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摘要：每一个有价值的提问是开启学生智慧之门的钥匙.在培养学生思维能力方面，提问是不可或缺的.如何优化课堂提问，“问”活学生的思。
关键词：课堂提问；学生思维能力；课堂教学；解决问题；有效性
数学是一门思维性很强的学科，而思维活动中，最富有创造成分是“问题”，课堂提问正是不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动在课堂教学中的体现，每一个有价值的提问是开启学生智慧之门的钥匙.在培养学生思维能力方面，提问是不可或缺的.如何优化课堂提问，“问”活学生的思维。
一、营造愉悦氛围，激发学生思考的兴趣
好的开头是成功的一半。开始处理得好，就能够吸引学生，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在老师的启发和诱导下，积极地开动脑筋思考和回答问题。如此启发式教学，既能在很大程度上刺激学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，又能不断地促进数学质量的提高。如讲《角的初步认识》时，教师摸桌角、黑板角、黑板擦角、书角，引起学生的注意。提出在实际生活中，角时时刻刻陪伴着我们。“在教室里就有许许多多的角，大家来找一找，看谁找到的角最多？”这样就能使学生们产生浓厚的兴趣，积极主动进行思考，学生的注意力就能很快集中到课堂上来。
运用各种学具、教具，激发学生的感性认识。小学生的思维以具体的形象思维为主要形式，抽象能力比较差。根据小学生的这些特点教育内容要生动具体，教育方法要生动活泼。因此，在教学中，教师应广泛地运用多种教具和学具，加强教学的直观性，在具体操作时候，使学生的手、眼、耳、脑、口都在活动。例如，教学《角的初步认识》时可采用三步教学法。
第一步：折，要求学生折出大小不同的角。通过多次对折，来感知角及角的大小。
第二步：摸，用手摸角，感知角各部分的名称。
第三步，拉，用手拉活动角，由小变大，由大变小，感知角的变化及从操作中明白角的大小与边的长短无关，只与两边岔开的大小有关。
通过强化的表象，为以后从运动的观点理解角的定义做好铺垫。兴趣是通向成功的金钥匙，教师应千方百计选择适合学生的教学方法。一节课，就像演一幕短剧，只有师生同人角色，才会激起学生求知的欲望，才会使数学课变得魅力无穷。
二、提高问题质量，提出富有价值的问题
提问要兼顾宽泛性和指向性。教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。如教学“时间和数学（一）”，在这节课里，教师创设了一个“每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不12月份到了”的教学情境，情境呈现后学生情绪高涨。然后，教师提出“飞飞会想些什么呢？”的问题，提问一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而具有一定的指向性。教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，是浅处1.2米，中间1.4米。很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题一“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。
三、培养小学生提出数学问题的能力
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”《数学课程标准》明确指出数学教学不应仅仅局限于解决问题，而应让学生参与数学问题的提出过程，“能从日常、现实生活中发现并提出简单的数学问题”即“经历将实际问题抽象成数与代数问题的过程”“经历收集、处理信息，进而提出问题的过程”。由此可见，在数学教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。我们每一位教师要认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。实际教学中我们发现随着年级的升高，学生越来越不爱提出问题，越来越提不出问题，这也是教学中一个不争的事实。造成这种局面的因素是多方面的。
四、把握提问题的时机
有智慧的教师总是在最该提问的时候提问，能准确把握提问的最佳时机，所谓提问的最佳时机，就是指使学生的新旧知识发生激烈冲突，学生意识中的矛盾激发之时，教师课堂提问必须捕捉最佳时机。才能最大限度地引发学生的求知欲，彰显教师的提问智慧，取得课堂教学的实效。如一位教师在教百分数的应用——打折问题时，首先出示问题情境：在深圳繁华的华强北商业街，老师在“国美”和“顺电”看中了同一款手机，两家商场却打着不同的广告招牌：国美的招牌：八折大酬宾。顺电的广告：九折优惠。这时，教师提出问题：请你们帮老师参考参考，上哪家商场买便宜？为什么？生（异口同声地）：国美！教师追问一句：确定吗？部分学生经老师这么一问，似有所悟，在下面小声议论，过了一会儿，学生明白：购物不能光看折扣率的高低，在这个教学片段中，教师根据平时学生容易出错的疑难点巧设问题陷阱，让学生去做一做，誘其上当，当他们落人问题陷阱却还陶醉在“成功”的喜悦时，教师再适当点拨，使学生猛醒过来，高度的情感反差，自然给学生留下深刻的印象。在学生争辩点设问，在教学中，教师要善于从学生个体认知的分叉口进行巧妙设问，以问题激发矛盾，引导学生进行争辩争辩犹如剥笋一般，能层层剥落问题的非本质属性，使学生深刻体会数学知识的内涵。
正爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。李政道教授也说过：“最重要的是提出问题”。纵观科学发展的历程，就是人们在实践中不断提出问题的过程。同样在课堂教学中，只有问题的提出，才有思维的开始，才能培养学生的思维能力。根据笔者多年的教学实践，现对课堂中“提问的技巧，以及提问教学对学生思维能力的培养的关系”提出自己的一些粗浅的看法。
关键词：课堂提问；学生思维能力；课堂教学；解决问题；有效性
数学是一门思维性很强的学科，而思维活动中，最富有创造成分是“问题”，课堂提问正是不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动在课堂教学中的体现，每一个有价值的提问是开启学生智慧之门的钥匙.在培养学生思维能力方面，提问是不可或缺的.如何优化课堂提问，“问”活学生的思维。
一、营造愉悦氛围，激发学生思考的兴趣
好的开头是成功的一半。开始处理得好，就能够吸引学生，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在老师的启发和诱导下，积极地开动脑筋思考和回答问题。如此启发式教学，既能在很大程度上刺激学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，又能不断地促进数学质量的提高。如讲《角的初步认识》时，教师摸桌角、黑板角、黑板擦角、书角，引起学生的注意。提出在实际生活中，角时时刻刻陪伴着我们。“在教室里就有许许多多的角，大家来找一找，看谁找到的角最多？”这样就能使学生们产生浓厚的兴趣，积极主动进行思考，学生的注意力就能很快集中到课堂上来。
运用各种学具、教具，激发学生的感性认识。小学生的思维以具体的形象思维为主要形式，抽象能力比较差。根据小学生的这些特点教育内容要生动具体，教育方法要生动活泼。因此，在教学中，教师应广泛地运用多种教具和学具，加强教学的直观性，在具体操作时候，使学生的手、眼、耳、脑、口都在活动。例如，教学《角的初步认识》时可采用三步教学法。
第一步：折，要求学生折出大小不同的角。通过多次对折，来感知角及角的大小。
第二步：摸，用手摸角，感知角各部分的名称。
第三步，拉，用手拉活动角，由小变大，由大变小，感知角的变化及从操作中明白角的大小与边的长短无关，只与两边岔开的大小有关。
通过强化的表象，为以后从运动的观点理解角的定义做好铺垫。兴趣是通向成功的金钥匙，教师应千方百计选择适合学生的教学方法。一节课，就像演一幕短剧，只有师生同人角色，才会激起学生求知的欲望，才会使数学课变得魅力无穷。
二、提高问题质量，提出富有价值的问题
提问要兼顾宽泛性和指向性。教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。如教学“时间和数学（一）”，在这节课里，教师创设了一个“每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不12月份到了”的教学情境，情境呈现后学生情绪高涨。然后，教师提出“飞飞会想些什么呢？”的问题，提问一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而具有一定的指向性。教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，是浅处1.2米，中间1.4米。很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题一“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。
三、培养小学生提出数学问题的能力
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”《数学课程标准》明确指出数学教学不应仅仅局限于解决问题，而应让学生参与数学问题的提出过程，“能从日常、现实生活中发现并提出简单的数学问题”即“经历将实际问题抽象成数与代数问题的过程”“经历收集、处理信息，进而提出问题的过程”。由此可见，在数学教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。我们每一位教师要认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。实际教学中我们发现随着年级的升高，学生越来越不爱提出问题，越来越提不出问题，这也是教学中一个不争的事实。造成这种局面的因素是多方面的。
四、把握提问题的时机
有智慧的教师总是在最该提问的时候提问，能准确把握提问的最佳时机，所谓提问的最佳时机，就是指使学生的新旧知识发生激烈冲突，学生意识中的矛盾激发之时，教师课堂提问必须捕捉最佳时机。才能最大限度地引发学生的求知欲，彰显教师的提问智慧，取得课堂教学的实效。如一位教师在教百分数的应用——打折问题时，首先出示问题情境：在深圳繁华的华强北商业街，老师在“国美”和“顺电”看中了同一款手机，两家商场却打着不同的广告招牌：国美的招牌：八折大酬宾。顺电的广告：九折优惠。这时，教师提出问题：请你们帮老师参考参考，上哪家商场买便宜？为什么？生（异口同声地）：国美！教师追问一句：确定吗？部分学生经老师这么一问，似有所悟，在下面小声议论，过了一会儿，学生明白：购物不能光看折扣率的高低，在这个教学片段中，教师根据平时学生容易出错的疑难点巧设问题陷阱，让学生去做一做，誘其上当，当他们落人问题陷阱却还陶醉在“成功”的喜悦时，教师再适当点拨，使学生猛醒过来，高度的情感反差，自然给学生留下深刻的印象。在学生争辩点设问，在教学中，教师要善于从学生个体认知的分叉口进行巧妙设问，以问题激发矛盾，引导学生进行争辩争辩犹如剥笋一般，能层层剥落问题的非本质属性，使学生深刻体会数学知识的内涵。
正爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。李政道教授也说过：“最重要的是提出问题”。纵观科学发展的历程，就是人们在实践中不断提出问题的过程。同样在课堂教学中，只有问题的提出，才有思维的开始，才能培养学生的思维能力。根据笔者多年的教学实践，现对课堂中“提问的技巧，以及提问教学对学生思维能力的培养的关系”提出自己的一些粗浅的看法。