论文部分内容阅读
◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，如何使学校教育保持时代气息，促进学生学科核心素养的发展和进步成为教师教学考虑的核心内容之一。数学课堂教学中随堂练习是训练学生知识应用能力的重要方式，教师要对课堂练习内容进行奇妙设计，使学生的学习自信、发散思维、实践素养等多方面能力得到综合性培养，使课堂练习给予学生能力提升最大的助力。本文将对数学课堂中练习内容的优化设计策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。
◆关键词：小学数学;课堂练习;优化设计;策略分析
数学知识教学重在对学生理性逻辑思维的引导和开发，但传统课堂教学中数学知识教学却成为一种“文科”记忆教学方式。教师在教学中对数学理论进行先验性的解释，再由学生通过实践对相关理论进行验证，这样的教学方式给学生以“照猫画虎”的错觉，使学生逐步形成了机械式的记忆学习习惯。在新的教学时期，教师在课堂练習教学中能要打破传统教学中的问题模式，对学生的数理思维进行充分开发和培养，使学生对数学知识保持更深刻的认识。
一、小学数学课堂练习中的基础设计原则
（一）练习习题对学生的自信进行培养
在小学教学阶段，学生对数学知识的理解仍存在一定难度，教师要对学生潜在的学习自信进行培养，以提升学生参与课堂学习的兴趣。在传统课堂教学中，一些批判性的教学思维应该得到限制。部分教师将学生的答题效率和“智商”挂钩在，在课堂教学中带有明显的歧视色彩，导致学生对课堂数学知识逐步失去了信心和耐心。对此在新的课堂教学中保持充分的人文关怀，在习题设计上给予学生一定支持，使学生逐步适应数学课堂的教学内容和模式。
（二）练习习题对学生的发散思维、创新实践思维进行培养
小学数学教材对统一的数学知识进行了条块化的分割，导致学生在学习中缺乏宏观视野。加上教师应试教学思维先入为主的影响，使学生在知识学习中处于“疲于奔命”的状态，更限制了其思维能力的发展和提升。对此在新的教学时期的，教师设计的数学习题需要有一定的延展属性，对学生的数学视野进行拓展，促进学生对数学问题的多重思考。例如在矩形图形中，教师鼓励学生对多边形、球形面积计算问题的思考等。不求学生做出解答，而是促进学生对更高级的知识保护持久的好奇心和宏观视野。教师也可以在习题中加入生活实践部分的内容，使学生的思维能够在课堂和现实之间有效转化。例如在教学可能性中，对生活中概率问题的分析和解释等。
（三）练习习题具有一定层次性
在设计课堂练习内容过程中，教师要遵循由易到难的原则，基础问题用于培养学生自信，复杂问题用于对学生思维能力的拓展。对此教师需要对同一个数学知识进行多样化命题，确保课堂中的每个学生都能在练习中有所收获。
（四）保持练习和评价相结合的原则
在小学课堂教学中，学生对教师有着先天的畏惧情绪，但同时也希望得到教师的鼓励和认可。对此教在教学中，要重视每次课堂练习的评价工作，分析学生不同的解法、不同的问题等，对学生的个别行为进行指导说明等，使学生在习题练习中获得更强的荣誉感，在随堂练习中积极、大胆地发挥自身智慧。
二、促进小学数学课堂练习有效开展的策略
（一）在教学的前、中、后阶段都加入练习思考内容
数学习题练习不应该只在数学定理讲解完成后进行，教师需要在解释基础知识过程中加入问答内容，使学生对数学问题做到更多样的思考。例如在简单的数字加减教学中，部分学生能够直接得出答案，部分学生则需要板着指头进行分析。对此教师可以将这一现象做成多媒体课程进行具体分析，使学生了解数学知识的抽象和具象属性，促进学生对数学的符号特点、现实意义做到有效区分，为学生往后的长远学习奠定重要思维基础。
（二）创设教学情境设计问题
在小学数学课堂教学中，教师可以根据数学知识和现实生活的联系性设计问题，创设情境鼓励学生进行解答。2例如在教学《小数乘法》中，教师可以这样设计问题：购买一斤蔬菜需要1.2元钱，购买2、5、7.2斤分别需要多少钱，教师要鼓励学生用自己的生活常识对自己得出的数字进行判断，并借此分析小学点的确认方式，以此使学生在数学知识的探究中获得更多乐趣。
（三）保持分层教学理念
在数学课堂习题练习中，教师要将简单的问题留给基础较差的学生进行回答，将复杂问题交给学习较好的学生进行演示分析。以此使课堂教学资源达到基础平衡，给予每个学生公平的课堂表现机会，使学生的分层差异逐步得到弥合。
（四）鼓励学生自主设计一些数学问题
在数学知识探究过程中，提出好的问题是学生数学思维能力尤为重要的一步。在一些知识讲解中，教师可以鼓励学生按照自己的疑惑设计一些数学问题，使学生对数学知识做到辩证性的统一思考。例如在教学鸡兔同笼问题过程中，教师可以鼓励学生用作画方式分析鸡兔同笼问题。在根据生活经验，设计一些相似的问题，或者在现实生活中如何解决鸡兔同笼问题，使学生对鸡兔同笼的数学原理做到更深刻思考。
（五）组织学生对数学问题进行合作讨论
小组合作学习近期被大量的介绍和推广，源于其巨大的教学优势。小组合作学习分摊了学生个体的课堂心理压力，降低了教师客观存在的约束和限制，使学生能够更灵活大胆的对数学问题进行多样思考和分析，提出各自独到的见解和问题。在这个过程中，竞争与交流促使学生的创新能力、融会贯通学习思维不断拓展，对学生个体、集体学习意识的提升有着重要价值。对此教师在课堂设问教学中，需要积极开展合作教学，使学生的学习潜力得到释放。
三、结束语
课堂练习优化设计策略需要教师对课堂教学弊端和优势进行精准判断，利用课堂教学的优势促进学生对数学知识的掌握和理解，打破传统课堂教学束缚，使数学课堂教学具有更强的时代创新气息。
参考文献
[1]马钧亭.浅谈小学数学课堂练习的优化设计[J].新纪实·学校体音美，2019（08）：1-1.
[2]马明全.浅谈小学数学作业优化设计策略[J].数码设计（下），2019（12）：100-101.
◆关键词：小学数学;课堂练习;优化设计;策略分析
数学知识教学重在对学生理性逻辑思维的引导和开发，但传统课堂教学中数学知识教学却成为一种“文科”记忆教学方式。教师在教学中对数学理论进行先验性的解释，再由学生通过实践对相关理论进行验证，这样的教学方式给学生以“照猫画虎”的错觉，使学生逐步形成了机械式的记忆学习习惯。在新的教学时期，教师在课堂练習教学中能要打破传统教学中的问题模式，对学生的数理思维进行充分开发和培养，使学生对数学知识保持更深刻的认识。
一、小学数学课堂练习中的基础设计原则
（一）练习习题对学生的自信进行培养
在小学教学阶段，学生对数学知识的理解仍存在一定难度，教师要对学生潜在的学习自信进行培养，以提升学生参与课堂学习的兴趣。在传统课堂教学中，一些批判性的教学思维应该得到限制。部分教师将学生的答题效率和“智商”挂钩在，在课堂教学中带有明显的歧视色彩，导致学生对课堂数学知识逐步失去了信心和耐心。对此在新的课堂教学中保持充分的人文关怀，在习题设计上给予学生一定支持，使学生逐步适应数学课堂的教学内容和模式。
（二）练习习题对学生的发散思维、创新实践思维进行培养
小学数学教材对统一的数学知识进行了条块化的分割，导致学生在学习中缺乏宏观视野。加上教师应试教学思维先入为主的影响，使学生在知识学习中处于“疲于奔命”的状态，更限制了其思维能力的发展和提升。对此在新的教学时期的，教师设计的数学习题需要有一定的延展属性，对学生的数学视野进行拓展，促进学生对数学问题的多重思考。例如在矩形图形中，教师鼓励学生对多边形、球形面积计算问题的思考等。不求学生做出解答，而是促进学生对更高级的知识保护持久的好奇心和宏观视野。教师也可以在习题中加入生活实践部分的内容，使学生的思维能够在课堂和现实之间有效转化。例如在教学可能性中，对生活中概率问题的分析和解释等。
（三）练习习题具有一定层次性
在设计课堂练习内容过程中，教师要遵循由易到难的原则，基础问题用于培养学生自信，复杂问题用于对学生思维能力的拓展。对此教师需要对同一个数学知识进行多样化命题，确保课堂中的每个学生都能在练习中有所收获。
（四）保持练习和评价相结合的原则
在小学课堂教学中，学生对教师有着先天的畏惧情绪，但同时也希望得到教师的鼓励和认可。对此教在教学中，要重视每次课堂练习的评价工作，分析学生不同的解法、不同的问题等，对学生的个别行为进行指导说明等，使学生在习题练习中获得更强的荣誉感，在随堂练习中积极、大胆地发挥自身智慧。
二、促进小学数学课堂练习有效开展的策略
（一）在教学的前、中、后阶段都加入练习思考内容
数学习题练习不应该只在数学定理讲解完成后进行，教师需要在解释基础知识过程中加入问答内容，使学生对数学问题做到更多样的思考。例如在简单的数字加减教学中，部分学生能够直接得出答案，部分学生则需要板着指头进行分析。对此教师可以将这一现象做成多媒体课程进行具体分析，使学生了解数学知识的抽象和具象属性，促进学生对数学的符号特点、现实意义做到有效区分，为学生往后的长远学习奠定重要思维基础。
（二）创设教学情境设计问题
在小学数学课堂教学中，教师可以根据数学知识和现实生活的联系性设计问题，创设情境鼓励学生进行解答。2例如在教学《小数乘法》中，教师可以这样设计问题：购买一斤蔬菜需要1.2元钱，购买2、5、7.2斤分别需要多少钱，教师要鼓励学生用自己的生活常识对自己得出的数字进行判断，并借此分析小学点的确认方式，以此使学生在数学知识的探究中获得更多乐趣。
（三）保持分层教学理念
在数学课堂习题练习中，教师要将简单的问题留给基础较差的学生进行回答，将复杂问题交给学习较好的学生进行演示分析。以此使课堂教学资源达到基础平衡，给予每个学生公平的课堂表现机会，使学生的分层差异逐步得到弥合。
（四）鼓励学生自主设计一些数学问题
在数学知识探究过程中，提出好的问题是学生数学思维能力尤为重要的一步。在一些知识讲解中，教师可以鼓励学生按照自己的疑惑设计一些数学问题，使学生对数学知识做到辩证性的统一思考。例如在教学鸡兔同笼问题过程中，教师可以鼓励学生用作画方式分析鸡兔同笼问题。在根据生活经验，设计一些相似的问题，或者在现实生活中如何解决鸡兔同笼问题，使学生对鸡兔同笼的数学原理做到更深刻思考。
（五）组织学生对数学问题进行合作讨论
小组合作学习近期被大量的介绍和推广，源于其巨大的教学优势。小组合作学习分摊了学生个体的课堂心理压力，降低了教师客观存在的约束和限制，使学生能够更灵活大胆的对数学问题进行多样思考和分析，提出各自独到的见解和问题。在这个过程中，竞争与交流促使学生的创新能力、融会贯通学习思维不断拓展，对学生个体、集体学习意识的提升有着重要价值。对此教师在课堂设问教学中，需要积极开展合作教学，使学生的学习潜力得到释放。
三、结束语
课堂练习优化设计策略需要教师对课堂教学弊端和优势进行精准判断，利用课堂教学的优势促进学生对数学知识的掌握和理解，打破传统课堂教学束缚，使数学课堂教学具有更强的时代创新气息。
参考文献
[1]马钧亭.浅谈小学数学课堂练习的优化设计[J].新纪实·学校体音美，2019（08）：1-1.
[2]马明全.浅谈小学数学作业优化设计策略[J].数码设计（下），2019（12）：100-101.