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◆摘 要：数学学科重视对学生思维逻辑和数学素养的培养，小学是学生对于数学的起步和初长阶段，教师应重视小学学生在学习数学的过程中是否有兴趣，引导学生对数学有良好的学科印象。小组合作模式可以加强学生的课堂参与度，增加学生的学习兴趣，在小组合作中每个学生都有独立思考的机会，此教学模式可以锻炼学生思维能力，让学生灵活运用课堂知识。本文结合案例探讨了小学数学小组合作模式的教学方法。
◆关键词：小组合作;小学数学;探讨教学;数学学习
在小学教学中，团体合作学习教学被认为是一种新颖有效的教学方法。越来越多的教师研究并将小组合作教学模式应用于课堂，学生在小组合作模式的课堂下有更多交流问题、表述自我观点的机会，在數学学科上效果尤佳。学生在小组内互帮互助，彼此取长补短，学生互相促进学习动力与兴趣，改善了数学在部分小学学生心中复杂枯燥的印象。教师优化组内成员结构，关注小组集中问题，更易了解什么是学生学习数学难以理解的知识。
一、运用合作模式，交流探讨并行
在小学数学教学中，传统的教学模式已无法与时俱进。新课程教纲明确指出教师应采用新颖的授课方式，带领学生学会如何与他人合作和沟通，学会独立思考，减轻学生对老师的依赖心理。学生合作学习可以帮助他们养成乐于助人的良好习惯，提高学生的责任感，增强与学生他人交流的能力。学生在轻松的教室氛围中也更易开展数学学习生活，对于数学的公式和定义不再是死记硬背，反馈练习时不再只会套公式等死板的解题方法。在小组合作的寓教于乐的课堂中，教师为学生讲解系统知识并提出思考问题，让学生们发表自己的想法见解，散发其数学思维，培养数学核心素养。
例如在学习四年级上册的《平行四边形和梯形》一节时，教师不应生硬地给学生灌输课本知识，采用让学生反复记忆定义等枯燥方法。而应懂得运用图形变幻的魅力，在小组合作模式下，教师先为学生讲授本节的系统知识，让学生了解平行四边形和梯形的定义、区别和特征。然后让学生根据对知识的理解画出平行四边形和梯形。画完后小组内互相交换，看哪个学生的理解有偏差，由正确的学生向犯错的学生讲解，这样对学习中不懂的问题反映更加直观，而且学生也对错误的印象更加深刻。
二、把握学生心理，突出数学趣味
在小学学习生活中，教师们不难发现许多学生提起“数学”二字便垂头丧气，对数学这门学科的学习信心不足。一旦学生对数学产生了排斥心理并固有地认为数学是难懂、难以掌握的，在往后的学习生活中就会愈发困难，积攒的问题越来越多，从而导致学生产生厌学等不良情绪。为了改变这些学生对学习数学的消极看法，教师应改良教学方式方法，让数学课堂不再乏味，以焕新的课堂来展现数学的奥妙和趣味，引领学生走出学习困难区。学生在小组合作模式中更有集体学习的感觉，增加了学生学习的动力。
例如在学习五年级上册《观察物体》一节时，教师可以在上课前一天提前以小组形式布置任务，让学生们寻找家中的几何形物体并带到课堂上来。如此一来，在授课还未正式开始时，学生们就已经在一定程度上参与了课堂。在准备物品的过程中，学生会对未学的课堂内容产生好奇心理，从而带着一种期待与积极的心态来迎接本课的学习。在课堂上，教师把本节知识与学生们准备的物品联系起来，在教授知识完毕后组织学生亲自观察物体，及时应用刚学到的知识，加深学生对知识的理解和记忆。
三、教师针对答疑，师生共同进步
小组合作模式并不意味着课堂完全在学生的任意讨论和交流下进行，教师的管理是否妥当在此教学模式能否发挥积极作用中起到了至关重要的作用。教师应合理安排组内成员构成和小组互动时间，严格规范课堂纪律，不让小组合作模式导致学生课堂聊天和分心。教师在小组交流时间应及时关注每一个组的进度和出现的问题，对组内学习能力较弱的学生要及时点播，并告知学生有组内解决不了的问题要及时提问。让学生们感受到教师对他们的监督和帮助，教师始终是各个小组的一员，拉进教师与学生之间的关系。
例如在学习六年级下册《比例的意义和基本性质》一节时，学生初接触“比例”的相关知识，对于比例的基本定义可能理解不够透彻，产生不知如何与以往的数学运算相结合等疑问。教师在带领学生学完课本内容后，让学生以小组模式做课后习题进行知识的巩固与反馈。在此过程中，教师应留心学生的做题方法和其是否真正掌握知识点，如比例改成分数形式后的运算，观察学生是否明白分数形式等号两边的分子和分母分别交叉相乘所得的积的关系。学生所做的习题应从易到难，锻炼学生用解比例方法解决应用题的能力。
四、结束语
综上所述，小组合作模式对于小学数学教学的确可起到激发学习动力与兴趣、加强课堂交流等积极影响。课堂不再是教师单独讲述、学生被动接收知识的局面，课堂是教师和每一位学生共同成长的舞台。教师应始终发挥正确引导学生学习之作用，在小组合作模式下不断培养学生的数学思维与能力。
参考文献
[1]马社社.参与式教学法在小学数学教学中的应用[J].天津教育，2020（05）：105-106.
[2]杨琳.基于深度学习的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2020，6（16）：189-190.
[3]祖飞拉·巴扎尔别克.关于提高《小学数学教学论》课程教学效率初探[J].科教导刊：电子版，2020（36）：192-193.
[4]郑复宏.小学数学教学中“学展点练”教学模式的应用[J].基础教育论坛，2021（07）：11-12.
◆关键词：小组合作;小学数学;探讨教学;数学学习
在小学教学中，团体合作学习教学被认为是一种新颖有效的教学方法。越来越多的教师研究并将小组合作教学模式应用于课堂，学生在小组合作模式的课堂下有更多交流问题、表述自我观点的机会，在數学学科上效果尤佳。学生在小组内互帮互助，彼此取长补短，学生互相促进学习动力与兴趣，改善了数学在部分小学学生心中复杂枯燥的印象。教师优化组内成员结构，关注小组集中问题，更易了解什么是学生学习数学难以理解的知识。
一、运用合作模式，交流探讨并行
在小学数学教学中，传统的教学模式已无法与时俱进。新课程教纲明确指出教师应采用新颖的授课方式，带领学生学会如何与他人合作和沟通，学会独立思考，减轻学生对老师的依赖心理。学生合作学习可以帮助他们养成乐于助人的良好习惯，提高学生的责任感，增强与学生他人交流的能力。学生在轻松的教室氛围中也更易开展数学学习生活，对于数学的公式和定义不再是死记硬背，反馈练习时不再只会套公式等死板的解题方法。在小组合作的寓教于乐的课堂中，教师为学生讲解系统知识并提出思考问题，让学生们发表自己的想法见解，散发其数学思维，培养数学核心素养。
例如在学习四年级上册的《平行四边形和梯形》一节时，教师不应生硬地给学生灌输课本知识，采用让学生反复记忆定义等枯燥方法。而应懂得运用图形变幻的魅力，在小组合作模式下，教师先为学生讲授本节的系统知识，让学生了解平行四边形和梯形的定义、区别和特征。然后让学生根据对知识的理解画出平行四边形和梯形。画完后小组内互相交换，看哪个学生的理解有偏差，由正确的学生向犯错的学生讲解，这样对学习中不懂的问题反映更加直观，而且学生也对错误的印象更加深刻。
二、把握学生心理，突出数学趣味
在小学学习生活中，教师们不难发现许多学生提起“数学”二字便垂头丧气，对数学这门学科的学习信心不足。一旦学生对数学产生了排斥心理并固有地认为数学是难懂、难以掌握的，在往后的学习生活中就会愈发困难，积攒的问题越来越多，从而导致学生产生厌学等不良情绪。为了改变这些学生对学习数学的消极看法，教师应改良教学方式方法，让数学课堂不再乏味，以焕新的课堂来展现数学的奥妙和趣味，引领学生走出学习困难区。学生在小组合作模式中更有集体学习的感觉，增加了学生学习的动力。
例如在学习五年级上册《观察物体》一节时，教师可以在上课前一天提前以小组形式布置任务，让学生们寻找家中的几何形物体并带到课堂上来。如此一来，在授课还未正式开始时，学生们就已经在一定程度上参与了课堂。在准备物品的过程中，学生会对未学的课堂内容产生好奇心理，从而带着一种期待与积极的心态来迎接本课的学习。在课堂上，教师把本节知识与学生们准备的物品联系起来，在教授知识完毕后组织学生亲自观察物体，及时应用刚学到的知识，加深学生对知识的理解和记忆。
三、教师针对答疑，师生共同进步
小组合作模式并不意味着课堂完全在学生的任意讨论和交流下进行，教师的管理是否妥当在此教学模式能否发挥积极作用中起到了至关重要的作用。教师应合理安排组内成员构成和小组互动时间，严格规范课堂纪律，不让小组合作模式导致学生课堂聊天和分心。教师在小组交流时间应及时关注每一个组的进度和出现的问题，对组内学习能力较弱的学生要及时点播，并告知学生有组内解决不了的问题要及时提问。让学生们感受到教师对他们的监督和帮助，教师始终是各个小组的一员，拉进教师与学生之间的关系。
例如在学习六年级下册《比例的意义和基本性质》一节时，学生初接触“比例”的相关知识，对于比例的基本定义可能理解不够透彻，产生不知如何与以往的数学运算相结合等疑问。教师在带领学生学完课本内容后，让学生以小组模式做课后习题进行知识的巩固与反馈。在此过程中，教师应留心学生的做题方法和其是否真正掌握知识点，如比例改成分数形式后的运算，观察学生是否明白分数形式等号两边的分子和分母分别交叉相乘所得的积的关系。学生所做的习题应从易到难，锻炼学生用解比例方法解决应用题的能力。
四、结束语
综上所述，小组合作模式对于小学数学教学的确可起到激发学习动力与兴趣、加强课堂交流等积极影响。课堂不再是教师单独讲述、学生被动接收知识的局面，课堂是教师和每一位学生共同成长的舞台。教师应始终发挥正确引导学生学习之作用，在小组合作模式下不断培养学生的数学思维与能力。
参考文献
[1]马社社.参与式教学法在小学数学教学中的应用[J].天津教育，2020（05）：105-106.
[2]杨琳.基于深度学习的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2020，6（16）：189-190.
[3]祖飞拉·巴扎尔别克.关于提高《小学数学教学论》课程教学效率初探[J].科教导刊：电子版，2020（36）：192-193.
[4]郑复宏.小学数学教学中“学展点练”教学模式的应用[J].基础教育论坛，2021（07）：11-12.