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在当前小学数学教学中，教师如何引导学生积极参与教学过程，既符合儿童好玩、好动、好表现的心理特征，又能培养学生的探索精神。下面结合个人近年教学实践谈几点认识。
1.指导动手操作，让学生参与教学过程
动手操作，既可以为学生架起由感性认识到理性认触的桥梁，帮助理解掌握知识，又可以把客观上的。要我学，内化为主观上的"我要学，改变学生被动学习的局面如教学"有余数的除法"，我先让学生拿13根小棒，自己动手摆①能摆成几个三角形？还剩几根？②能摆成几个正方形？还剩几根？③能摆成几个五角星？还剩几根？摆后回答问题。学生在摆的过程中，通过直观感觉很快判断出在有余数的除法里，余数一定比除数小。再如教学"梯形的面积，揭示课题后，我让每个学生拿出事先准备好的两个完全相同的梯形，引导学生拼补成学过的图形-平形四边形。然后启发学生仔细观察、分析，拼成的平形四达形的底和高与原来的梯形有什么关系？面积呢？学生很快答出：拼成的平行四边形的底是原来梯形的上底与下底的和，高是原来的梯形的高，面积是原来梯形的2倍。这样梯形面积的计算方法通过学生的操作、思维及表达顺利地得出。
2.充分利用电教手段，让学生参与学习过程
充分利用电教手段，把投影仪、微机带进课堂，让学生最大限度的接受信息，他们在形、声、色、光的直接作用下感受到学习能得到精神上的满足，进而产生强烈的求知欲。如小学数学第一册，几乎每页都配有彩图，我把这些孩子们喜欢的小动物、人物、瓜果、电视机等绘制成投影片，在教学有关知识时，及时投影，其教学效果很好.再如，数学教学第九册圆的认识时，对课后第二题：说一说为什么车轮都是圆的？车轴应装在那里？的处理时，我利用计算机软件将用正方形、三角形、平形四边形作成的车轮滚动展示于学生面前。学生对这一画面很感兴趣，情绪高涨，很容易明白其中的道理，并且能留下很深的印象。
3.组织讨论，让学生参与学习过程
组织学生讨论一个最大的特点是使各类学生都能参与学习，都能不同程度的得到提高，我在平时教学中， 注意了让学生同位讨论、前后讨论及分组讨论，使学生在讨论中相互帮助，共同提高。如教学"三角形的认识"时，当学生掌握了直角三角形、钝角三角形、锐角三角形的概念后，我分别出示了只露出一个直角、钝角、锐角的三角形教具，让学生分组讨论，然后尽快告诉大家他们各是什么三角形？学生讨论十分热烈。第一组的代表说："露出钝角的是钝角三角形，露出锐角的是锐角三角形，露出直角的是直角三角形"。三、四、五组的学生都来举手同意。二组的代表站起来反驳说："你说的前两个是对的，但露出锐角的三角形不一定是锐角三角形"他说完后，到黑板上画了一个钝角三角形，用本子盖住一个钝角和一个锐角，让大家看，这样通过让学生讨论，既掌握了知识，又培养了学生思维的灵活性、深刻性和批判性。
4.对课堂结构进行改造，引导学生参与教学活动
在课堂教学中针对不同的教学内容采取相应的教学组织形式。有单体式、对组式、小组式、全体式、各种形式灵活应用，有效发挥其作用。在学期初一般多采取单体式，即学生以个体为单位按教师的要求进行的单体的独立的主动性学习活动。可以请学生捂着小嘴巴轻轻说，或者请小朋友把声音放进杯子里（手捂式）说，说好马上坐正，养成良好的习惯。这种形式是训练学生在课堂上掌握一种新的学习方法、程序或工具的手段；二是使学生有准备地参与群体讨论活动，以促进讨论时每个学生活动的积极性和活动质量的提高教师在学生独立活动时，要进行巡视，掌握学生学习情况，以便及时个别纠正或必要性时集体纠正。在单体式的基础上还可以采用对组式（即同桌活动），它的主要功能是互查、互译和互改、互学双方都承担着教师和学生的双重角色，都是在每一项新的互查互学活动前，必须对查什么和如何查行指导，作分步性的练习，这也是学习能力的培养例如：学生以邻座前后排构成的四人为单位开展小组式活动、它是较前种活动更复杂的学生活动方式。教师事先给学生编好号，每次活动规某号为指挥官，多用于讨论问题和巩固练习，一堂课中不可能多次使用，一般不超过2次。教师要了解1， 2个小组的情况，给以点拨在以上这几种教学组织中，教师成为学生课堂教学的诱发者，检查者，评价者，学生成为活动的主体。
5.注意因材施教，让学生参与学习过程
由于小学学生先天素质、生活阅历差异，思维方式和能力会有一定的差异，因材施教，使差生"吃得了"优生"吃得饱"因知识的重组教师必须刻写适合课堂教学的练习纸，每张练习纸上除基础题和变式题目外，还增设动脑筋题。动脑筋题目分两类：一类是当堂学到的深化题，一类是训练题。要求学生做完一类基础题后有时间做动脑筋题，全班学生把必做题做完时，动作快的学生已把动脑筋题做好了在评价时必须打优、良等，做动脑筋题分别加1到3个☆，这样给各层次学生的递声进留有阶梯，学习积极性高涨。
通过以上几点尝试，我教过的学生不仅学习成绩优异，而且每位学生对学习有信心，有兴趣，各方面的能力都得到发展。由此可见，小学学生年龄虽小，但同时具有主观能动性，引导他们主动参与课堂教学活动是切实可行的。
1.指导动手操作，让学生参与教学过程
动手操作，既可以为学生架起由感性认识到理性认触的桥梁，帮助理解掌握知识，又可以把客观上的。要我学，内化为主观上的"我要学，改变学生被动学习的局面如教学"有余数的除法"，我先让学生拿13根小棒，自己动手摆①能摆成几个三角形？还剩几根？②能摆成几个正方形？还剩几根？③能摆成几个五角星？还剩几根？摆后回答问题。学生在摆的过程中，通过直观感觉很快判断出在有余数的除法里，余数一定比除数小。再如教学"梯形的面积，揭示课题后，我让每个学生拿出事先准备好的两个完全相同的梯形，引导学生拼补成学过的图形-平形四边形。然后启发学生仔细观察、分析，拼成的平形四达形的底和高与原来的梯形有什么关系？面积呢？学生很快答出：拼成的平行四边形的底是原来梯形的上底与下底的和，高是原来的梯形的高，面积是原来梯形的2倍。这样梯形面积的计算方法通过学生的操作、思维及表达顺利地得出。
2.充分利用电教手段，让学生参与学习过程
充分利用电教手段，把投影仪、微机带进课堂，让学生最大限度的接受信息，他们在形、声、色、光的直接作用下感受到学习能得到精神上的满足，进而产生强烈的求知欲。如小学数学第一册，几乎每页都配有彩图，我把这些孩子们喜欢的小动物、人物、瓜果、电视机等绘制成投影片，在教学有关知识时，及时投影，其教学效果很好.再如，数学教学第九册圆的认识时，对课后第二题：说一说为什么车轮都是圆的？车轴应装在那里？的处理时，我利用计算机软件将用正方形、三角形、平形四边形作成的车轮滚动展示于学生面前。学生对这一画面很感兴趣，情绪高涨，很容易明白其中的道理，并且能留下很深的印象。
3.组织讨论，让学生参与学习过程
组织学生讨论一个最大的特点是使各类学生都能参与学习，都能不同程度的得到提高，我在平时教学中， 注意了让学生同位讨论、前后讨论及分组讨论，使学生在讨论中相互帮助，共同提高。如教学"三角形的认识"时，当学生掌握了直角三角形、钝角三角形、锐角三角形的概念后，我分别出示了只露出一个直角、钝角、锐角的三角形教具，让学生分组讨论，然后尽快告诉大家他们各是什么三角形？学生讨论十分热烈。第一组的代表说："露出钝角的是钝角三角形，露出锐角的是锐角三角形，露出直角的是直角三角形"。三、四、五组的学生都来举手同意。二组的代表站起来反驳说："你说的前两个是对的，但露出锐角的三角形不一定是锐角三角形"他说完后，到黑板上画了一个钝角三角形，用本子盖住一个钝角和一个锐角，让大家看，这样通过让学生讨论，既掌握了知识，又培养了学生思维的灵活性、深刻性和批判性。
4.对课堂结构进行改造，引导学生参与教学活动
在课堂教学中针对不同的教学内容采取相应的教学组织形式。有单体式、对组式、小组式、全体式、各种形式灵活应用，有效发挥其作用。在学期初一般多采取单体式，即学生以个体为单位按教师的要求进行的单体的独立的主动性学习活动。可以请学生捂着小嘴巴轻轻说，或者请小朋友把声音放进杯子里（手捂式）说，说好马上坐正，养成良好的习惯。这种形式是训练学生在课堂上掌握一种新的学习方法、程序或工具的手段；二是使学生有准备地参与群体讨论活动，以促进讨论时每个学生活动的积极性和活动质量的提高教师在学生独立活动时，要进行巡视，掌握学生学习情况，以便及时个别纠正或必要性时集体纠正。在单体式的基础上还可以采用对组式（即同桌活动），它的主要功能是互查、互译和互改、互学双方都承担着教师和学生的双重角色，都是在每一项新的互查互学活动前，必须对查什么和如何查行指导，作分步性的练习，这也是学习能力的培养例如：学生以邻座前后排构成的四人为单位开展小组式活动、它是较前种活动更复杂的学生活动方式。教师事先给学生编好号，每次活动规某号为指挥官，多用于讨论问题和巩固练习，一堂课中不可能多次使用，一般不超过2次。教师要了解1， 2个小组的情况，给以点拨在以上这几种教学组织中，教师成为学生课堂教学的诱发者，检查者，评价者，学生成为活动的主体。
5.注意因材施教，让学生参与学习过程
由于小学学生先天素质、生活阅历差异，思维方式和能力会有一定的差异，因材施教，使差生"吃得了"优生"吃得饱"因知识的重组教师必须刻写适合课堂教学的练习纸，每张练习纸上除基础题和变式题目外，还增设动脑筋题。动脑筋题目分两类：一类是当堂学到的深化题，一类是训练题。要求学生做完一类基础题后有时间做动脑筋题，全班学生把必做题做完时，动作快的学生已把动脑筋题做好了在评价时必须打优、良等，做动脑筋题分别加1到3个☆，这样给各层次学生的递声进留有阶梯，学习积极性高涨。
通过以上几点尝试，我教过的学生不仅学习成绩优异，而且每位学生对学习有信心，有兴趣，各方面的能力都得到发展。由此可见，小学学生年龄虽小，但同时具有主观能动性，引导他们主动参与课堂教学活动是切实可行的。