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摘 要：科学是社会发展的直接动力，而物理学科作为科学麾下一名大将，在新时代下，对高中物理教师提出了新的教学要求。在此背景下，高中物理教师该如何对自己的教学模式进行创新，成为了广大教师在心中苦苦追寻的问题。下面，从“综合提高物理认知”“培育学生探究能力”和“培育学生探究意识”三个方面对核心素养背景下的高中物理的有效教学，进行初步探究。
关键词：核心素养背景下;高中物理有效教学;初步探究
基于高中物理学科的核心素养的教学理念，仅仅教授学生应试考试的物理知识，受到了广大教育专家的批判，他们指出物理的应试知识只是第一步，具体来说，教师要借助有限的物理知识，培养学生无限的思维模式，即教师要培养学生的自主探究意识和能力，要培养学生的自主思考的能力，要培养学生动手实践操作的能力，最后还要培养学生科学的态度和责任以及科学思维能力。而纵观实际，这些能力的培养教学在我国中、高考应试教育下，被极大的忽略了。故此特做此文，以期为广大高中物理教师提供一定的授课参考价值。
一、理论实践相教，综合提高物理认知
高中物理教师在平时课堂教学中，要将课本理论知识和具体的实验实践相同步教学。根据马克思主义哲学，我们知道学习需要经过两个部分。即首先进行感性层面的学习，然后再进行理论层面的学习。而教师的理论教学部分，对于学生而言就是感性学习层面，教师结合了实践部分，对于学生而言就是理性学习部分。基于以上认识，广大高中物理教师在教学中，就要将理论和实践结合起来，从而提高学生课堂学习的效率，帮助学生完成完整的学习过程。
具体来说，在学习“牛顿第一定律”一课的时候，由于本节课中存在一定的实验探究性，故仅仅教授学生文字是不够的，还要结合实践。例如教师可以结合一些教学用具：斜面、木板、小车、毛巾、棉布等、多媒体课件等来引导学生进行摩擦力对物体运动的影响的物理实验。在实验的过程中，将文字理论部分穿插进教学内容中。在学习“牛顿第一定律”一课的时候，教师通过此实验来打破学生对文字的学习，进一步引领学生通过实践对牛顿第一定律产生的深层次认识。
二、借助实验教育，培育学生探究能力
物理学科的积淀是一系列的实验，而物理实验部分对于学生的作用，自然也是不言而喻的。广大高中物理教师只有将物理学习和物理实验结合起来，才能够提高学生的物理核心素养，进而提高他们的物理综合能力。我们知道物理学科有着自然科学基础的美称，故教师更要把握好物理学科教学的这个机会，借助有限的物理知识，提高他们科学的笃实严谨的态度，提高他们的科学素养，培养他们自主探究创新的意识和能力。
具体来说，教师为了培养学生具备物理的核心素养，需要采用先实验后理论的教学模式。例如在学习“运动的描述”一课的时候，教师就应该先让学生进行用打点计时器测速度的具体实验。这样一来，学生借助物理实验可以率先得到关于本节所要学习的知识的直观认识，然后在进行书本的文字学习，教师的教学效果将会事半功倍。在学习“运动的描述”一课知识的时候，通过教师采用先实验后理论的教学模式，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的实践能力和自主探究意识。
三、打造多元平台，提升学生物理素养
物理学科的探索是没有终点的。但纵观高中物理教师的课堂教学，显然没有深刻认识并体现此点。由于我国采取的应试教育模式的消极影响，直接导致广大高中学生的思维固化，他们成为了一台移动物理知识储存器。基于此认识，教师应该在平时的物理学习中，积极为学生创建开放式的学习情景，从而培养学生自主思考的能力和意识，打破应试和创新的壁垒，升华学生对物理学习的认知。
具体来说，教师想要培养学生的创新探究思维模式，就要在平时为学生创设开放性的学习情景，例如在学习“经典力学的局限性”一课的时候，我们都知道在物理学中有一个无法无视的人物，即爱因斯坦。故對于本节课所学习的内容，教师就可以借其的相对论作为培养学生开放性思考的契机，继而让学生自主对牛顿经典力学进行批判和怀疑。如此就培养了学生的探究怀疑意识和能力。在学习“经典力学的局限性”一课的时候，借助爱因斯坦和相对论的知识话题，教师不仅扩大了学生的物理知识范畴，还极大的提高了他们自主思考批判的能力。
综上所述，高中阶段物理科目的有效教学，不是一蹴而就的事情，它既需要学生具备一定的学习意识，也需要教师具备充分的教学经验。具体来说，教师首先需要将物理理论知识和教学实践结合起来，综合提高学生对物理学科的认知。其次，教师需要在平时的课堂教学中，结合物理实验对学生进行教育，从而培育学生的探究能力。再者，教师还需要创设开放的情景，以期培育学生的探究意识。
参考文献：
[1]新课程背景下高中物理教学中存在的问题及解决对策分析[J]. 王林锋. 中学课程辅导（教师教育）. 2016（22） .
[2]让学习成为一种自觉——高中物理教学中学习动机激发的有效教学策略研究[J]. 王之婷. 基础教育论坛. 2019（29） .
关键词：核心素养背景下;高中物理有效教学;初步探究
基于高中物理学科的核心素养的教学理念，仅仅教授学生应试考试的物理知识，受到了广大教育专家的批判，他们指出物理的应试知识只是第一步，具体来说，教师要借助有限的物理知识，培养学生无限的思维模式，即教师要培养学生的自主探究意识和能力，要培养学生的自主思考的能力，要培养学生动手实践操作的能力，最后还要培养学生科学的态度和责任以及科学思维能力。而纵观实际，这些能力的培养教学在我国中、高考应试教育下，被极大的忽略了。故此特做此文，以期为广大高中物理教师提供一定的授课参考价值。
一、理论实践相教，综合提高物理认知
高中物理教师在平时课堂教学中，要将课本理论知识和具体的实验实践相同步教学。根据马克思主义哲学，我们知道学习需要经过两个部分。即首先进行感性层面的学习，然后再进行理论层面的学习。而教师的理论教学部分，对于学生而言就是感性学习层面，教师结合了实践部分，对于学生而言就是理性学习部分。基于以上认识，广大高中物理教师在教学中，就要将理论和实践结合起来，从而提高学生课堂学习的效率，帮助学生完成完整的学习过程。
具体来说，在学习“牛顿第一定律”一课的时候，由于本节课中存在一定的实验探究性，故仅仅教授学生文字是不够的，还要结合实践。例如教师可以结合一些教学用具：斜面、木板、小车、毛巾、棉布等、多媒体课件等来引导学生进行摩擦力对物体运动的影响的物理实验。在实验的过程中，将文字理论部分穿插进教学内容中。在学习“牛顿第一定律”一课的时候，教师通过此实验来打破学生对文字的学习，进一步引领学生通过实践对牛顿第一定律产生的深层次认识。
二、借助实验教育，培育学生探究能力
物理学科的积淀是一系列的实验，而物理实验部分对于学生的作用，自然也是不言而喻的。广大高中物理教师只有将物理学习和物理实验结合起来，才能够提高学生的物理核心素养，进而提高他们的物理综合能力。我们知道物理学科有着自然科学基础的美称，故教师更要把握好物理学科教学的这个机会，借助有限的物理知识，提高他们科学的笃实严谨的态度，提高他们的科学素养，培养他们自主探究创新的意识和能力。
具体来说，教师为了培养学生具备物理的核心素养，需要采用先实验后理论的教学模式。例如在学习“运动的描述”一课的时候，教师就应该先让学生进行用打点计时器测速度的具体实验。这样一来，学生借助物理实验可以率先得到关于本节所要学习的知识的直观认识，然后在进行书本的文字学习，教师的教学效果将会事半功倍。在学习“运动的描述”一课知识的时候，通过教师采用先实验后理论的教学模式，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的实践能力和自主探究意识。
三、打造多元平台，提升学生物理素养
物理学科的探索是没有终点的。但纵观高中物理教师的课堂教学，显然没有深刻认识并体现此点。由于我国采取的应试教育模式的消极影响，直接导致广大高中学生的思维固化，他们成为了一台移动物理知识储存器。基于此认识，教师应该在平时的物理学习中，积极为学生创建开放式的学习情景，从而培养学生自主思考的能力和意识，打破应试和创新的壁垒，升华学生对物理学习的认知。
具体来说，教师想要培养学生的创新探究思维模式，就要在平时为学生创设开放性的学习情景，例如在学习“经典力学的局限性”一课的时候，我们都知道在物理学中有一个无法无视的人物，即爱因斯坦。故對于本节课所学习的内容，教师就可以借其的相对论作为培养学生开放性思考的契机，继而让学生自主对牛顿经典力学进行批判和怀疑。如此就培养了学生的探究怀疑意识和能力。在学习“经典力学的局限性”一课的时候，借助爱因斯坦和相对论的知识话题，教师不仅扩大了学生的物理知识范畴，还极大的提高了他们自主思考批判的能力。
综上所述，高中阶段物理科目的有效教学，不是一蹴而就的事情，它既需要学生具备一定的学习意识，也需要教师具备充分的教学经验。具体来说，教师首先需要将物理理论知识和教学实践结合起来，综合提高学生对物理学科的认知。其次，教师需要在平时的课堂教学中，结合物理实验对学生进行教育，从而培育学生的探究能力。再者，教师还需要创设开放的情景，以期培育学生的探究意识。
参考文献：
[1]新课程背景下高中物理教学中存在的问题及解决对策分析[J]. 王林锋. 中学课程辅导（教师教育）. 2016（22） .
[2]让学习成为一种自觉——高中物理教学中学习动机激发的有效教学策略研究[J]. 王之婷. 基础教育论坛. 2019（29） .