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[摘要]生命教育是促进儿童发展的重要环节。绘本阅读正兴起一股热潮，它高度契合了图画的直观性、儿童审美的形象性以及生命教育的情感性。本文以小学低年级生命教育现状为切入点，分析探讨绘本阅读课程化产生的积极作用，进而对课程化中绘本的选择及阅读指导方法进行探讨，并提出合理化建议，为绘本阅读课程化应用于生命教育提供帮助。
[关键词]绘本阅读课程化；小学低年级生命教育；探讨与建议
小学生命教育是坚持以学生为本的教育实践活动，是学生终身发展的重要环节。它促进学生对生命意识的建立，引导学生对自我生命的体验、肯定和接纳，逐步实现以智慧“尊重他者与自己的生命”！
人们对生命教育形式的探索从未止步。在小学，绘本阅读并不鲜见。它是现今高度契合了直观图画、儿童审美以及生命教育情感的新媒介，以图为书，独树一帜。然而，将绘本阅读应用于生命教育的效果却因人而异。
为了进一步优化绘本阅读作为生命教育的载体形式，笔者萌生了新的念头，即通过整合学校、家庭、社会的资源，合力推动小学低年级学生的绘本阅读。希望教师能够通过绘本阅读“课程化”的形式，使原先碎片化的生命教育格局变得更有科学性、人文性、价值性，适宜地引导学生逐步形成积极的生命价值观。
一、关于绘本阅读课程化
当绘本走进小学阅读、进入教学活动时，绘本阅读的教育引导、课程价值不言而喻。
“真实的教育得以发生”的前提是连续性。简而言之，课程化是将绘本阅读从“单读”走向“共读”的过程。此刻，绘本阅读也就从单一的阅读行为，而变为具有一贯性、连续性的课程。
要实现绘本阅读课程化，则必须确立课程实施的主体，同时要求相对稳定的课程实施内容，还需要明晰的阅读课程实施的路径和方法，最后当然还要有对课程实施的质量评价。
基于这样的思考，绘本阅读课程化，既能为小学低年级学生提供适宜的阅读材料，满足他们的阅读需求，还能更多元化地参与育人的过程。育人即课程，绘本阅读课程化恰似锦上添花。
二、小学低年级生命教育的现状
随着社会对生命教育关注热度的提升，其研究和实践方兴未艾。我国目前多从教育学角度开展理论研究，提出“三生教育”等具有中国特色理念的思想，但与实践探究仍存在脱节。因缺乏法律保障，中小学生命教育整体发展不均，教学内容和实践活动空泛，操作性欠佳。
小学低年级生命教育领域几乎无人问津，僵局让人堪忧：
大部分学生基本生命常识匮乏，自我保护意识薄弱，部分留守儿童甚至存在漠视的态度。同时，学生的生存技能不足，教育内容单一而缺乏实践指导意义。其次，生命教育止于形式，忽略需求，重理论，轻实践；着重学校统一教育，忽视家庭教育补充。最后，评价标准单一，引导性较差。
其实，小学生命教育亦可视为一个相对完整的课程体系，实施形式理应多样化。这意味着我们应积极尝试新途径，来打破小学低年级生命教育不足的现状。
三、对绘本阅读课程化应用于小学低年级生命教育的实践与思考
在国内，深圳市南山区后海小学于2004年推动绘本快乐阅读，首次将绘本阅读纳入教育体制内，真正意义上做到了绘本阅读课程化。这样的模式，在小学低年级生命教育中，“是可以复制的”。
2015@～8月31日，在广州市番禺区某小学的开学第一节课上，班主任為新生们准备了《小阿力的大学校》绘本故事，作为迎接他们真正成为小学生的第一份礼物。随后的《小黑鱼》带领孩子们学会勇敢面对，躲避危险；《獾的礼物》用美好的回忆引领着孩子们要学会爱，学会珍惜相伴的时光……这不正是绘本阅读滋养生命的魅力所在吗？毋庸置疑，绘本阅读课程化应用于小学低年级生命教育，的确值得深入探讨。
四、对绘本阅读课程化应用于小学低年级生命教育的探讨与建议
1.基于课程目标、内容设定的绘本选材原则
按国内主流理念，小学低年级生命教育可侧重在“生命、生活、生存”（三生教育）。结合韩国阅读指导专家南美英博士的《会阅读的学生更成功》（2007），对低年级阅读水平发展的观点以及低年级学生的认知水平和心理接纳程度，给予了我们在目标、内容版块的明晰指引，选材原则也就一目了然。
一是本土性。绘本内容浅显，最好能贴合联系本土生活资讯，能快速让学生从直接观察中获得经验，激发对本土文化的热爱情感。
二是主体性。绘本视角尽可能以儿童的角度进行撰写，贴近生活形态，易代人情境。
三是生活性。绘本题材可以丰富，更要联系生活实际。富有幻想性，情节起伏，情感强烈，结局幽默。例如《小威向前冲》，诙谐有趣地把“我们从哪里来”这个“千古难题”展现出来，让学生带着想象去找出答案。选择短篇，通俗易懂。连续性是重要的教育原则，选择内容连续、完整的故事绘本，又或是循序渐进地展开系列化短篇。
2.基于课程实施的绘本教学方法
绘本是由图像和文字（无字）的组合来共同表达的，识字量较少的低年级学生在初次阅读时可能需要特殊指导，鼓励师生进行如下尝试：
一是学生透过观察来发挥想象。助力理解绘本故事情节。
二是激发“猜”故事的乐趣。教师引导学生“说出所观察的”，也就是“猜”故事情节，寻找绘本阅读的趣味。三是抓住图文联系串联。有文字的绘本，教师则要给学生讲“绘本中的故事”，帮助学生理解故事情节。学会图文串联，更利于解读故事概要。
四是用学生的眼光看问题。教师要重视和学生一起讨论绘本在“说什么”。我们相信，立足于儿童的眼光，会把绘本读得更透彻。
五是保持阅读的完整性。教师要引导学生从头到尾完整地阅读绘本，包括封面、环衬、扉页、正文和封底。因为每一页都是故事的一部分。阅读既是观察，也是思考；针对绘本阅读，学生应该做到边读边看边思考。
六是反复阅读（多次或隔段时间再读）。可选择让学生讲述或角色演绎绘本故事，提高对故事的认知深度。
3.基于课程评价的绘本导向支持
家庭教育是奠定孩子品德、习惯的基石，是生命教育必不可少的重要环节和途径。在此，建议家长对学生提供以下几个导向支持：
一是创造良好阅读环境，陶冶生命情趣。兴趣是最好的老师，用轻松愉快的氛围育人。
二是家校同步共读，搭建互动沟通平台。现代社会的教育不仅限于学校、家庭，更应该走向社会。互联网 等新生势力，使得绘本阅读课程的评价有了更及时的反馈与跟踪。
三是自选拓展同类题材绘本，深化拓展。选材可由学校老师共同商定，也可以联系自身家庭、生活经历（如生育孩子、亲人离世等），对绘本做出适宜的延伸探讨。
四是提素质，以身作则，树立生命意识。父母是孩子的第一任教师，对孩子产生的影响力不可小觑，潜移默化很重要。
此外，无处不育人，生命教育的开展离不开社会的支持。在此，建议社会热心人士按以下几个方面协助绘本的舆论导向：
一是关注社会热点，开发正面导向的绘本资源。新闻媒体掌握着人们大部分生活的舆论风向标，积极正面的资源能够促使生命教育开展更加顺畅。
二是多途径交流绘本阅读，拓展能量辐射面。“一人一故事”、绘本阅读联展会、亲子绘本阅读交流分享会等都是很不错的选择，实时反馈提供了更加便捷的沟通体验。
学者郝广才则其书作《好绘本如何好》中提及“一本好书未必能找到最完美的解释，也未必能回答学生的疑问，但它能提供一个体验的过程，让孩子学会打开情感的出入口。”这就是绘本的魅力所在。
我们寄望更多的学校、家庭和社会热心人士，能够更加积极参与绘本阅读课程化，真正将其运用于小学低年级生命教育这片沃土中，使纯真烂漫的学生们更加懂得对生命的尊重，对生命的感悟以及对生命的热爱！
[关键词]绘本阅读课程化；小学低年级生命教育；探讨与建议
小学生命教育是坚持以学生为本的教育实践活动，是学生终身发展的重要环节。它促进学生对生命意识的建立，引导学生对自我生命的体验、肯定和接纳，逐步实现以智慧“尊重他者与自己的生命”！
人们对生命教育形式的探索从未止步。在小学，绘本阅读并不鲜见。它是现今高度契合了直观图画、儿童审美以及生命教育情感的新媒介，以图为书，独树一帜。然而，将绘本阅读应用于生命教育的效果却因人而异。
为了进一步优化绘本阅读作为生命教育的载体形式，笔者萌生了新的念头，即通过整合学校、家庭、社会的资源，合力推动小学低年级学生的绘本阅读。希望教师能够通过绘本阅读“课程化”的形式，使原先碎片化的生命教育格局变得更有科学性、人文性、价值性，适宜地引导学生逐步形成积极的生命价值观。
一、关于绘本阅读课程化
当绘本走进小学阅读、进入教学活动时，绘本阅读的教育引导、课程价值不言而喻。
“真实的教育得以发生”的前提是连续性。简而言之，课程化是将绘本阅读从“单读”走向“共读”的过程。此刻，绘本阅读也就从单一的阅读行为，而变为具有一贯性、连续性的课程。
要实现绘本阅读课程化，则必须确立课程实施的主体，同时要求相对稳定的课程实施内容，还需要明晰的阅读课程实施的路径和方法，最后当然还要有对课程实施的质量评价。
基于这样的思考，绘本阅读课程化，既能为小学低年级学生提供适宜的阅读材料，满足他们的阅读需求，还能更多元化地参与育人的过程。育人即课程，绘本阅读课程化恰似锦上添花。
二、小学低年级生命教育的现状
随着社会对生命教育关注热度的提升，其研究和实践方兴未艾。我国目前多从教育学角度开展理论研究，提出“三生教育”等具有中国特色理念的思想，但与实践探究仍存在脱节。因缺乏法律保障，中小学生命教育整体发展不均，教学内容和实践活动空泛，操作性欠佳。
小学低年级生命教育领域几乎无人问津，僵局让人堪忧：
大部分学生基本生命常识匮乏，自我保护意识薄弱，部分留守儿童甚至存在漠视的态度。同时，学生的生存技能不足，教育内容单一而缺乏实践指导意义。其次，生命教育止于形式，忽略需求，重理论，轻实践；着重学校统一教育，忽视家庭教育补充。最后，评价标准单一，引导性较差。
其实，小学生命教育亦可视为一个相对完整的课程体系，实施形式理应多样化。这意味着我们应积极尝试新途径，来打破小学低年级生命教育不足的现状。
三、对绘本阅读课程化应用于小学低年级生命教育的实践与思考
在国内，深圳市南山区后海小学于2004年推动绘本快乐阅读，首次将绘本阅读纳入教育体制内，真正意义上做到了绘本阅读课程化。这样的模式，在小学低年级生命教育中，“是可以复制的”。
2015@～8月31日，在广州市番禺区某小学的开学第一节课上，班主任為新生们准备了《小阿力的大学校》绘本故事，作为迎接他们真正成为小学生的第一份礼物。随后的《小黑鱼》带领孩子们学会勇敢面对，躲避危险；《獾的礼物》用美好的回忆引领着孩子们要学会爱，学会珍惜相伴的时光……这不正是绘本阅读滋养生命的魅力所在吗？毋庸置疑，绘本阅读课程化应用于小学低年级生命教育，的确值得深入探讨。
四、对绘本阅读课程化应用于小学低年级生命教育的探讨与建议
1.基于课程目标、内容设定的绘本选材原则
按国内主流理念，小学低年级生命教育可侧重在“生命、生活、生存”（三生教育）。结合韩国阅读指导专家南美英博士的《会阅读的学生更成功》（2007），对低年级阅读水平发展的观点以及低年级学生的认知水平和心理接纳程度，给予了我们在目标、内容版块的明晰指引，选材原则也就一目了然。
一是本土性。绘本内容浅显，最好能贴合联系本土生活资讯，能快速让学生从直接观察中获得经验，激发对本土文化的热爱情感。
二是主体性。绘本视角尽可能以儿童的角度进行撰写，贴近生活形态，易代人情境。
三是生活性。绘本题材可以丰富，更要联系生活实际。富有幻想性，情节起伏，情感强烈，结局幽默。例如《小威向前冲》，诙谐有趣地把“我们从哪里来”这个“千古难题”展现出来，让学生带着想象去找出答案。选择短篇，通俗易懂。连续性是重要的教育原则，选择内容连续、完整的故事绘本，又或是循序渐进地展开系列化短篇。
2.基于课程实施的绘本教学方法
绘本是由图像和文字（无字）的组合来共同表达的，识字量较少的低年级学生在初次阅读时可能需要特殊指导，鼓励师生进行如下尝试：
一是学生透过观察来发挥想象。助力理解绘本故事情节。
二是激发“猜”故事的乐趣。教师引导学生“说出所观察的”，也就是“猜”故事情节，寻找绘本阅读的趣味。三是抓住图文联系串联。有文字的绘本，教师则要给学生讲“绘本中的故事”，帮助学生理解故事情节。学会图文串联，更利于解读故事概要。
四是用学生的眼光看问题。教师要重视和学生一起讨论绘本在“说什么”。我们相信，立足于儿童的眼光，会把绘本读得更透彻。
五是保持阅读的完整性。教师要引导学生从头到尾完整地阅读绘本，包括封面、环衬、扉页、正文和封底。因为每一页都是故事的一部分。阅读既是观察，也是思考；针对绘本阅读，学生应该做到边读边看边思考。
六是反复阅读（多次或隔段时间再读）。可选择让学生讲述或角色演绎绘本故事，提高对故事的认知深度。
3.基于课程评价的绘本导向支持
家庭教育是奠定孩子品德、习惯的基石，是生命教育必不可少的重要环节和途径。在此，建议家长对学生提供以下几个导向支持：
一是创造良好阅读环境，陶冶生命情趣。兴趣是最好的老师，用轻松愉快的氛围育人。
二是家校同步共读，搭建互动沟通平台。现代社会的教育不仅限于学校、家庭，更应该走向社会。互联网 等新生势力，使得绘本阅读课程的评价有了更及时的反馈与跟踪。
三是自选拓展同类题材绘本，深化拓展。选材可由学校老师共同商定，也可以联系自身家庭、生活经历（如生育孩子、亲人离世等），对绘本做出适宜的延伸探讨。
四是提素质，以身作则，树立生命意识。父母是孩子的第一任教师，对孩子产生的影响力不可小觑，潜移默化很重要。
此外，无处不育人，生命教育的开展离不开社会的支持。在此，建议社会热心人士按以下几个方面协助绘本的舆论导向：
一是关注社会热点，开发正面导向的绘本资源。新闻媒体掌握着人们大部分生活的舆论风向标，积极正面的资源能够促使生命教育开展更加顺畅。
二是多途径交流绘本阅读，拓展能量辐射面。“一人一故事”、绘本阅读联展会、亲子绘本阅读交流分享会等都是很不错的选择，实时反馈提供了更加便捷的沟通体验。
学者郝广才则其书作《好绘本如何好》中提及“一本好书未必能找到最完美的解释，也未必能回答学生的疑问，但它能提供一个体验的过程，让孩子学会打开情感的出入口。”这就是绘本的魅力所在。
我们寄望更多的学校、家庭和社会热心人士，能够更加积极参与绘本阅读课程化，真正将其运用于小学低年级生命教育这片沃土中，使纯真烂漫的学生们更加懂得对生命的尊重，对生命的感悟以及对生命的热爱！