论文部分内容阅读
（1泸县立石镇中心小学，四川 泸县 646000；2成都市树德小学，四川 成都 610066）
新课程改革下，小学品德课堂倡导体验式探究式教学，通过学生自主参与丰富多样的活动，丰富知识与技能，完善知识结构，丰富生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
正因为如此，品德课堂的师生合作越来越受重视。在品德课程的实施中，在每一节品德课上，应该建立民主合作的教学关系，让每一个学生都感到自己不可缺少，都会得到尊重和正确的引导，都能感受到教师对他的关怀。以往的品德课堂，缺乏有效、可行、持久的师生合作机制，教师往往单纯注重知识的传授，不注重培养学生的接受能力。因此，应在课堂教学实践中对师生关系进行全方位调整与更新。
一、品德课堂教学中的师生角色与分工
在品德课堂教学中，教师不能仅停留在讲授知识上，更重要的是应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多种角色。教师的角色转向是为了改善学生在学习中的弱势地位，让学生在教师的指导、帮助、促进、引导下，人格得以完善。师生角色分工的重新定位目的在于引导学生认识自己，并在认识自己之后作出调节和选择，培养学生的主动发展意愿，逐步形成认识自我者、决策自我者、发展自我者的能力，让学生在学习中的弱势地位得到明显转化。在教师角色的转换上，应把教师作为研究者放在首位。在新的课程标准中，特别重视教师的创造性发展，尤其是在世界范围内的教师教育，突出强调对研究性教师的重视，因此教师的角色一定要在实际的层面上有所突破。对于学生的角色，目前早已在课堂教学过程中视学生为双主体之一，但由于评价和传统文化等因素的影响，学生还未成为真正的认知加工者。因此，在师生角色这一问题上，老师还需要继续努力、继续创新。
二、品德课堂教学方法的取舍
在品德课堂教学中，不能简单地把教师教法的优劣作为主要标准，而应以是否有利于学生能力的培养、能动性的发挥作为教法取舍的首選标准。确定教师教法的取舍，应着重关注学生能力的发展，让教师在更高层次上科学地发挥作用，着力培养学生的自主学习、主动学习和独立学习能力。从心理学层面看，学生主体性发展的过程是一个发育、完善过程。学生有学习的潜能和需要，但不一定具备很强的学习能力；学生有学好的愿望，但并不意味必然学好；学生有学习的热情，但不一定有良好的学习技能；学生有学习的积极性，但不一定会坚持。为此，学生主体性是渐进发展而慢慢走向成熟的。因此，教师的教法要充分尊重学生主体的发展规律，促进学生由不完善走向完善，由不成熟走向成熟，充分把一切适合师生合作的方法合理化和科学化。只要是有利于学生主体性完善的教法，都是现代课堂教学中所需要的教法。不断满足学生主体发展的需要，是师生合作机制不竭的源泉。[1]
三、品德课堂应重视学习方法的渗透
目前的品德课堂较为单一死板，老师带着学生走马观花应付了事，对学生的其他能力的培养有所缺失。在品德课堂教学过程中，教师更应该关注学生如何学知识和怎样学知识。从知识掌握的一般到特殊，从知识的内化到外显，从知识的获取到保存，从知识存储到提取，以及学生在课堂学习中问题解决、自我者监控学习过程等发展学习的角度看，以上方法既不是依靠教师的重复讲解就能达成的，又不是学生能在教学中能够自发领悟，而是需要教师精心融进教学过程中，并不断地指点学生实践、感悟，才能起作用的。学生是一个个潜在的、可发展的对象，因此教师要引导学生主动领悟科学学法的魅力，并相信学生具有思考学法经验的能力。学生具有的智慧和热情是难以估量的，因此在合作学习中充分让学生体现自我价值是教师首选教学方法的前提。
四、构建良好师生合作关系，为课堂创造和谐向上的心理环境
构建良好师生合作关系，要注意与学生之间的情感交流，师生间的情感效应是实现“合作”的纽带。教师要力求成为学生的朋友，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。教育的艺术不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。教师必须善于打开学生的心灵之门，重视对学生学习心理的引导，增强师生之间的心理合作。
让学生获得成功感，有助于调动学生参与学习的积极性，进而有利于师生合作。学生在学习中一旦感受到成功，就容易产生进一步学习的意愿并努力争取再成功。因此，教师应尽可能地让学生获得成功感。教育心理学研究表明，正确的评价和适当的表扬能够培养学生的上进心和自尊心。教师在品德课堂教学活动中应以正面鼓励为主，鼓励每一个学生主动参与学习，时刻记挂所有学生的点滴进步，善于观察和发现他们的优点，并及时给予肯定。当学生回答问题准确时，用“你说得真好”、“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”或“我相信你还会想得更深，记得更好”；对胆子小的学生，用“试一试，老师相信你会成功”等语言进行鼓励。这样，学生学习的欲望和信心就会明显增强，最终获得令人满意的学习效果。[2]
总之，在品德课堂上，师生合作是极为重要的，没有合作的教学无法体现新课程的理念。望教师们能走下讲台，和学生一起交流和活动，共同建设有利于学生个性发展的环境。望教师在新课程教学实践中，不断摸索，锲而不舍，在品德课堂培养师生的合作能力，让每个学生都积极健康地成长。
参考文献：
[1]黄智明.现行课堂教学中师生合作的探究.四川教育学院学报，2004，8：19-20.
[2]李丽.建立良好师生合作关系 促进学生主动学习.四川教育学院学报，2001，10：61，64.
新课程改革下，小学品德课堂倡导体验式探究式教学，通过学生自主参与丰富多样的活动，丰富知识与技能，完善知识结构，丰富生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
正因为如此，品德课堂的师生合作越来越受重视。在品德课程的实施中，在每一节品德课上，应该建立民主合作的教学关系，让每一个学生都感到自己不可缺少，都会得到尊重和正确的引导，都能感受到教师对他的关怀。以往的品德课堂，缺乏有效、可行、持久的师生合作机制，教师往往单纯注重知识的传授，不注重培养学生的接受能力。因此，应在课堂教学实践中对师生关系进行全方位调整与更新。
一、品德课堂教学中的师生角色与分工
在品德课堂教学中，教师不能仅停留在讲授知识上，更重要的是应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多种角色。教师的角色转向是为了改善学生在学习中的弱势地位，让学生在教师的指导、帮助、促进、引导下，人格得以完善。师生角色分工的重新定位目的在于引导学生认识自己，并在认识自己之后作出调节和选择，培养学生的主动发展意愿，逐步形成认识自我者、决策自我者、发展自我者的能力，让学生在学习中的弱势地位得到明显转化。在教师角色的转换上，应把教师作为研究者放在首位。在新的课程标准中，特别重视教师的创造性发展，尤其是在世界范围内的教师教育，突出强调对研究性教师的重视，因此教师的角色一定要在实际的层面上有所突破。对于学生的角色，目前早已在课堂教学过程中视学生为双主体之一，但由于评价和传统文化等因素的影响，学生还未成为真正的认知加工者。因此，在师生角色这一问题上，老师还需要继续努力、继续创新。
二、品德课堂教学方法的取舍
在品德课堂教学中，不能简单地把教师教法的优劣作为主要标准，而应以是否有利于学生能力的培养、能动性的发挥作为教法取舍的首選标准。确定教师教法的取舍，应着重关注学生能力的发展，让教师在更高层次上科学地发挥作用，着力培养学生的自主学习、主动学习和独立学习能力。从心理学层面看，学生主体性发展的过程是一个发育、完善过程。学生有学习的潜能和需要，但不一定具备很强的学习能力；学生有学好的愿望，但并不意味必然学好；学生有学习的热情，但不一定有良好的学习技能；学生有学习的积极性，但不一定会坚持。为此，学生主体性是渐进发展而慢慢走向成熟的。因此，教师的教法要充分尊重学生主体的发展规律，促进学生由不完善走向完善，由不成熟走向成熟，充分把一切适合师生合作的方法合理化和科学化。只要是有利于学生主体性完善的教法，都是现代课堂教学中所需要的教法。不断满足学生主体发展的需要，是师生合作机制不竭的源泉。[1]
三、品德课堂应重视学习方法的渗透
目前的品德课堂较为单一死板，老师带着学生走马观花应付了事，对学生的其他能力的培养有所缺失。在品德课堂教学过程中，教师更应该关注学生如何学知识和怎样学知识。从知识掌握的一般到特殊，从知识的内化到外显，从知识的获取到保存，从知识存储到提取，以及学生在课堂学习中问题解决、自我者监控学习过程等发展学习的角度看，以上方法既不是依靠教师的重复讲解就能达成的，又不是学生能在教学中能够自发领悟，而是需要教师精心融进教学过程中，并不断地指点学生实践、感悟，才能起作用的。学生是一个个潜在的、可发展的对象，因此教师要引导学生主动领悟科学学法的魅力，并相信学生具有思考学法经验的能力。学生具有的智慧和热情是难以估量的，因此在合作学习中充分让学生体现自我价值是教师首选教学方法的前提。
四、构建良好师生合作关系，为课堂创造和谐向上的心理环境
构建良好师生合作关系，要注意与学生之间的情感交流，师生间的情感效应是实现“合作”的纽带。教师要力求成为学生的朋友，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。教育的艺术不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。教师必须善于打开学生的心灵之门，重视对学生学习心理的引导，增强师生之间的心理合作。
让学生获得成功感，有助于调动学生参与学习的积极性，进而有利于师生合作。学生在学习中一旦感受到成功，就容易产生进一步学习的意愿并努力争取再成功。因此，教师应尽可能地让学生获得成功感。教育心理学研究表明，正确的评价和适当的表扬能够培养学生的上进心和自尊心。教师在品德课堂教学活动中应以正面鼓励为主，鼓励每一个学生主动参与学习，时刻记挂所有学生的点滴进步，善于观察和发现他们的优点，并及时给予肯定。当学生回答问题准确时，用“你说得真好”、“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”或“我相信你还会想得更深，记得更好”；对胆子小的学生，用“试一试，老师相信你会成功”等语言进行鼓励。这样，学生学习的欲望和信心就会明显增强，最终获得令人满意的学习效果。[2]
总之，在品德课堂上，师生合作是极为重要的，没有合作的教学无法体现新课程的理念。望教师们能走下讲台，和学生一起交流和活动，共同建设有利于学生个性发展的环境。望教师在新课程教学实践中，不断摸索，锲而不舍，在品德课堂培养师生的合作能力，让每个学生都积极健康地成长。
参考文献：
[1]黄智明.现行课堂教学中师生合作的探究.四川教育学院学报，2004，8：19-20.
[2]李丽.建立良好师生合作关系 促进学生主动学习.四川教育学院学报，2001，10：61，64.