生的抽象思维还不发达，干巴巴的知识灌输无法激起学生强烈的学习兴趣。这时候教师就需要借助创设情境的方法，来将抽象的知识转化成具象的、生动的情景，以此来营造愉悦学习氛围，启迪学生的思维。小学美术教师在进行手工课教学时，许多学生看到抽象的教学题目不知道该如何下手，这时，教师就可以运用描述、设问等语言形式来创设情境，让学生能够产生身临其境之感，帮助学生理解主题，激发学生思考。
例如，在学习《我驾神舟游太空》这部分内容时，我就通过提问的方式来创设情境，启迪学生的思维。课上，我板书新课主题：“我驾神舟游太空”，然后提问：“在这个世界上，除了鸟儿，你们还知道有哪些东西能飞吗？”学生回答：“飞机、孔明灯、热气球、宇宙飞船......”这时，我在肯定了学生的回答之后，接着让学生说一说：“你见过宇宙飞船吗？你觉得宇宙飞船是什么样子的？它是由哪些部分组成的呢？你看到过宇航员的衣服吗？宇航服有什么特殊功能呢？”我一边提出问题，一边让学生在讨论和交流之后进行回答，利用问题引导着学生的思维一步步地去探索和想象，使得学生的思维得到了启迪。在此基础上，我将学生分组进行宇宙飞船的创作，从而促使学生在丰富的想象中制作出了形态各异的宇宙飞船。
二、组织合作探究，凸显学生主体
小学美术的手工课程能够培养学生的创造力。创造是从无到有的，主要体现学生的自主性。这时，小学美术教师在教学中，就不能手把手地教学生，这样做出来的作品只是简单的复制、粘贴，而应该在教学中凸显学生的主体作用，积极组织学生进行探究式学习，让学生之间通过合作交流来自行创作手工作品，并将自己对事物的看法和情感融入创作过程中，从而促使学生的创造能力得到发展。
例如，《夸张的脸》这部分内容主要是让学生将漫画中夸张的形象表现手法与泥塑相结合，进行头像立体造型的创作。在这节课上，我就充分凸显学生创作的主体性，通过组织学生进行合作讨论来让学生尽情体会“夸张是创作的基本原则”这一知识点。课上，我首先让学生欣赏了几幅漫画形象，让学生尽情地在漫画中感受人物五官、表情在夸张的表现手法下所呈现出来的独特个性。然后，让学生欣赏了川剧《变脸》。在此情形下，学生的创作热情高涨。于是，我在教给了学生基本的泥塑制作技法后，将学生分成几组，鼓励各组学生通过合作探究的方式来进行“夸张的脸”的创作。这样，学生一边积极地发表自己的看法，一边进行热烈的讨论，从而制作出了一张张造型独特的夸张的脸。
三、采用多元评价，激发创作热情
在传统的小学美术教学中，教师在对学生作品进行评价时，大多用“是否相像”为主要评价标准。但是，在进行手工创作时，教师就不能再用这一标准来评判，因为创作活动本身就是仁者见仁智者见智的个性化体现，它没有统一的，标准的答案。因此，小学美术教师在对学生的手工作品进行评价时，就必须结合手工创作教程的特点，丰富评价方式，利用多元化的教学评价来对学生的作品进行公正、客观的评价，让学生享受到自主创作的乐趣，获得强烈的成功体验，从而促使学生的创作热情更加强烈。
例如，在学习《威武的大将军》这部分内容时，我就采用多元化的评价方式来激发学生的创作热情。课上，我让学生创作“威武的盾牌”。我提示学生从盾牌的外形、图案设计以及颜色等方面来加以考虑。在完成了作品以后，我让学生进行作品展示和汇报。在学生展示完作品后，我首先让学生之间互相说一说哪些地方做得好，还有哪些需要改进的地方。然后，我对学生的作品进行了评价。对有些学生能够通过添加造型夸张的怪兽图案来增加盾牌的威严感给予了高度评价，促使学生享受到了作品创作的快乐，体验到了成功的喜悦，从而促使学生的创作热情更加高涨了。
总而言之，在社会经济高速发展的21世纪，各个领域、各个行业都在寻求突破，对创造性人才的需求也越来越强烈。因此，小学美术教师要格外重视手工创作课程教学策略的探究，在平时的教学过程中加强对学生创造力的培养，從而促使学生的审美能力、设计能力和创造能力得到显著提高。
参考文献：
[1]孔令娜.“立体造型”在小学美术教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[2]郑国艳.浅谈小学美术教学中对学生创造力的培养[J].中国校外教育，2016（4）.
关键词：小学美术;手工创作;有效
创造力素质高的人才是未来社会高速发展的核心力量。小学生是祖国未来的花朵，学生创造力的培养需要从小学阶段开始培育。在小学美术教学中，手工创作是培养学生创造力十分重要的途径。因此，小学美术教师在教学中，应充分认识到手工创作课程对于学生创造力培养的重要作用，通过积极地探索手工课教学的有效途径，来促使学生积极参与到手工创作中，并使得其思维得到发展。
一、创设教学情境，启迪学生思维
小学生的抽象思维还不发达，干巴巴的知识灌输无法激起学生强烈的学习兴趣。这时候教师就需要借助创设情境的方法，来将抽象的知识转化成具象的、生动的情景，以此来营造愉悦学习氛围，启迪学生的思维。小学美术教师在进行手工课教学时，许多学生看到抽象的教学题目不知道该如何下手，这时，教师就可以运用描述、设问等语言形式来创设情境，让学生能够产生身临其境之感，帮助学生理解主题，激发学生思考。
例如，在学习《我驾神舟游太空》这部分内容时，我就通过提问的方式来创设情境，启迪学生的思维。课上，我板书新课主题：“我驾神舟游太空”，然后提问：“在这个世界上，除了鸟儿，你们还知道有哪些东西能飞吗？”学生回答：“飞机、孔明灯、热气球、宇宙飞船......”这时，我在肯定了学生的回答之后，接着让学生说一说：“你见过宇宙飞船吗？你觉得宇宙飞船是什么样子的？它是由哪些部分组成的呢？你看到过宇航员的衣服吗？宇航服有什么特殊功能呢？”我一边提出问题，一边让学生在讨论和交流之后进行回答，利用问题引导着学生的思维一步步地去探索和想象，使得学生的思维得到了启迪。在此基础上，我将学生分组进行宇宙飞船的创作，从而促使学生在丰富的想象中制作出了形态各异的宇宙飞船。
二、组织合作探究，凸显学生主体
小学美术的手工课程能够培养学生的创造力。创造是从无到有的，主要体现学生的自主性。这时，小学美术教师在教学中，就不能手把手地教学生，这样做出来的作品只是简单的复制、粘贴，而应该在教学中凸显学生的主体作用，积极组织学生进行探究式学习，让学生之间通过合作交流来自行创作手工作品，并将自己对事物的看法和情感融入创作过程中，从而促使学生的创造能力得到发展。
例如，《夸张的脸》这部分内容主要是让学生将漫画中夸张的形象表现手法与泥塑相结合，进行头像立体造型的创作。在这节课上，我就充分凸显学生创作的主体性，通过组织学生进行合作讨论来让学生尽情体会“夸张是创作的基本原则”这一知识点。课上，我首先让学生欣赏了几幅漫画形象，让学生尽情地在漫画中感受人物五官、表情在夸张的表现手法下所呈现出来的独特个性。然后，让学生欣赏了川剧《变脸》。在此情形下，学生的创作热情高涨。于是，我在教给了学生基本的泥塑制作技法后，将学生分成几组，鼓励各组学生通过合作探究的方式来进行“夸张的脸”的创作。这样，学生一边积极地发表自己的看法，一边进行热烈的讨论，从而制作出了一张张造型独特的夸张的脸。
三、采用多元评价，激发创作热情
在传统的小学美术教学中，教师在对学生作品进行评价时，大多用“是否相像”为主要评价标准。但是，在进行手工创作时，教师就不能再用这一标准来评判，因为创作活动本身就是仁者见仁智者见智的个性化体现，它没有统一的，标准的答案。因此，小学美术教师在对学生的手工作品进行评价时，就必须结合手工创作教程的特点，丰富评价方式，利用多元化的教学评价来对学生的作品进行公正、客观的评价，让学生享受到自主创作的乐趣，获得强烈的成功体验，从而促使学生的创作热情更加强烈。
例如，在学习《威武的大将军》这部分内容时，我就采用多元化的评价方式来激发学生的创作热情。课上，我让学生创作“威武的盾牌”。我提示学生从盾牌的外形、图案设计以及颜色等方面来加以考虑。在完成了作品以后，我让学生进行作品展示和汇报。在学生展示完作品后，我首先让学生之间互相说一说哪些地方做得好，还有哪些需要改进的地方。然后，我对学生的作品进行了评价。对有些学生能够通过添加造型夸张的怪兽图案来增加盾牌的威严感给予了高度评价，促使学生享受到了作品创作的快乐，体验到了成功的喜悦，从而促使学生的创作热情更加高涨了。
总而言之，在社会经济高速发展的21世纪，各个领域、各个行业都在寻求突破，对创造性人才的需求也越来越强烈。因此，小学美术教师要格外重视手工创作课程教学策略的探究，在平时的教学过程中加强对学生创造力的培养，從而促使学生的审美能力、设计能力和创造能力得到显著提高。
参考文献：
[1]孔令娜.“立体造型”在小学美术教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[2]郑国艳.浅谈小学美术教学中对学生创造力的培养[J].中国校外教育，2016（4）.