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摘要 文章分析了订单模式中英语教学存在的困难，并提出了解决对策。
关键词 订单模式 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）43-01-01
企业不可能全面参与学校的人才培养过程。道理很简单，企业和学校所扮演的社会角色不同。企业不仅关心当前企业的生存，还关心企业未来的发展，对人才的渴求使企业和学校具有合作的基础，但是我们更应该明白人才一培养的主体是学校而不是企业。基于我们目前以及在今后相当前的一段时间里，我们就业市场是供给大于需求的，用人单位可以说比较容易地就能从市场上招聘到自己需要的人才，更何况学英语的人才比比皆是，即使有些学生不是科班出身，并不懂得某些专业英语，但由于英语基础较好，经过短期的专业知识培训后也基本能满足企业需要。在这种背景下让用人单位负担参与“订单”式培养所需要付出的时间和精力甚至财力以及承担其可能的风险，恐怕用人单位难有积极性，更何况英语这门学科学期周期长，不是一朝一夕就能培养好的。对于企业来说，最主要的是让其能真正的招到适合的人才并能保持稳定供应，因此归根结底还是需要学校花力气下决心把订单教育办好，否则这一种培养模式最终将成为没有出路的“死胡同”。
因此，实施“订单培养”必须在解决其基础环节即专业设置适应市场需求上下功夫。以专业设置为切入口，要求瞄准经济与产业结构调整走向，进行广泛调研，组成由行业、企业、学校参加的专业指导委员会，对人才需求预测、毕业发展前景、人才培养目标、教学计划安排等进行全面评估。高职院校需集中力量，深入到市场，了解、调查分析当地市场经济发展现状，还要组织专门力量结合当地经济结构特点，研究新专业开设的必要性和提出实施方案，并解决专业的淘汰、合并或调整问题。学校受“订单”的约束，在培养人才时为了履行合约，不可能有更多的时间去培养学生的多种职业技能和转岗能力，这样容易导致学生在知识结构上的狭窄和单一，影响其进一步发展。由于订单式培养直接针对用人单位的岗位需要进行人才培养，突出了“专”的特色，但在“宽”的面上容易有缺陷，也就是说学生在当前的顶岗能力与未来发展之间会有一定的冲突，从长期来看，学生的已掌握的技能也可能随着社会形式和岗位需求变化而变化，那么如果一味吃“老本”，则不利于学生未来转岗和再就业的需要。再者，订单式教育的主导思想是以用人单位的需要为中心的，没有体现以学生为中心的理念。
如何解决毕业生工作过程中英语能力的退化问题？除了学生的自我学习外，我们可以考虑几种补充手段，如：教师进企业对毕业生再培训，毕业生回母校再学习，加强学生就业跟踪调查及服务，建立毕业生就业反馈信息系统，同时征求毕业生对学院英语教学管理和课程改革方面的意见和建议等。但限于学校精力，学生的英语水平的短期发展和长远要求之间的衔接仍难以在学校的层面上完成。
英语课程是订单培养模式课程体系的一个重要组成部分，它的设计既要体现英语学科的特点，又应该结合订单企业的需求富有针对性，结合以上两点要求，吸纳了各个理论的思想，拟设以下对策：
（一）继续贯彻实用为主、够用为度的原则
高职高专英语教学不同于本科英语教学模式。首先，它旨在以培养学生的应用能力为主—“实用为主”，同样对于订单培养模式中的学生，我们不仅仅要传授一些实用的英语知识和技能，而且也要强调培养学生在工作中运用英语进行交际的能力。另一方面“够用为度”强调的是我们的英语教学要“精”而非“泛”，不提倡“填鸭式”的一味传授知识，而是考虑学生的水平和实际实用情况后，对材加以挑选。“够用”不仅仅要求“刚毕业时够用”，更要追求“终身够用”，可以说要贯彻“实用为主，够用为度”的原则，必须从根本上改变以书本知识为本位、以教师为中心和以传授知识为主要特征的传统教学模式和教学方法，探索调动学生英语学习兴趣、提.氰学生自主学习能力、从而提高学生整体英语水平和应用英语能力的新的教学方法。
（二）重视学生基础薄弱的现状，教学中继续贯穿必要的语言基础知识
高职院校学生生源呈多元化态势，学生英语学习基础差，英语水平参差不齐。很多学生连基本的英语书写习惯都没有掌握，一个单词写成了几个“部份”，订单班也不例外。很多订单班学生的选定是以入学考试总分优劣录取的，甚至是自愿原则入学，对英语并不做特殊要求。加之有相当的生源来自广大农村地区，这些地区英语教学设施及条件相对落后，师资水平薄弱，学生基础差，有些学生的中学阶段甚至没有开设英语课，学生普遍对英语学习的兴趣不高。在短短两年的英语教学中，既要完成大学里大纲规定的教学目标，又要补上基础英语教学的空白，任务相当艰巨。但英语的学习从来不是一嫩而就的，是前后连贯、一脉相承的，必须从基础学起，所以需重视学生基础薄弱的现状，教学中应继续贯穿必要的语言基础知识。如果英语基础过于薄弱，则直接影响学生听说读写各技能的培养和提高，直接削弱后期专业英语的学习效果。
（三）加强学生在听、说、译三项技能上的训练，重视语言应用能力的培养
语言是人们用来交流思想的表达工具，英语也是如此。学习语言的目的不是学一套知识，而是学一种技能。所谓语言技能，简单的说就是运用语言的能力，通常指的是听、说、读、写及翻泽等能力，更准确地说就是言语能力。因此，英语教学从来就不单纯是知识的传授，而应从跨文化交际这个角度来培养学生使用语言的能力满足职业岗位的需求。从实用的角度看，学生走上工作岗位后用到最多的往往不是具体的某些词汇或语法，而是这几种技能，虽然它们看不见摸不着，但实实在在地融在英语学习的每一步中。
（四）以岗位所需英语为基本目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力
高职教育培养的学生应该是具有大学文化层次的高级应用型、复合型人才。订单培养模式的教学更是直接以学生毕业之后即能直接上岗为目的的。中间没有、也不应该有所谓的过渡期或适应期。和一般的工人相比，我们的学生具有双重的优势：他们既熟练掌握了本专业的技能，如可以熟练地进行数据处理、机械制造等等，同时他们又具有大学或大学以上的文化知识或专业知识，甚至又有自己另外一技之长，如开具单证、办公操作等。如果他们又能使用英语建立自己的海内外客户、阅读专业书籍、了解国际最新资讯等等，那将更有利于他们一展身手。
（五）校企合作的原则
对于学校而言，订单培养有助于学校根据实际需要把握办学方向调整专业设置，使专业设置更加符合企业和市场的需求，使学生学到真技能、真本领。对于企业而言，订单培养有助于企业缔造稳定的骨干队伍。由于订单式教育培养出的人才熟悉企业的产品性能、生产流程，实际技能强，因而节省了企业培训时间，能较快融入企业文化。订单培养模式中的英语教学也是如此，通过学校和企业的彼此融合，通过学生对岗位的了解，能使英语的教学和学习真正地走向“实用为主，够用为度”，使学校和企业双方受益。
（六）终身性和可持续性发展原则
高等职业教育由终结性向终身性转变已经成为当代教学界的一个共识。高职高专人才培养模式的建构必须考虑为终身学习提供支持，把对高职高专学生进行终身培训的思想变为现实，培养他们的学习能力和对自己的知识提出质疑的能力，并积极追求自身的不断发展。英语作为专业人员水平不可或缺的一部分，它的学习绝不应该是孤立的某一时期的行为，它应该有着承上启下、互相衔接的连贯性，应该是伴随着学生日后的职业生涯一起发展的，因此要在学生心中树立终身学习的理念。同时，教师也应该对所传授的内容进行严格把关，尽量让学生在学校里学到他们走上岗位后所需要的英语知识和技能，为学生英语的终身学习打下基础。
作者：杨威 1984年生人
黑龙江职业学院
本文章系黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题研究成果
课题编号HGJXHC111285
关键词 订单模式 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）43-01-01
企业不可能全面参与学校的人才培养过程。道理很简单，企业和学校所扮演的社会角色不同。企业不仅关心当前企业的生存，还关心企业未来的发展，对人才的渴求使企业和学校具有合作的基础，但是我们更应该明白人才一培养的主体是学校而不是企业。基于我们目前以及在今后相当前的一段时间里，我们就业市场是供给大于需求的，用人单位可以说比较容易地就能从市场上招聘到自己需要的人才，更何况学英语的人才比比皆是，即使有些学生不是科班出身，并不懂得某些专业英语，但由于英语基础较好，经过短期的专业知识培训后也基本能满足企业需要。在这种背景下让用人单位负担参与“订单”式培养所需要付出的时间和精力甚至财力以及承担其可能的风险，恐怕用人单位难有积极性，更何况英语这门学科学期周期长，不是一朝一夕就能培养好的。对于企业来说，最主要的是让其能真正的招到适合的人才并能保持稳定供应，因此归根结底还是需要学校花力气下决心把订单教育办好，否则这一种培养模式最终将成为没有出路的“死胡同”。
因此，实施“订单培养”必须在解决其基础环节即专业设置适应市场需求上下功夫。以专业设置为切入口，要求瞄准经济与产业结构调整走向，进行广泛调研，组成由行业、企业、学校参加的专业指导委员会，对人才需求预测、毕业发展前景、人才培养目标、教学计划安排等进行全面评估。高职院校需集中力量，深入到市场，了解、调查分析当地市场经济发展现状，还要组织专门力量结合当地经济结构特点，研究新专业开设的必要性和提出实施方案，并解决专业的淘汰、合并或调整问题。学校受“订单”的约束，在培养人才时为了履行合约，不可能有更多的时间去培养学生的多种职业技能和转岗能力，这样容易导致学生在知识结构上的狭窄和单一，影响其进一步发展。由于订单式培养直接针对用人单位的岗位需要进行人才培养，突出了“专”的特色，但在“宽”的面上容易有缺陷，也就是说学生在当前的顶岗能力与未来发展之间会有一定的冲突，从长期来看，学生的已掌握的技能也可能随着社会形式和岗位需求变化而变化，那么如果一味吃“老本”，则不利于学生未来转岗和再就业的需要。再者，订单式教育的主导思想是以用人单位的需要为中心的，没有体现以学生为中心的理念。
如何解决毕业生工作过程中英语能力的退化问题？除了学生的自我学习外，我们可以考虑几种补充手段，如：教师进企业对毕业生再培训，毕业生回母校再学习，加强学生就业跟踪调查及服务，建立毕业生就业反馈信息系统，同时征求毕业生对学院英语教学管理和课程改革方面的意见和建议等。但限于学校精力，学生的英语水平的短期发展和长远要求之间的衔接仍难以在学校的层面上完成。
英语课程是订单培养模式课程体系的一个重要组成部分，它的设计既要体现英语学科的特点，又应该结合订单企业的需求富有针对性，结合以上两点要求，吸纳了各个理论的思想，拟设以下对策：
（一）继续贯彻实用为主、够用为度的原则
高职高专英语教学不同于本科英语教学模式。首先，它旨在以培养学生的应用能力为主—“实用为主”，同样对于订单培养模式中的学生，我们不仅仅要传授一些实用的英语知识和技能，而且也要强调培养学生在工作中运用英语进行交际的能力。另一方面“够用为度”强调的是我们的英语教学要“精”而非“泛”，不提倡“填鸭式”的一味传授知识，而是考虑学生的水平和实际实用情况后，对材加以挑选。“够用”不仅仅要求“刚毕业时够用”，更要追求“终身够用”，可以说要贯彻“实用为主，够用为度”的原则，必须从根本上改变以书本知识为本位、以教师为中心和以传授知识为主要特征的传统教学模式和教学方法，探索调动学生英语学习兴趣、提.氰学生自主学习能力、从而提高学生整体英语水平和应用英语能力的新的教学方法。
（二）重视学生基础薄弱的现状，教学中继续贯穿必要的语言基础知识
高职院校学生生源呈多元化态势，学生英语学习基础差，英语水平参差不齐。很多学生连基本的英语书写习惯都没有掌握，一个单词写成了几个“部份”，订单班也不例外。很多订单班学生的选定是以入学考试总分优劣录取的，甚至是自愿原则入学，对英语并不做特殊要求。加之有相当的生源来自广大农村地区，这些地区英语教学设施及条件相对落后，师资水平薄弱，学生基础差，有些学生的中学阶段甚至没有开设英语课，学生普遍对英语学习的兴趣不高。在短短两年的英语教学中，既要完成大学里大纲规定的教学目标，又要补上基础英语教学的空白，任务相当艰巨。但英语的学习从来不是一嫩而就的，是前后连贯、一脉相承的，必须从基础学起，所以需重视学生基础薄弱的现状，教学中应继续贯穿必要的语言基础知识。如果英语基础过于薄弱，则直接影响学生听说读写各技能的培养和提高，直接削弱后期专业英语的学习效果。
（三）加强学生在听、说、译三项技能上的训练，重视语言应用能力的培养
语言是人们用来交流思想的表达工具，英语也是如此。学习语言的目的不是学一套知识，而是学一种技能。所谓语言技能，简单的说就是运用语言的能力，通常指的是听、说、读、写及翻泽等能力，更准确地说就是言语能力。因此，英语教学从来就不单纯是知识的传授，而应从跨文化交际这个角度来培养学生使用语言的能力满足职业岗位的需求。从实用的角度看，学生走上工作岗位后用到最多的往往不是具体的某些词汇或语法，而是这几种技能，虽然它们看不见摸不着，但实实在在地融在英语学习的每一步中。
（四）以岗位所需英语为基本目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力
高职教育培养的学生应该是具有大学文化层次的高级应用型、复合型人才。订单培养模式的教学更是直接以学生毕业之后即能直接上岗为目的的。中间没有、也不应该有所谓的过渡期或适应期。和一般的工人相比，我们的学生具有双重的优势：他们既熟练掌握了本专业的技能，如可以熟练地进行数据处理、机械制造等等，同时他们又具有大学或大学以上的文化知识或专业知识，甚至又有自己另外一技之长，如开具单证、办公操作等。如果他们又能使用英语建立自己的海内外客户、阅读专业书籍、了解国际最新资讯等等，那将更有利于他们一展身手。
（五）校企合作的原则
对于学校而言，订单培养有助于学校根据实际需要把握办学方向调整专业设置，使专业设置更加符合企业和市场的需求，使学生学到真技能、真本领。对于企业而言，订单培养有助于企业缔造稳定的骨干队伍。由于订单式教育培养出的人才熟悉企业的产品性能、生产流程，实际技能强，因而节省了企业培训时间，能较快融入企业文化。订单培养模式中的英语教学也是如此，通过学校和企业的彼此融合，通过学生对岗位的了解，能使英语的教学和学习真正地走向“实用为主，够用为度”，使学校和企业双方受益。
（六）终身性和可持续性发展原则
高等职业教育由终结性向终身性转变已经成为当代教学界的一个共识。高职高专人才培养模式的建构必须考虑为终身学习提供支持，把对高职高专学生进行终身培训的思想变为现实，培养他们的学习能力和对自己的知识提出质疑的能力，并积极追求自身的不断发展。英语作为专业人员水平不可或缺的一部分，它的学习绝不应该是孤立的某一时期的行为，它应该有着承上启下、互相衔接的连贯性，应该是伴随着学生日后的职业生涯一起发展的，因此要在学生心中树立终身学习的理念。同时，教师也应该对所传授的内容进行严格把关，尽量让学生在学校里学到他们走上岗位后所需要的英语知识和技能，为学生英语的终身学习打下基础。
作者：杨威 1984年生人
黑龙江职业学院
本文章系黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题研究成果
课题编号HGJXHC111285