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摘 要：古诗词凝练而含蓄，言尽而意无穷，由于诗歌语言的特点，以及学生生活经验和年龄特点的局限，有些诗句很难引发共鸣。在古诗教学中，教师要做一个“忠实的摆渡者”，让学生饱览沿途的“山光水色”。那么，如何做一个“忠实的摆渡者”？从悉背景、品内涵、厚底蕴三个方面可作简单的思考。
关键词：课堂；摆渡；古诗教学
翻阅《中国青年报》，一段厚重而感人的故事烙在我的心底。辽宁省碑沟小学的王勇教师，20年如一日，把住在河这边的孩子送到河那边去上学，到了傍晚放学时，再划着船，把他们一个一个送回家。在孩子们的这条求学的路上，留下了他一串串艰辛的脚印，一茬茬的山里孩子长大成人。
他是一个忠实的摆渡者！
近段时间进行古诗教学，发现学生即使在小学阶段背得滚瓜烂熟的古诗名句，竟然有很多同学不知其内涵。显然，作为国学精粹的古诗，语言凝练，意境深远。由于古诗语言凝练、含蓄的特点，以及生活经验和年龄特点的局限，很难引发共鸣。作为一个教师，教学的过程其实就是引领学生“摆渡”的过程。
做一个古诗教学的忠实摆渡者！
那么，在古诗教学中，如何帮学生摆渡到成功的彼岸呢？
我想，教师的首要任务是在古诗和学生之间巧妙地建立联系，给学生开辟一条通道，架起由此及彼的“桥梁”。让具体形象在脑中“活”起来，让学生展开想象的“双翅”，在历史的长河中跨越古今，漫游中外。
一、撩开文字浮面的轻纱，穿越古今，一探一究悉背景
《礼记·乐记》亦说：“治世之音安以乐，其政和；乱世之音怨以怒,其政乖；亡国之音哀以思，其民困。”音乐如此，诗歌亦然，不同时代有不同的诗歌文化,作家生活于时代之中，不能不感受到时代的气息。诗人的风格必然要渗入时代文化因素，表现时代性。作为教师很有必要“上穷碧落下黄泉”去引导学生，穿越时空隧道，了解时代背景文化。
如学习杜甫《闻官军收河南河北》一诗,就必须同作者的人生经历和时代背景联系起来。这首诗作于唐代宗德元年春天,也是杜甫一生中第四时期的经历，“满目悲生事，因人作远游”。《闻官军收河南河北》是说唐军在洛阳附近打了一个大胜仗。史思明的儿子兵败自缢，其部将相继投降。借助时代文化背景的介绍，诗人那悲喜交集、涕泪衣裳、兴奋不已、“还乡”的狂想、欲鼓翼而飞等情感，使学生体会得更深刻。
二、聆听文字深处“激水”的声音，来回引导，一词一句品内蕴
课堂教学似一片海，有涨有落；文似一首歌，有起有伏。开端时，看似无语的寂静，那是孩子们在细细品味，在静听文字深处“激水”的声音。
例如：《木兰诗》是我国南北朝时北方的一首乐府民歌，它结构完整，语言精美。教学中我就着重抓住这些铺排句，来回引导，品词赏句，让学生静心思考，细悟其内蕴：
全诗以五言为主，又杂有七言及九言句，长短相间，错落有致，再加新颖的比喻，设问句的巧用，使全诗语言既刚健质朴，又有浓郁的民歌风味。教师由词到句，又由句到词，巧妙点拨、拨暗为明、摆渡古今，点燃希望之火，激发学习兴趣，让学生感受到课堂是一片涨落起伏的知识海洋，能聆听到海的声音，聆听到文字深处“激水”的声音，感受到海的脉搏，领悟到海的广博。
三、荡起轻快的小舟，由此及彼，一吟一咏厚底蕴
初中生学古诗的最终目的是传承文化精粹，提高语文素养，打好人生底色。在融会贯通、信手拈来中积淀文化底蕴，此时的教师就像是荡起了轻快的小舟，尽情地徜徉在这古诗的海洋里，浮想联翩，共同丰富知识的海洋。
如刘禹锡《秋词》，表现了一种激越向上的诗情。“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。诗人抓住秋天“一鹤凌云”这一别致的景观的描绘，展现的是秋高气爽、万里晴空、白云漂浮的开阔胸襟，唱出了非同凡响的秋歌。
这类表现激越向上的诗句还有李白《南陵别儿童入京》一诗中的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”；欧阳修《戏秀元珍》一诗中的“残雪压枝犹有桔，冻雷惊笋欲抽芽”；苏轼《冬景》一诗中“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。
我在分析《木兰诗》中的巾帼女英雄形象时，让学生联想到古今中外一批批女中豪杰：
宋代梁红玉是著名的南宋抗金女英雄。梁红玉奉命驻守京口，抵挡南下的金兵，身先士卒，登上十几丈高的楼橹，冒着流矢，亲自击鼓助战。金兵逃到哪里，她的指挥旗就指向哪里。她是民族女英雄，是一代豪杰。
撒切尔夫人是英国保守党这块“男人天地”里的第一位女领袖，她是英国历史上第一位女首相，而且是创造了蝉联三届，任期长达11年之久的记录的女首相。英国自19世纪初叶利物浦勋爵连任三届共15年以后，再没有任何一位首相有过如此之长的执政时间。她是英国历史上第一个以其所推行的一套政策而被冠之以“主义”和“革命”的首相。她以其意志刚强，作风果断，不屈不挠，对苏联强硬而获得“铁女人”之称。
我想，此时的课堂不只是诗歌，而是知识的海洋，更是生命的海洋，教师载着孩子们，荡起轻快的小舟，做一个课堂教学的忠实摆渡者，徜徉在这海洋里，聆听文字深处“激水”的声音，远眺“近岸远山”的风景，放飞一群“蜻蜓”，送过一阵“微风”，静静守候绚烂的朝霞。
参考文献：
［1］邱学华.尝试·开拓·创新.1版.海南出版社，2005-08.
［2］成浩.走向智慧型教师.教师博览，2003（1）.
［3］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
（作者单位 浙江省衢州市衢江区实验中学）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：课堂；摆渡；古诗教学
翻阅《中国青年报》，一段厚重而感人的故事烙在我的心底。辽宁省碑沟小学的王勇教师，20年如一日，把住在河这边的孩子送到河那边去上学，到了傍晚放学时，再划着船，把他们一个一个送回家。在孩子们的这条求学的路上，留下了他一串串艰辛的脚印，一茬茬的山里孩子长大成人。
他是一个忠实的摆渡者！
近段时间进行古诗教学，发现学生即使在小学阶段背得滚瓜烂熟的古诗名句，竟然有很多同学不知其内涵。显然，作为国学精粹的古诗，语言凝练，意境深远。由于古诗语言凝练、含蓄的特点，以及生活经验和年龄特点的局限，很难引发共鸣。作为一个教师，教学的过程其实就是引领学生“摆渡”的过程。
做一个古诗教学的忠实摆渡者！
那么，在古诗教学中，如何帮学生摆渡到成功的彼岸呢？
我想，教师的首要任务是在古诗和学生之间巧妙地建立联系，给学生开辟一条通道，架起由此及彼的“桥梁”。让具体形象在脑中“活”起来，让学生展开想象的“双翅”，在历史的长河中跨越古今，漫游中外。
一、撩开文字浮面的轻纱，穿越古今，一探一究悉背景
《礼记·乐记》亦说：“治世之音安以乐，其政和；乱世之音怨以怒,其政乖；亡国之音哀以思，其民困。”音乐如此，诗歌亦然，不同时代有不同的诗歌文化,作家生活于时代之中，不能不感受到时代的气息。诗人的风格必然要渗入时代文化因素，表现时代性。作为教师很有必要“上穷碧落下黄泉”去引导学生，穿越时空隧道，了解时代背景文化。
如学习杜甫《闻官军收河南河北》一诗,就必须同作者的人生经历和时代背景联系起来。这首诗作于唐代宗德元年春天,也是杜甫一生中第四时期的经历，“满目悲生事，因人作远游”。《闻官军收河南河北》是说唐军在洛阳附近打了一个大胜仗。史思明的儿子兵败自缢，其部将相继投降。借助时代文化背景的介绍，诗人那悲喜交集、涕泪衣裳、兴奋不已、“还乡”的狂想、欲鼓翼而飞等情感，使学生体会得更深刻。
二、聆听文字深处“激水”的声音，来回引导，一词一句品内蕴
课堂教学似一片海，有涨有落；文似一首歌，有起有伏。开端时，看似无语的寂静，那是孩子们在细细品味，在静听文字深处“激水”的声音。
例如：《木兰诗》是我国南北朝时北方的一首乐府民歌，它结构完整，语言精美。教学中我就着重抓住这些铺排句，来回引导，品词赏句，让学生静心思考，细悟其内蕴：
全诗以五言为主，又杂有七言及九言句，长短相间，错落有致，再加新颖的比喻，设问句的巧用，使全诗语言既刚健质朴，又有浓郁的民歌风味。教师由词到句，又由句到词，巧妙点拨、拨暗为明、摆渡古今，点燃希望之火，激发学习兴趣，让学生感受到课堂是一片涨落起伏的知识海洋，能聆听到海的声音，聆听到文字深处“激水”的声音，感受到海的脉搏，领悟到海的广博。
三、荡起轻快的小舟，由此及彼，一吟一咏厚底蕴
初中生学古诗的最终目的是传承文化精粹，提高语文素养，打好人生底色。在融会贯通、信手拈来中积淀文化底蕴，此时的教师就像是荡起了轻快的小舟，尽情地徜徉在这古诗的海洋里，浮想联翩，共同丰富知识的海洋。
如刘禹锡《秋词》，表现了一种激越向上的诗情。“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。诗人抓住秋天“一鹤凌云”这一别致的景观的描绘，展现的是秋高气爽、万里晴空、白云漂浮的开阔胸襟，唱出了非同凡响的秋歌。
这类表现激越向上的诗句还有李白《南陵别儿童入京》一诗中的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”；欧阳修《戏秀元珍》一诗中的“残雪压枝犹有桔，冻雷惊笋欲抽芽”；苏轼《冬景》一诗中“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。
我在分析《木兰诗》中的巾帼女英雄形象时，让学生联想到古今中外一批批女中豪杰：
宋代梁红玉是著名的南宋抗金女英雄。梁红玉奉命驻守京口，抵挡南下的金兵，身先士卒，登上十几丈高的楼橹，冒着流矢，亲自击鼓助战。金兵逃到哪里，她的指挥旗就指向哪里。她是民族女英雄，是一代豪杰。
撒切尔夫人是英国保守党这块“男人天地”里的第一位女领袖，她是英国历史上第一位女首相，而且是创造了蝉联三届，任期长达11年之久的记录的女首相。英国自19世纪初叶利物浦勋爵连任三届共15年以后，再没有任何一位首相有过如此之长的执政时间。她是英国历史上第一个以其所推行的一套政策而被冠之以“主义”和“革命”的首相。她以其意志刚强，作风果断，不屈不挠，对苏联强硬而获得“铁女人”之称。
我想，此时的课堂不只是诗歌，而是知识的海洋，更是生命的海洋，教师载着孩子们，荡起轻快的小舟，做一个课堂教学的忠实摆渡者，徜徉在这海洋里，聆听文字深处“激水”的声音，远眺“近岸远山”的风景，放飞一群“蜻蜓”，送过一阵“微风”，静静守候绚烂的朝霞。
参考文献：
［1］邱学华.尝试·开拓·创新.1版.海南出版社，2005-08.
［2］成浩.走向智慧型教师.教师博览，2003（1）.
［3］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
（作者单位 浙江省衢州市衢江区实验中学）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文