【摘要】“情感阅读”是阅读教学中一个重要的教学目标，也是学生个体体验的重要手段。在指导学生有感情朗读时，教师应让学生深入理解课文内容，充分感受文本形象，揣摩阅读内容真挚的情感，再借助一定的朗读技巧，读出体验、讀出个性，抒发自己的感情色彩，才能真正发挥感情朗读的功能。
　　【关键词】个性；体验；情感；技巧
　　引导学生朗读，要注重情感体验，在《语文新课程标准》也明确提出这方面的要求。在阅读中，我们势必要引导学生去体验这种情感，才能真切感受文章所描写的景物、人物形象、故事情节等。因此，作为体验文章感情的主要途径之一，学生的有感情朗读显得尤为重要。
　　反思我们的语文教学，不少学生在感情朗读这一方面存在着较多的不足，尤其是集体朗读的时候，“唱读”“一字一读”现象较为普遍，学生个性化的情感体验必然受到严重障碍。那么，教师要如何指导好学生的感情朗读呢？结合教学实践，本人有以下几点粗浅的看法：
　　一、理解课文内容，获取个性体验
　　在语文教学内容中有许多带有个人情感、或具有主观色彩的篇章。对这样一些内容，学生有可能理解相同，当然，也可能不尽相同，甚或完全不同。如《亡羊补牢》一文中街坊劝说的话“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”有的人可能觉得街坊说这话时很着急，也有的人可能觉得街坊对羊主人的懈怠很生气。因此，指导学生朗读并不是要求一致，更应该从学生的情感体验上进行引导。
　　有时，有些课文的时代背景确实远离学生生活实际，要想读好这样的课文，更需要引导学生深入的理解课文内容。如《我的伯父鲁迅先生》，当“我”“谈到伯父”的鼻子又扁又平时，“伯父”说“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”，如果学生在没有了解当时的时代背景的情况下，那只会把这当成两人在开玩笑。但是，学生若了解了当时的社会背景，才能体验“伯父”那愤愤不平、不屈不挠与反动派斗争到底的决心。
　　当然，我们也可以在学生的朗读中，安排试读、评读等环节，促发学生的情感体验，同时深化对课文的理解。比如《小柳树和小枣树》，教师可引导学生去理解体会小柳树春天嘲笑小枣树不长叶、秋天怕被小枣树嘲笑不结果以及最后忍不住和小枣树对话的内心活动，并通过设置几个问题引导学生进行揣摩课文内容，体会人物角色的思想感情。
　　二、营造情境氛围，激发学生情感
　　在学生对文本内容有比较充分的理解和体会之后，教师还要积极为学生营造良好的感情表达氛围。这样才能最大限度的激发学生的情感，从而获得更好的教学效果。常见的情境氛围营造方法有以下几种：
　　1.配乐朗读。配乐朗读，注意选择的乐曲要合适，并在恰当的时机播放，才能有利于学生的情感酝酿和抒发。如《秋天的雨》一课，讲述的是欢乐、多彩、香飘四溢的收获季节，这样的课文在配乐时可多采用如《秋日的私语》等轻松悠扬的音乐。学生在音乐情境中有感情的朗读，能够随着悠扬的音乐放开胸怀，尽情体验这赏心悦目的秋景。而《十里长街送总理》这样的课文，配哀乐是最有利于学生体会文章感情的。
　　2.添加动作阅读：低年级的学生有意注意的持续时间比较短，为了更好地调动他们的学习情绪，可以加上一些动作，比如《小刺猬》《称赞》等课文。
　　3.角色扮演：角色扮演可分为两种，一种是分角色朗读读，一种是演课文剧。如《从现在开始》《坐井观天》等课文如果让学生分角色朗读或是表演课文剧，学生的兴致能不高涨吗？朗读起“对白”来也必然是有滋有味。
　　由此可见，让学生有感情朗读课文的方式并不僵化、单调。读书百遍，其“义”自见，但若加上教师得体的指导，具备良好的表达氛围，我相信，在朗读中学生不仅仅只是知道了“义”，更懂得了情，享受到了趣。
　　三、渗透朗读技巧，传达内心感受
　　朗读的表现技巧，是实现朗读目的的重要手段，但我们要清醒的认识，这技巧应该是为感情朗读而服务的，技巧仅仅是一种表现形式，是为了把对文本的理解、感悟、体会等内在体验更好的传达给他人，感染他人。没有内在的体会，朗读技巧只是装腔作势。那么，朗读时应注意什么技巧呢？
　　1.重音
　　朗读时，为了达到阅读目的，重读或突出词语、词组，甚至音节，称为重音。在同一句话中，重音变化，语气不同，人们听到的意思不同。
　　以“我不能走”这句话为例，由于语境以及朗读目的不同，重音的位置也随之改变。如果是在抗险救灾中，救援人员为多救几个人而说这句话，那么重音应放在否定副词“不”上；如果是在遇到危险时教师为保护学生而不愿离开，那么重音应放在主语“我”上。
　　值得注意的是，重音不是“加重声音”的简称。重读能突出重音，轻读、拖长、快中显慢、重中见轻等等方法也能突出重音。如读《卖火柴的小女孩》第一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这里的重音“冷极、雪、黑”要用重音轻读的方法。
　　2.顿连
　　顿连，就是在朗读语流中声音的顿歇和连接。文章中的标点符号是朗诵时顿连的参考，但并不能完全受其制约。因为根据文章的内容，没有标点符号，也可能需要顿歇；而有些有标点符号，可能也会需要连接。以《忆江南》为例，词人已被“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”的江南美景所陶醉，因此，读到“能不忆江南？”时，应在“忆”字后停顿，以示陷入了回忆。而在人们遇到危急情况时，可能会发出“快，快，快……”的呼唤，此时又以忽略逗号的停顿，连续读出来最能表达主体内心的焦急情绪。
　　3.语调
　　包括平调、升调、降调、曲调等，都各有其相应的作用。比如，在《小蝌蚪找妈妈》一文中，有这样一段话：“小蝌蚪迎上去问：（平调）‘我们的妈妈在哪里？’（升调）鲤鱼妈妈说：（平调）‘你们的妈妈四条腿，（升调）宽嘴巴。（升调）到那边去找吧。’（降调）”
　　4.节奏
　　在阅读过程中，声音的快速和缓慢，抑、扬，轻、重，和其他形式来表达思想和感情的起伏，是节奏。以《卖火柴的小女孩》为例，朗读时以渐渐上扬，而又突然最抑，回环交替的节奏运用来造成“幻境破灭”后的反差，突显冰冷无情的现实生活。
　　以上4种就是比较常用的朗读技巧。每一种技巧都要围绕“有感情朗读”这个目标起作用，才能满足思想感情对有声语言的需要。
　　总之，小学语文课文充满童真，充满真挚情感。在教学中，如果教师能尊重学生的独特体验，让它表现出充满个性的阅读，可以提高学生的阅读水平和阅读能力，更好地发挥阅读效果，从而强化学生的“情感态度和价值观”教育，全面提高学生语文素养。
　　参考文献：
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　　[2]韩佳亮.对当前课堂“有感情朗读”的再认识.小学语文教学，2007（11）.
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　　[4]陈龙.有感情朗读的“魅力”.新课程学习：基础教育，2010（5）.