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摘要：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解作为语文学科的核心素养，对学生的成长有着重要的作用。
关键词：写作;素养;研究
一、教学设想
培养和提高学生的学科素养是语文课程的重任。语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解作为语文学科的核心素养，对学生的成长有着重要的作用。这一任务的艰巨性和语文课有限的课时、语文老师有限的精力形成鲜明对比，且一旦把握不好尺度，语文课也就容易上成“政治课”“历史课”。
二、教材解读
《鸿门宴》《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，分别安排在人教版必修一教材的“阅读鉴赏”和古代诗歌散文鉴赏的“散文之部”中。《史记》较其他传记作品更有文学性。《鸿门宴》《项羽之死》中司马迁对人物的抒情是因事而发，含蓄深沉的渗透在字里行间，这种抒情方式，对教学有着重要的价值：在写作教学中，能够为学生提供叙事中以凝练的语言自然渗透感情的范本。
三、学情分析
高二学生具备了一定的文言文阅读能力，文本语言浅显，文意理解难度不大。通过之前讲解，学生对项羽性格也有一定认识。因此，本课重在以学生小组合作探究的方式，感知司马迁如何塑造人物形象，并借鉴到自己的写作中。
四、教学目标
了解司马迁塑造人物“不虚美，不隐恶”的特点，培养学生深入解读古代诗文的能力，引导学生由群文阅读延伸到整本书阅读、群书阅读。
教学重点：群文共赏中基于写作导向探究司马迁如何塑造项羽这一英雄人物。
教学难点：体味司马迁描写人物的情感内涵，通过《史记》人物的生死抉择感悟司马迁的生死观。
五、教学过程
（一）《鸿门宴》《项羽之死》群文背景
①、关于《史记》的了解;②、关于战役认识;③、关于史实的认知
（二）基于写作任务导向，多维解读司马迁笔下的项羽
1、艺术笔法之---人以衬情
《鸿门宴》《项羽之死》中配角数量众多，特色鲜明，且从不同侧面烘托了项羽的形象。如此多的配角，在司马迁笔下从容布阵，既有各自的“血肉”，又共同完成了从不同角度塑造项羽形象的复杂任务，让项羽有如此丰富的意蕴，此种“笔法”堪称高妙。群文阅读众多配角，体会其为塑造项羽角色所承担的任务。
小结：在写作教学中，能够为学生提供从不同角度塑造主要人物形象的范本
2、艺术笔法之---态以传情
文章通过表情描写，形象地塑造了项羽的形象，写出了项羽的独特风采，同时也传达出司马迁的主观情感。在学生的作文中，往往缺少这样几个能传递出人物思想情感、值得品味的表情和神态。
3、艺术笔法之---言以显志
言为心声，语言也是人物的一张“名片”。
例如，《垓下歌》一直被认为是《项羽之死》的动情之笔。项羽在垓下之围中的慷慨悲歌，八年来的峥嵘岁月，从叱咤风云的光辉到败局已定、英雄末路的无奈，复杂的感情 变化，都在28个字间流露出来。
小结：在写作教学中，能够为学生提供叙事中以凸显人物性格特点的语言自然渗透感情的范本
（三）突破点：项羽的死与司马迁的生
任务导向：由群文阅读延伸到整本书阅读、群书阅读，渗透语文学习任务群相关内容、理念和精神。
活动一、阅读探究：司馬迁对项羽情有独钟，他把最悲壮的诗篇、最动容的神情，最慷慨的死亡、都赋予了项羽一个人。为何司马迁给项羽一个在生死抉择的机会，让他在一番豪言壮语之后毅然赴死，使项羽的形象永远闪着熠熠光辉，自己却忍受着当时人的冷眼，顽强地活着？
解读：司马迁的生死观：死，可以明志（死不是结束，自尊不屈的永生）;生，可以践志（生不是苟活，自我价值的创造）。
活动二、群文阅读到整本书的阅读
研读那些出现在司马迁笔下的人物时，也会发现这样生与死的纠葛。屈原自沉泪罗江，侯赢“北向自刭”，韩信受“胯下之辱”，管仲“幽囚受辱”……那么，司马迁的生死观，或许隐现在“司马迁的项羽”身上，或许隐藏在司马 迁的“自白书”《报任安书》中。
“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何异？”
——司马迁《报任安书》
通过对这一问题的追问，无形之中为学生提供了一份厚厚的书单：《报任安书》《史记·高祖本纪》《史记·屈原贾生列传》《史记·田儋列传》……《史记》本身，以及更厚重的人生之书。
由篇及书，链接原著，放大式延伸阅读;或由此及彼，追溯知识的源流，拓宽学生的视野或由文及人，与作家亲密对话，让名家名作在学生的脑海中扎根。唯其如此，才能让“史传”成为“史传文学”，使阅读的触角伸向文本的文化源头，从而拓宽阅读视野，达到立足文本又超越文本的阅读境界。从教学设计来看，需要围绕语文学科核心素养，挖掘史传文学的“语文特色”，关注读写结合;从教学实施来看“怎样写”历史人物比关注历史人物“是什么”更重要，并通过“追问”，实现学生阅读的可持续发展。
小结：不论是学生的长远发展，还是新课程和新高考改革的深入推进，都要求语文教师必须有长远眼光，重视阅读。从微观层面的单篇阅读，到中观层面的群文阅读，到宏观层面的整本书阅读、群书阅读，要引导学生拓展阅读视野，积累阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。
六、作业：课后阅读《项羽本纪》《高祖本纪》，感知司马迁如何“不虚美”“不隐恶”地塑造人物的手法。
七、板书设计
西宁市海湖中学高中语文组 青海 西宁 810000
关键词：写作;素养;研究
一、教学设想
培养和提高学生的学科素养是语文课程的重任。语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解作为语文学科的核心素养，对学生的成长有着重要的作用。这一任务的艰巨性和语文课有限的课时、语文老师有限的精力形成鲜明对比，且一旦把握不好尺度，语文课也就容易上成“政治课”“历史课”。
二、教材解读
《鸿门宴》《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，分别安排在人教版必修一教材的“阅读鉴赏”和古代诗歌散文鉴赏的“散文之部”中。《史记》较其他传记作品更有文学性。《鸿门宴》《项羽之死》中司马迁对人物的抒情是因事而发，含蓄深沉的渗透在字里行间，这种抒情方式，对教学有着重要的价值：在写作教学中，能够为学生提供叙事中以凝练的语言自然渗透感情的范本。
三、学情分析
高二学生具备了一定的文言文阅读能力，文本语言浅显，文意理解难度不大。通过之前讲解，学生对项羽性格也有一定认识。因此，本课重在以学生小组合作探究的方式，感知司马迁如何塑造人物形象，并借鉴到自己的写作中。
四、教学目标
了解司马迁塑造人物“不虚美，不隐恶”的特点，培养学生深入解读古代诗文的能力，引导学生由群文阅读延伸到整本书阅读、群书阅读。
教学重点：群文共赏中基于写作导向探究司马迁如何塑造项羽这一英雄人物。
教学难点：体味司马迁描写人物的情感内涵，通过《史记》人物的生死抉择感悟司马迁的生死观。
五、教学过程
（一）《鸿门宴》《项羽之死》群文背景
①、关于《史记》的了解;②、关于战役认识;③、关于史实的认知
（二）基于写作任务导向，多维解读司马迁笔下的项羽
1、艺术笔法之---人以衬情
《鸿门宴》《项羽之死》中配角数量众多，特色鲜明，且从不同侧面烘托了项羽的形象。如此多的配角，在司马迁笔下从容布阵，既有各自的“血肉”，又共同完成了从不同角度塑造项羽形象的复杂任务，让项羽有如此丰富的意蕴，此种“笔法”堪称高妙。群文阅读众多配角，体会其为塑造项羽角色所承担的任务。
小结：在写作教学中，能够为学生提供从不同角度塑造主要人物形象的范本
2、艺术笔法之---态以传情
文章通过表情描写，形象地塑造了项羽的形象，写出了项羽的独特风采，同时也传达出司马迁的主观情感。在学生的作文中，往往缺少这样几个能传递出人物思想情感、值得品味的表情和神态。
3、艺术笔法之---言以显志
言为心声，语言也是人物的一张“名片”。
例如，《垓下歌》一直被认为是《项羽之死》的动情之笔。项羽在垓下之围中的慷慨悲歌，八年来的峥嵘岁月，从叱咤风云的光辉到败局已定、英雄末路的无奈，复杂的感情 变化，都在28个字间流露出来。
小结：在写作教学中，能够为学生提供叙事中以凸显人物性格特点的语言自然渗透感情的范本
（三）突破点：项羽的死与司马迁的生
任务导向：由群文阅读延伸到整本书阅读、群书阅读，渗透语文学习任务群相关内容、理念和精神。
活动一、阅读探究：司馬迁对项羽情有独钟，他把最悲壮的诗篇、最动容的神情，最慷慨的死亡、都赋予了项羽一个人。为何司马迁给项羽一个在生死抉择的机会，让他在一番豪言壮语之后毅然赴死，使项羽的形象永远闪着熠熠光辉，自己却忍受着当时人的冷眼，顽强地活着？
解读：司马迁的生死观：死，可以明志（死不是结束，自尊不屈的永生）;生，可以践志（生不是苟活，自我价值的创造）。
活动二、群文阅读到整本书的阅读
研读那些出现在司马迁笔下的人物时，也会发现这样生与死的纠葛。屈原自沉泪罗江，侯赢“北向自刭”，韩信受“胯下之辱”，管仲“幽囚受辱”……那么，司马迁的生死观，或许隐现在“司马迁的项羽”身上，或许隐藏在司马 迁的“自白书”《报任安书》中。
“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何异？”
——司马迁《报任安书》
通过对这一问题的追问，无形之中为学生提供了一份厚厚的书单：《报任安书》《史记·高祖本纪》《史记·屈原贾生列传》《史记·田儋列传》……《史记》本身，以及更厚重的人生之书。
由篇及书，链接原著，放大式延伸阅读;或由此及彼，追溯知识的源流，拓宽学生的视野或由文及人，与作家亲密对话，让名家名作在学生的脑海中扎根。唯其如此，才能让“史传”成为“史传文学”，使阅读的触角伸向文本的文化源头，从而拓宽阅读视野，达到立足文本又超越文本的阅读境界。从教学设计来看，需要围绕语文学科核心素养，挖掘史传文学的“语文特色”，关注读写结合;从教学实施来看“怎样写”历史人物比关注历史人物“是什么”更重要，并通过“追问”，实现学生阅读的可持续发展。
小结：不论是学生的长远发展，还是新课程和新高考改革的深入推进，都要求语文教师必须有长远眼光，重视阅读。从微观层面的单篇阅读，到中观层面的群文阅读，到宏观层面的整本书阅读、群书阅读，要引导学生拓展阅读视野，积累阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。
六、作业：课后阅读《项羽本纪》《高祖本纪》，感知司马迁如何“不虚美”“不隐恶”地塑造人物的手法。
七、板书设计
西宁市海湖中学高中语文组 青海 西宁 810000