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摘要：遗传是高中生物的核心内容之一，按照考纲中“理论联系实际”的要求，遗传试验更是受到了命题者的青睐。全国Ⅰ卷的遗传题经常涉及遗传试验，而这一部分知识相对来讲比较抽象，本文本着“理论联系实际”的思想设计了这节遗传试验课，让学生在学习中充分体会课本的基础性，牢固树立“以本为本、以纲为纲”的思想，清楚地认识到在高三复习过程中一定不能脱离课本，也让学生体会科学试验的艰苦历程，体会科学的试验导致科学的发展，学生不会孤立地看每一个遗传试验，发展了学生的探究能力，促进学生今后的学习与思考，提高学生的科学素养。
关键词：回归课本；学生的积极性；探究能力；科学素养
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0171-02
遗传是高中生物的核心内容之一，按照考纲中“理论联系实际”的要求，遗传试验更是受到了命题者的青睐。从2004年开始，全国Ⅰ卷的遗传题经常涉及遗传试验，而这一部分知识相对来讲又比较抽象，我本着回归课本的思想设计了这节遗传试验课。
一、教学目标
（一）知识目标：总结常见遗传试验题的解题思路和方法；
（二）能力目标：1.通过课本中一对相对性状的杂交试验和测交试验的学习，来提高试验分析能力及表达能力；2.体验应用已有知识运用逻辑推理来探究问题的过程；3.情感态度价值观目标：①体会科学的试验导致科学的发展：如：孟德尔对试验材料的选择；②体验科学工作的过程、方法，学习科学家的探索精神。
二、教学内容
总结遗传试验中常见题型的解题思路和方法，包括以下几种：相对性状中显、隐性的判断；纯合子、杂合子的判断；基因在常染色体还是X染色体上的判断；根据性状判断生物的性别；探究某性状的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传；表型模写的实验设计；育种过程的实验设计；验证基因的分离定律和基因的自由组合定律.
教学重点
总结遗传试验中常见题型的解题思路和方法。
四、教学难点
解题思路和方法的呈现过程。
五、教学过程
（一）温故知新：要求学生写出一对相对性状的遗传试验和测交试验的遗传图解：
（二）以遗传图解为主线，总结各类题型的思路和方法。
1.相对性状中显、隐性的判断：思路来源于以下遗传图解 ：从图1总结 “二者得一法” ： 适合纯合亲本杂交，从图2总结 “无中生有法” ：适合同一性状的杂合亲本杂交。
例如：經鉴定，玉米的红粒和黄粒是一对相对性状，且为常染色体上完全显性遗传。请用某株玉米果穗上的红粒与黄粒为实验材料设计实验，以鉴定这一相对性状的显隐性关系。
思路：（学生活动）取红粒和黄粒分别种植，然后分别自交，若均不发生性状分离，则红粒和黄粒小麦均为纯合子，则适合用“二者得一法”，F1显示的性状均为显性性状；若自交发生性状分离，则发生性状分离的亲本的性状为显性性状。
此外：若题干提供的是一个群体，也采取图2思路，只不过选取多对亲本杂交即可。例如：2005年全国Ⅰ卷-----从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交若F1出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；若后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。
2.纯合子、杂合子的判断：
从上图2中总结自交法：看后代是否发生性状分离（植物最简便）。
3.基因在常染色体还是X染色体上的判断：思路源于下侧遗传图解。（1）在未知显隐性的情况下，根据图1，若正反交结果一致，则基因在常染色体上；若正反交结果不一致，则基因在X染色体上。（2）若已知显隐性，根据图1，子代雌雄表现无差异，则基因在常染色体上；反过来，若基因在X染色体上，隐性雌性个体（XdXd）和显性雄性个体（XDY）杂交，子代雌雄的差别最明显。相当于“受气包”的女性（只能提供带d基因的X染色体）遇到了“不公平”的男性（带显性基因D的X染色体只能传给女儿，Y只能传给儿子），才会让男性的“不公平” 淋漓尽致地体现出来，才会出现子代雌性一种表现型，雄性另一种表现型。同样，判断基因在X染色体还是XY染色体的同源区段时，杂交组合仍然用隐性雌性个体（XdXd）和显性雄性个体（XDY）杂交。
4.根据性状判断生物的性别：思路同上（略）
5.探究某性状的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传：思路也来源于图1遗传图解 ：若正交和反交F1表现一致，则为细胞核遗传，若正交和反交F1表现不一致，总与母本表现一致，则为细胞质遗传。 例如：设计试验探究紫茉莉花色的遗传是细胞核遗传，还是细胞质遗传。思路：（学生活动）正反交。（注意提醒学生：①语言表述要规范②正反交结果不同还可能是细胞核遗传中的伴性遗传，所以此实验思路默认为细胞核遗传中常染色体遗传与细胞质遗传的比较）
6.表型模写的实验设计：思路源于课本中“表现型是基因型与环境共同作用的结果”。思路：用此变异个体与正常条件下的隐性个体杂交，看其后代情况以判断此个体的基因型。若某性状能遗传给下一代，则是遗传物质发生改变引起的，若某性状不能遗传给下一代，则是环境改变引起的。例如：在一块高杆（纯合子）小麦田中，发现了一株矮杆小麦，请设计试验方案探究该矮杆性状出现的可能原因。
7.育种过程的实验设计以及验证基因的分离定律和基因的自由组合定律：
思路：常用自交法和测交法。（同样也适用于非同源染色体上的两对或更多对非等位基因）。例如：果蝇的刚毛分叉和褐色都是常染色体上显性基因控制的，现有一些纯合褐色、刚毛正常果蝇和，如何判断这两对基因是否位于两对非同源染色体上？思路：自交法：即选择褐色、刚毛正常果蝇与黄色、刚毛分叉的果蝇杂交，在子一代中选择褐色、刚毛分叉的雌、雄果蝇相互交配，统计子二代。
总之，通过这节课的安排，充分调动了学生的积极性及参与课堂的意识，并且让学生在学习中充分体会课本的基础性，牢固树立“以本为本、以纲为纲”的思想，清楚地认识到在高三复习过程中一定不能脱离课本。此外，也能让学生体会科学试验的艰苦历程，体会科学的试验导致科学的发展，这样学生就不会再孤立地看每一个遗传试验，同时也发展了学生的探究能力，这种能力的获得将会促进学生今后的学习与思考，提高学生的科学素养。
关键词：回归课本；学生的积极性；探究能力；科学素养
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0171-02
遗传是高中生物的核心内容之一，按照考纲中“理论联系实际”的要求，遗传试验更是受到了命题者的青睐。从2004年开始，全国Ⅰ卷的遗传题经常涉及遗传试验，而这一部分知识相对来讲又比较抽象，我本着回归课本的思想设计了这节遗传试验课。
一、教学目标
（一）知识目标：总结常见遗传试验题的解题思路和方法；
（二）能力目标：1.通过课本中一对相对性状的杂交试验和测交试验的学习，来提高试验分析能力及表达能力；2.体验应用已有知识运用逻辑推理来探究问题的过程；3.情感态度价值观目标：①体会科学的试验导致科学的发展：如：孟德尔对试验材料的选择；②体验科学工作的过程、方法，学习科学家的探索精神。
二、教学内容
总结遗传试验中常见题型的解题思路和方法，包括以下几种：相对性状中显、隐性的判断；纯合子、杂合子的判断；基因在常染色体还是X染色体上的判断；根据性状判断生物的性别；探究某性状的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传；表型模写的实验设计；育种过程的实验设计；验证基因的分离定律和基因的自由组合定律.
教学重点
总结遗传试验中常见题型的解题思路和方法。
四、教学难点
解题思路和方法的呈现过程。
五、教学过程
（一）温故知新：要求学生写出一对相对性状的遗传试验和测交试验的遗传图解：
（二）以遗传图解为主线，总结各类题型的思路和方法。
1.相对性状中显、隐性的判断：思路来源于以下遗传图解 ：从图1总结 “二者得一法” ： 适合纯合亲本杂交，从图2总结 “无中生有法” ：适合同一性状的杂合亲本杂交。
例如：經鉴定，玉米的红粒和黄粒是一对相对性状，且为常染色体上完全显性遗传。请用某株玉米果穗上的红粒与黄粒为实验材料设计实验，以鉴定这一相对性状的显隐性关系。
思路：（学生活动）取红粒和黄粒分别种植，然后分别自交，若均不发生性状分离，则红粒和黄粒小麦均为纯合子，则适合用“二者得一法”，F1显示的性状均为显性性状；若自交发生性状分离，则发生性状分离的亲本的性状为显性性状。
此外：若题干提供的是一个群体，也采取图2思路，只不过选取多对亲本杂交即可。例如：2005年全国Ⅰ卷-----从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交若F1出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；若后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。
2.纯合子、杂合子的判断：
从上图2中总结自交法：看后代是否发生性状分离（植物最简便）。
3.基因在常染色体还是X染色体上的判断：思路源于下侧遗传图解。（1）在未知显隐性的情况下，根据图1，若正反交结果一致，则基因在常染色体上；若正反交结果不一致，则基因在X染色体上。（2）若已知显隐性，根据图1，子代雌雄表现无差异，则基因在常染色体上；反过来，若基因在X染色体上，隐性雌性个体（XdXd）和显性雄性个体（XDY）杂交，子代雌雄的差别最明显。相当于“受气包”的女性（只能提供带d基因的X染色体）遇到了“不公平”的男性（带显性基因D的X染色体只能传给女儿，Y只能传给儿子），才会让男性的“不公平” 淋漓尽致地体现出来，才会出现子代雌性一种表现型，雄性另一种表现型。同样，判断基因在X染色体还是XY染色体的同源区段时，杂交组合仍然用隐性雌性个体（XdXd）和显性雄性个体（XDY）杂交。
4.根据性状判断生物的性别：思路同上（略）
5.探究某性状的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传：思路也来源于图1遗传图解 ：若正交和反交F1表现一致，则为细胞核遗传，若正交和反交F1表现不一致，总与母本表现一致，则为细胞质遗传。 例如：设计试验探究紫茉莉花色的遗传是细胞核遗传，还是细胞质遗传。思路：（学生活动）正反交。（注意提醒学生：①语言表述要规范②正反交结果不同还可能是细胞核遗传中的伴性遗传，所以此实验思路默认为细胞核遗传中常染色体遗传与细胞质遗传的比较）
6.表型模写的实验设计：思路源于课本中“表现型是基因型与环境共同作用的结果”。思路：用此变异个体与正常条件下的隐性个体杂交，看其后代情况以判断此个体的基因型。若某性状能遗传给下一代，则是遗传物质发生改变引起的，若某性状不能遗传给下一代，则是环境改变引起的。例如：在一块高杆（纯合子）小麦田中，发现了一株矮杆小麦，请设计试验方案探究该矮杆性状出现的可能原因。
7.育种过程的实验设计以及验证基因的分离定律和基因的自由组合定律：
思路：常用自交法和测交法。（同样也适用于非同源染色体上的两对或更多对非等位基因）。例如：果蝇的刚毛分叉和褐色都是常染色体上显性基因控制的，现有一些纯合褐色、刚毛正常果蝇和，如何判断这两对基因是否位于两对非同源染色体上？思路：自交法：即选择褐色、刚毛正常果蝇与黄色、刚毛分叉的果蝇杂交，在子一代中选择褐色、刚毛分叉的雌、雄果蝇相互交配，统计子二代。
总之，通过这节课的安排，充分调动了学生的积极性及参与课堂的意识，并且让学生在学习中充分体会课本的基础性，牢固树立“以本为本、以纲为纲”的思想，清楚地认识到在高三复习过程中一定不能脱离课本。此外，也能让学生体会科学试验的艰苦历程，体会科学的试验导致科学的发展，这样学生就不会再孤立地看每一个遗传试验，同时也发展了学生的探究能力，这种能力的获得将会促进学生今后的学习与思考，提高学生的科学素养。