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反思性教学指的是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。在研究的过程中，我们发现“影像反思法”是帮助老师们进行反思性教学研究的最有效手段。
一、规范教学形象 营造温馨氛围
幼儿具有直观形象的思维特点，学习的兴趣、状态、情绪极易受老师的语言、动作、表情等肢体语言的影响。因此规范老师在课堂教学中的形象极为重要。
所谓“当局者迷、旁观者清”，我们的老师在观看自己录像的过程中，在充当“别人”，像别人那样审视自己教育实践的过程中，发现了自己教育教学中很多不适宜的形象。如有的老师喜欢一会儿抱臂，一会儿挠头，刘海长的一会儿又甩头发。虽然这些现象平时也和上课的老师提出过，但老师们听了远没有看自己上课时印象那样深刻。古语曰：“已所不欲，勿施于人”，自己看了都觉得很不舒服的姿态、语言等怎么会再去给孩子们呢，于是我们的老师备课时不仅要备教学目标、方法、过程，甚至还备自己的语言、动作。平时有公开教学任务时老师们会主动要求把自己每一次试教的情况都录下来。每试教完一次就仔细地看，反复研究自己上课时的形象，觉得适合、舒服，利于激发、吸引学习兴趣的语言、姿态就保留，反之则在下次课堂教学中改进，直到上课时每一句话、每一个表情、每一种动作都恰到好处，恰如其分，方才满意。通过规范自己的教学形象，营造了温馨、愉悦的学习氛围。
二、增强提问智慧引发幼儿探索
简楚英在《幼教课程模式》中提出“学习是建构知识而不是传递知识”。适宜的提问会对儿童建构过程产生支持作用，否则会妨碍幼儿的学习。
在观看教学录像进行教学研讨过程中，我们发现有的教师特别是新上岗的教师，由于教学经验的不足，所提的问题罗嗦、封闭、模糊笼统。如有的问题就是单向判断性提问。一位新教师上的中班科学《我喜欢的小动物》。在幼儿参观动物图片展览后老师问：刚才你们逛了动物城，开心吗？（幼：开心）。请幼儿介绍自己喜欢的动物时，一幼儿挑了老虎，老师又问：老虎凶猛吗？（幼：凶猛）。这样的提问根本没有给幼儿思考的空间，不经过思考就可以回答。有的问题是基于原有经验的简单直观性提问。例大班科学《种子的旅行》。在参观布置的种子展览后，老师提问：在这些种子中，哪些种子是带毛的，哪些种子是带刺的？哪些是特别香脆的？这样的提高会导致“有教无学”的现象，孩子们没有自己主动地去建构知识。大班幼儿已经有了一定的观察比较的能力，这里实际上老师只要提一个开放性的问题“现在请你仔细去观察种子，看看这些种子各有什么特点？”种子的特征都可以让孩子自己去观察、发现。
儿童在主动建构知识的过程中，并不满足于“知其然”的知识，其能动性主要体现在追究其“知其所以然”的知识。因此我们在教学中，所提的问题一定要精心预设，将必要的学习内容转化为幼儿可以研究的问题，引发孩子们的认知冲突，促进思维，启发智慧。
三、提高应答技巧启发幼儿思维
纲要中指出：要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答。提问可以预设得相当完备，但应答却是千变万化的，因为幼儿由于发展水平、认知能力、学习以验、学习方式、家庭背景等方面的差异，同样的内容，同样的问题每个孩子的反应都不一样，因此对老师应答的挑战性更大。
我园为了帮助老师们提高应答技巧，首先通过观看自己或他人的录像，让他们直观地感受到平时应答中经常出现的问题。如应答的简单重复，将幼儿的回答再次重复一遍。这也是新老师最易出现的问题。简单重复只是调动幼儿的已有经验，而没有在已有经验的基础上得到提升。再如应答的就事论事。大班数学《6的分合》，幼儿集体讨论交流6的分合后，老师问还有没有其他的分法，一幼儿说刚才分成的4和2可以倒过来，老师说，6可以分成2和4已经有了，并让幼儿看了板书。实际上幼儿的应答涉及了分合的规律，老师就可以适度地表扬并请其他幼儿想一想还有哪些分合式也是交换位置，还可以思考这些分合式我们可以怎样来更好更快地记忆。其次结合我园开展的“一课三议”、“三课一评”等教研活动，把一个老师围绕某一内容或几位老师围绕同一内容所上的几节课全部录下来后，引导老师们反复地看，反复的记录，然后研讨：同样的提问，幼儿出现了多少种回答，幼儿的每一种回答我们应该怎样去有针对性地应答。
当然应答的方式还有很多，借助录像充分地对幼儿的回答及老师的应答充分预设之后，就可能有师幼对话的精彩。
教师的学习同儿童一样，不是靠外部的灌输，而是在自己已有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构合成自己的教育理念、形成教育能力的过程。因此“影像反思法”能够有效地帮助教师理性地分析、判断教育目标、教育内容、组织形式、投放的材料、自身的形象、提问与应答等的适宜性，帮助她们进行自我思考的反思性学习，提高她们的课堂教学水平。
一、规范教学形象 营造温馨氛围
幼儿具有直观形象的思维特点，学习的兴趣、状态、情绪极易受老师的语言、动作、表情等肢体语言的影响。因此规范老师在课堂教学中的形象极为重要。
所谓“当局者迷、旁观者清”，我们的老师在观看自己录像的过程中，在充当“别人”，像别人那样审视自己教育实践的过程中，发现了自己教育教学中很多不适宜的形象。如有的老师喜欢一会儿抱臂，一会儿挠头，刘海长的一会儿又甩头发。虽然这些现象平时也和上课的老师提出过，但老师们听了远没有看自己上课时印象那样深刻。古语曰：“已所不欲，勿施于人”，自己看了都觉得很不舒服的姿态、语言等怎么会再去给孩子们呢，于是我们的老师备课时不仅要备教学目标、方法、过程，甚至还备自己的语言、动作。平时有公开教学任务时老师们会主动要求把自己每一次试教的情况都录下来。每试教完一次就仔细地看，反复研究自己上课时的形象，觉得适合、舒服，利于激发、吸引学习兴趣的语言、姿态就保留，反之则在下次课堂教学中改进，直到上课时每一句话、每一个表情、每一种动作都恰到好处，恰如其分，方才满意。通过规范自己的教学形象，营造了温馨、愉悦的学习氛围。
二、增强提问智慧引发幼儿探索
简楚英在《幼教课程模式》中提出“学习是建构知识而不是传递知识”。适宜的提问会对儿童建构过程产生支持作用，否则会妨碍幼儿的学习。
在观看教学录像进行教学研讨过程中，我们发现有的教师特别是新上岗的教师，由于教学经验的不足，所提的问题罗嗦、封闭、模糊笼统。如有的问题就是单向判断性提问。一位新教师上的中班科学《我喜欢的小动物》。在幼儿参观动物图片展览后老师问：刚才你们逛了动物城，开心吗？（幼：开心）。请幼儿介绍自己喜欢的动物时，一幼儿挑了老虎，老师又问：老虎凶猛吗？（幼：凶猛）。这样的提问根本没有给幼儿思考的空间，不经过思考就可以回答。有的问题是基于原有经验的简单直观性提问。例大班科学《种子的旅行》。在参观布置的种子展览后，老师提问：在这些种子中，哪些种子是带毛的，哪些种子是带刺的？哪些是特别香脆的？这样的提高会导致“有教无学”的现象，孩子们没有自己主动地去建构知识。大班幼儿已经有了一定的观察比较的能力，这里实际上老师只要提一个开放性的问题“现在请你仔细去观察种子，看看这些种子各有什么特点？”种子的特征都可以让孩子自己去观察、发现。
儿童在主动建构知识的过程中，并不满足于“知其然”的知识，其能动性主要体现在追究其“知其所以然”的知识。因此我们在教学中，所提的问题一定要精心预设，将必要的学习内容转化为幼儿可以研究的问题，引发孩子们的认知冲突，促进思维，启发智慧。
三、提高应答技巧启发幼儿思维
纲要中指出：要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答。提问可以预设得相当完备，但应答却是千变万化的，因为幼儿由于发展水平、认知能力、学习以验、学习方式、家庭背景等方面的差异，同样的内容，同样的问题每个孩子的反应都不一样，因此对老师应答的挑战性更大。
我园为了帮助老师们提高应答技巧，首先通过观看自己或他人的录像，让他们直观地感受到平时应答中经常出现的问题。如应答的简单重复，将幼儿的回答再次重复一遍。这也是新老师最易出现的问题。简单重复只是调动幼儿的已有经验，而没有在已有经验的基础上得到提升。再如应答的就事论事。大班数学《6的分合》，幼儿集体讨论交流6的分合后，老师问还有没有其他的分法，一幼儿说刚才分成的4和2可以倒过来，老师说，6可以分成2和4已经有了，并让幼儿看了板书。实际上幼儿的应答涉及了分合的规律，老师就可以适度地表扬并请其他幼儿想一想还有哪些分合式也是交换位置，还可以思考这些分合式我们可以怎样来更好更快地记忆。其次结合我园开展的“一课三议”、“三课一评”等教研活动，把一个老师围绕某一内容或几位老师围绕同一内容所上的几节课全部录下来后，引导老师们反复地看，反复的记录，然后研讨：同样的提问，幼儿出现了多少种回答，幼儿的每一种回答我们应该怎样去有针对性地应答。
当然应答的方式还有很多，借助录像充分地对幼儿的回答及老师的应答充分预设之后，就可能有师幼对话的精彩。
教师的学习同儿童一样，不是靠外部的灌输，而是在自己已有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构合成自己的教育理念、形成教育能力的过程。因此“影像反思法”能够有效地帮助教师理性地分析、判断教育目标、教育内容、组织形式、投放的材料、自身的形象、提问与应答等的适宜性，帮助她们进行自我思考的反思性学习，提高她们的课堂教学水平。