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摘要：本文认为重视“双基教学”，关注学生的基础知识的掌握和基本技能的形成是中国教育的优良传统需要坚守。在当今以培养学生核心素养为主要目标背景下“双基教学”还需要改革和创新。在明确什么样的地理知识、技能利于地理核心素养的形成前提下，引导学生通过构建地理知识树和思维导图形成结构化的主干知识体系;以问题整合相关学习内容，通过问题的解决让深度学习在课堂上真正发生，培养学生在新的复杂的情景下解决问题的能力是“双基教学”适应新形势的突破口。
关键词：双基教学 地理核心素养 坚守 创新
2017版《普通高中课程标准（地理）》在“教学与评价建议”中指出“为了培养学生地理学科核心素养，教师要了解高中地理课程的设计思路，明确知识、技能教学与核心素养培养的关系，注意教学各方面的一致性， 建立基于核心素养培养的整体教学观念”[1]。那么 ，怎样才能处理好知识、技能教学与核心素养培养的关系，让地理核心素养落地生根呢？ 笔者认为关键在于”双基教学”的坚守与创新。
一、“双基教学”的坚守。
基础知识和基本技能是形成核心素养的主要载体。注重培养学生的基础知识和基本技能是我国教育优良传统，具有悠久的历史。“双基教学”主要教学目标就是使学生获得扎 实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力【2】。“双基教学”为我国基础教育作出了巨大的贡献，为国家培养无数杰出人才。今天“双基教学”依然是培养核心素养教学的有机组成部分，在培养学生地理核心素养有着不可替代的作用，需要我们坚守。
地图素养是现代公民应具备的最基本的素养。强调地图教学的重要性，引导认识学生地图的三要素，教会学生判读解析地图信息，帮助学生掌握利用地图观察地理事物的基本方法，提高学生看图、画图的兴趣，通过读图、拼图、填图、默图、绘图、析图、图文互换使学生养成看图、图用的习惯和意识，形成从地图上获取解读信息和运用地图信息解决问题的能力是地理“双基教学”的特色和优良传统。信息时代虽然给地图赋予更新更广的内涵，但有关地图的基础知识和基本技能依然是学生必须掌握的，重视地图教学是不会过时的。
地理概念揭示了地理事物本质属性和内在联系，是构成地理知识的基本单位。学生准确掌握地理概念是学好地理知识的基础和提高应用地理知识能力的关键。在地理概念的教学中重视概念的准确、清晰与完整，通过实地观察、抓关键词、归纳类比等方法强化对地理基本概念的理解，引导学生运用地理概念去解决生产和生活中地理问题是地理“双基教学”长期运用的基本方法，今天仍然具有强大的生命力。如，通过设计结构化表格对相近或容易混淆的概念（以风化作用与侵蚀作用为例）进行比较辨析，使学生对地理概念的结构理解更加明晰。风化作用与侵蚀作用比较：
重视地理基本能力的训练，使学生能准确识记重大地理事实，深刻把握地理概念的内涵和外延，清晰地描述和概括地理事物空间结构与发展变化，全面准确地解读和运用各种文字、数据、地理图表信息，科学分析归纳区域地理特征，正确分析评价人地关系，运用地理原理与规律尝试创造性地解释和解决地理问题等，从而形成较为扎实的地理学科能力。
强调“知国、爱国、报国”的爱国主义教育，不仅教给学生丰富的中国地理知识而且教会认识伟大祖国山川地貌、丰饶物產、悠久历史、灿烂文化的基本技能，以期达到知之深爱之切的教育效果等。
二、“双基教学”的创新
核心素养是学生适应未来社会发展必须具有的关键品格和能力。是个体在面对复杂、不确定情境时，能从容应对并能顺利解决问题的综合品质。地理核心素养是地理学科特性和教育内涵的有机融合，是地理教育的真正回归。核心素养不是不要基础知识和基本技能，而是对基础知识和基本技能的要求更高。基础知识和基本技能的教学需要不断创新，要努力避免因过分强调双基而导致的教学内容“偏、难、繁”、教学方法呆板、教学手段单一、学生学习负担过重的现象。
明确什么样的地理知识、技能利于地理核心素养的形成是“双基教学”创新的前提。地理核心素养的形成离不开正确的地理观念、地理学科思维模式和地理科学探究方法、结构化的地理学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观共同参与。 由此可见，只有那些体现地理学科基本结构的核心概念与命题、反映地理学科属性和内在联系、隐含地理学科思想与方法、蕴含地理学科价值追求与精神的地理知识与技能才有利于地理核心素养的培养，如位置与分布、地方与差异、区位分析、人与环境关系、区域、空间相互作用、时间演化、地理图像等。
核心素养的培养需要教学模式、学习方式的根本变革。布鲁纳认为，学生掌握学科的知识结构和知识体系有助于理解该学科的基本原理、学科思想，提高学习效率、促进学习迁移，从而循序渐进地学习更高级的知识【3】。以地理事物的结构为思维对象，以地理事物结构的构建为思维过程， 通过归纳演绎分析综合等方法构建地理事物之间整体与个体的排列和相互关系图如知识树、思维导图，更有利于学生掌握地理学科的核心观念、思想方法。 如，“人文地理”中的核心知识区位及其区位因素的分析，只有从自然、人文方面综合分析，才能全面准确。 以农业区位因素分析为例，可以引导学生构建如下结构体系（一）自然条件土地（地形、土壤）+气候（光照、热量、降水、昼夜温差）+水源（指灌溉水源）（二）社会经济因素市场+交通运输+政策+劳动力+科技+工业基础， 形成如下图式。
核心素养是否形成关键在于能否将所学知识技能应用于新的情景去解决新的问题。学以致用，活化“双基”，将地理知识创造过程变成教学和学习过程，让基础知识、基本技能成为学生探究的对象和使用的工具，是核心素养培养对“双基教学”提出的新要求。2017版《普通高中课程标准（地理）》建议“在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等”【1】。指向核心素养的“ 双基教学”要以“问题”整合相关知识和技能、以“问题”强化知识的理解和习得、以“问题”深化知识的运用和迁移，让深度学习在课堂上真正发生;指向核心素养的“ 双基教学”要将课堂延伸到学生的生活中去，教师应引导学生在生活中实践、探究，让课堂知识变活，让社会变成教室，让生活与社会变成学生的活教材。如，在讲授“冷热不均引起的大气运动”中“大气受热过程”时可以“日月距离和日地距离差不多，为什么月球表面昼夜温差比地球大得多？”和“青藏高原太阳辐射强但为什么气温却较低？”两个问题整合太阳辐射、地面辐射、大气辐射和大气逆辐射和大气对太阳辐射的削弱作用等相关知识，让学生自主学习教材和相关资料，自主探究找出答案，从而加深对太阳辐射是大气运动的能量来源而近地面大气的主要直接热源是地面辐射，大气对地面有保温作用等地理概念和原理的理解。同时教师还可布置如下任务“为什么一天中最高气温出现在午后2点，而不是正午12点？为什么晴朗的天空是为蓝色的？为什么冬天晴朗的夜晚比阴雨天的晚上更容易结冰？……”让学生完成，使学生感受到地理就在身边，让地理知识活起来。
为了实现地理学科立德树人的教育目标，地理教学必须立足地理，关注“双基”， 夯实“双基”， 拓展“双基”，活化“双基”，凸显地理学科的特质，让地理核心素养的培养落到实处。
参考文献：
1、《普通高中地理课程标准》2017年版）中华人民共和国教育部制定
2、 余文森《核心素养导向的课堂教学》上海教育出版社
3、姚静《布鲁纳的动机和结构原则对成人教学的启示》 《继续教育研究》2007年4期
张德举 南京市第九中学
关键词：双基教学 地理核心素养 坚守 创新
2017版《普通高中课程标准（地理）》在“教学与评价建议”中指出“为了培养学生地理学科核心素养，教师要了解高中地理课程的设计思路，明确知识、技能教学与核心素养培养的关系，注意教学各方面的一致性， 建立基于核心素养培养的整体教学观念”[1]。那么 ，怎样才能处理好知识、技能教学与核心素养培养的关系，让地理核心素养落地生根呢？ 笔者认为关键在于”双基教学”的坚守与创新。
一、“双基教学”的坚守。
基础知识和基本技能是形成核心素养的主要载体。注重培养学生的基础知识和基本技能是我国教育优良传统，具有悠久的历史。“双基教学”主要教学目标就是使学生获得扎 实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力【2】。“双基教学”为我国基础教育作出了巨大的贡献，为国家培养无数杰出人才。今天“双基教学”依然是培养核心素养教学的有机组成部分，在培养学生地理核心素养有着不可替代的作用，需要我们坚守。
地图素养是现代公民应具备的最基本的素养。强调地图教学的重要性，引导认识学生地图的三要素，教会学生判读解析地图信息，帮助学生掌握利用地图观察地理事物的基本方法，提高学生看图、画图的兴趣，通过读图、拼图、填图、默图、绘图、析图、图文互换使学生养成看图、图用的习惯和意识，形成从地图上获取解读信息和运用地图信息解决问题的能力是地理“双基教学”的特色和优良传统。信息时代虽然给地图赋予更新更广的内涵，但有关地图的基础知识和基本技能依然是学生必须掌握的，重视地图教学是不会过时的。
地理概念揭示了地理事物本质属性和内在联系，是构成地理知识的基本单位。学生准确掌握地理概念是学好地理知识的基础和提高应用地理知识能力的关键。在地理概念的教学中重视概念的准确、清晰与完整，通过实地观察、抓关键词、归纳类比等方法强化对地理基本概念的理解，引导学生运用地理概念去解决生产和生活中地理问题是地理“双基教学”长期运用的基本方法，今天仍然具有强大的生命力。如，通过设计结构化表格对相近或容易混淆的概念（以风化作用与侵蚀作用为例）进行比较辨析，使学生对地理概念的结构理解更加明晰。风化作用与侵蚀作用比较：
重视地理基本能力的训练，使学生能准确识记重大地理事实，深刻把握地理概念的内涵和外延，清晰地描述和概括地理事物空间结构与发展变化，全面准确地解读和运用各种文字、数据、地理图表信息，科学分析归纳区域地理特征，正确分析评价人地关系，运用地理原理与规律尝试创造性地解释和解决地理问题等，从而形成较为扎实的地理学科能力。
强调“知国、爱国、报国”的爱国主义教育，不仅教给学生丰富的中国地理知识而且教会认识伟大祖国山川地貌、丰饶物產、悠久历史、灿烂文化的基本技能，以期达到知之深爱之切的教育效果等。
二、“双基教学”的创新
核心素养是学生适应未来社会发展必须具有的关键品格和能力。是个体在面对复杂、不确定情境时，能从容应对并能顺利解决问题的综合品质。地理核心素养是地理学科特性和教育内涵的有机融合，是地理教育的真正回归。核心素养不是不要基础知识和基本技能，而是对基础知识和基本技能的要求更高。基础知识和基本技能的教学需要不断创新，要努力避免因过分强调双基而导致的教学内容“偏、难、繁”、教学方法呆板、教学手段单一、学生学习负担过重的现象。
明确什么样的地理知识、技能利于地理核心素养的形成是“双基教学”创新的前提。地理核心素养的形成离不开正确的地理观念、地理学科思维模式和地理科学探究方法、结构化的地理学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观共同参与。 由此可见，只有那些体现地理学科基本结构的核心概念与命题、反映地理学科属性和内在联系、隐含地理学科思想与方法、蕴含地理学科价值追求与精神的地理知识与技能才有利于地理核心素养的培养，如位置与分布、地方与差异、区位分析、人与环境关系、区域、空间相互作用、时间演化、地理图像等。
核心素养的培养需要教学模式、学习方式的根本变革。布鲁纳认为，学生掌握学科的知识结构和知识体系有助于理解该学科的基本原理、学科思想，提高学习效率、促进学习迁移，从而循序渐进地学习更高级的知识【3】。以地理事物的结构为思维对象，以地理事物结构的构建为思维过程， 通过归纳演绎分析综合等方法构建地理事物之间整体与个体的排列和相互关系图如知识树、思维导图，更有利于学生掌握地理学科的核心观念、思想方法。 如，“人文地理”中的核心知识区位及其区位因素的分析，只有从自然、人文方面综合分析，才能全面准确。 以农业区位因素分析为例，可以引导学生构建如下结构体系（一）自然条件土地（地形、土壤）+气候（光照、热量、降水、昼夜温差）+水源（指灌溉水源）（二）社会经济因素市场+交通运输+政策+劳动力+科技+工业基础， 形成如下图式。
核心素养是否形成关键在于能否将所学知识技能应用于新的情景去解决新的问题。学以致用，活化“双基”，将地理知识创造过程变成教学和学习过程，让基础知识、基本技能成为学生探究的对象和使用的工具，是核心素养培养对“双基教学”提出的新要求。2017版《普通高中课程标准（地理）》建议“在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等”【1】。指向核心素养的“ 双基教学”要以“问题”整合相关知识和技能、以“问题”强化知识的理解和习得、以“问题”深化知识的运用和迁移，让深度学习在课堂上真正发生;指向核心素养的“ 双基教学”要将课堂延伸到学生的生活中去，教师应引导学生在生活中实践、探究，让课堂知识变活，让社会变成教室，让生活与社会变成学生的活教材。如，在讲授“冷热不均引起的大气运动”中“大气受热过程”时可以“日月距离和日地距离差不多，为什么月球表面昼夜温差比地球大得多？”和“青藏高原太阳辐射强但为什么气温却较低？”两个问题整合太阳辐射、地面辐射、大气辐射和大气逆辐射和大气对太阳辐射的削弱作用等相关知识，让学生自主学习教材和相关资料，自主探究找出答案，从而加深对太阳辐射是大气运动的能量来源而近地面大气的主要直接热源是地面辐射，大气对地面有保温作用等地理概念和原理的理解。同时教师还可布置如下任务“为什么一天中最高气温出现在午后2点，而不是正午12点？为什么晴朗的天空是为蓝色的？为什么冬天晴朗的夜晚比阴雨天的晚上更容易结冰？……”让学生完成，使学生感受到地理就在身边，让地理知识活起来。
为了实现地理学科立德树人的教育目标，地理教学必须立足地理，关注“双基”， 夯实“双基”， 拓展“双基”，活化“双基”，凸显地理学科的特质，让地理核心素养的培养落到实处。
参考文献：
1、《普通高中地理课程标准》2017年版）中华人民共和国教育部制定
2、 余文森《核心素养导向的课堂教学》上海教育出版社
3、姚静《布鲁纳的动机和结构原则对成人教学的启示》 《继续教育研究》2007年4期
张德举 南京市第九中学