论文部分内容阅读
小学数学中计算占据着重要的地位，计算能力与学生的数学能力有很大的相关性。因此，在教学中培养学生的计算能力显得十分重要。学生学习习惯较差、计算能力薄弱等因素导致学生在做计算题时错误百出。如何提高学生的计算能力、提高教师的教学效率呢？笔者结合自身经验，主要从以下几个方面展开探讨。
一、注重培养良好计算习惯
很多情况下，学生出现计算错误的原因是自身粗心大意，没有形成良好的计算习惯，教师要想提高学生的运算能力，就必须要重视对学生计算能力的培养。教师要对学生严格要求，培养学生上课认真听讲，下课独立完成作业，先预习后学习，学习后要复习等良好习惯，学生在计算中要细心观察、认真钻研，自觉养成检查作业的习惯。计算在数学中占据着重要的地位，在遇到数学题时，教师可以用多种形式培养学生良好的书写习惯。比如，有些学生书写不规范，经常将“9”写成“7”、将“3”写成“5”、将“0”写成“6”，因此，教师需要加强对学生书写格式的指导。在培养学生计算习惯的过程中，教师要求学生必须保持字迹工整，保持书面整洁和美观。同时，对数学题目的验算，教师需要引导学生掌握基本的运算或检验的方法。比如，227+413结果的末位数一定是“0”，而127×0.71的结果一定会是两位小数。在计算中学生难免出现运算顺序错误的情况，而正确的验算方法能帮助学生及时发现错误和改正错误，明显提高了学生计算的正确率。
二、重视激发学生计算兴趣
传统的小学数学教学中，教师为了培养学生的计算能力，通常采用重复的题海战术，在根本上忽视了对计算法则的概括，导致学生从心底里反感数学计算。在小学数学教学中，培养学生的计算兴趣能提高学生计算能力，为了让学生迅速掌握学习方法，教师可以对学生进行多种形式的训练，如竞赛、游戏、口算比赛等方式提高学生计算兴趣。教师在重视对学生训练的基础上，将实际生活与数学计算题目进行结合，让学生运用计算解决实际生活中遇到的问题，激发学生计算的兴趣，让学生更加认真、专心学习数学计算，需要引导学生对计算方法的理解。如，提出问题让学生思考，一共有90本书，每30本书进行打包，一共能够打包几次？提出问题后让学生在操作中理解和掌握计算方法。在培养学生计算兴趣时，教师应对学生进行思路上的指导，教授给学生全新的思维运算方法，激发学生计算兴趣。如，在运算“40+3×21”时，可以指导学生用符号勾画出运算的前后顺序，让学生知道先计算什么，再计算什么，从而培养学生的计算能力，激发学生计算兴趣。
三、强化提升基础计算能力
计算，作为小学数学中的一项基本技能，虽然得到了教师和学生的重视，但是在实际教学过程中学生依旧缺乏基础的训练，学生并没有掌握正确的计算技能和计算方法。提高学生的计算能力必须要强化学生的基础训练，主要从以下几个方面对学生开展强化训练。
1.难点训练。教学的重点主要是进一步扩展知识，而教学中的难点往往是学生学习上的弱点。因此，突破难点，有利于将知识进行整体联系，也能帮助学生构建完整的知识体系。当学生把握住了教学中的每个难点和重点，一些综合性的数学计算问题就很好解决了。
例如，教师在教学“20以内的加减法运算”时，运用“破十法”，让学生充分理解变除数为整数，小数点的定位问题以及除数是小数的除法等。
2.口算训练。小学数学教学中，教师要重视对学生口算能力的培养。在学习的第一个阶段，要求学生能够熟练地掌握20以内加减乘除的口算，同时还要掌握“100以内口算加减法”。在学习的第二阶段，要求学生学会“100以内个位数口算乘除法”，口算主要是对算数的基本运算和基本性质的理解，可以多样化地解决问题，口算不仅是一种计算方法，也是一种思维训练的方法。教师在教学中，要求学生掌握基本的口算方法，围绕教学内容的重点，组织有效的训练模式，提高运算能力。
例如，在第一阶段，教师可以通过加强“凑整”的训练，如“23+77”“60×2”以及“145+155”等，训练学生快速观察和判断的能力。在第二阶段，学生在进行乘除计算时，教师要训练学生的口算能力，如5×6+8、4×5+5等，加快学生口算熟练程度，能够提高学生计算的速度和解题正确率。
四、加强培养简算估算能力
估算主要是对计算结果进行估测和推断，良好的估算意识，能让学生具备良好的数学思维。因此，培养学生估算能力的意义十分重大。
1.将估算运用于实际生活中。估算在实际生活和学习上都能灵活运用，教师可以给学生出题，如公园有员工19人，每人每月的工资为598元，计算公园每月应该发给员工多少元的工资？教师可交给学生运用估算方法列式：20×600=12000（元），运用估算方法，能激发学生思维，开发学生智力。
2.培养估算意识。在教学中，教师应以学生身边的实例为教材，创设一定的情境，激发学生的估算兴趣。例如，小学三年级2班的59名学生参加春游，每张公园门票为9元，请通过估算的方法估计教师带领学生出游带上600元够吗？若够用，还应找回多少钱？学生通过估算，每张公园门票约为9元，全班约60名学生，10×60=600（元），因此带上600元足够，又因为门票为9元，9×60=540（元），600-540=60（元），约找回60元，实际上计算结果为：9×59=531（元），600-531=69（元），实际上应找回69元。教师在实际教学过程中应该创设此种估算方法的教学情境，让学生意识到生活中处处存在估算，学会使用估算能解决生活中和学习上的问题，培养学生估算的自觉性。
3.掌握估算方法。教师为了培养学生的估算能力，除了让学生学习教材上的估算方法外，还应该让学生掌握一些常用的估算方法，帮助学生确定估算范围。例如，小学四年级5班的某位学生4次跳远的距离分别为173cm、170cm、181cm、178cm，问该学生平均每次跳远的距离约为多少？估算方法为，平均数应该大于最小的数而小于最大的数，因此，该学生跳远的平均距离应该在170cm～181cm之间。教师需教会学生运用实际估计，引导学生掌握日常生活中的常用数据。例如，汽车每小時约行驶50千米，成年人每分钟步行约90米，人的体重一般不超过150千克，人的身高一般不超过2米等等，将这些常识性的知识灵活运用，能解决估算问题。
小学数学教学中，教师应充分认识到培养学生运算能力的重要性，培养学生运算能力应该全面贯彻到整个小学数学教学全过程，重视对学生运算技能的训练。小学数学教师应该在教授学生正确运算方法的基础上，培养学生优良的计算习惯，激发学生兴趣，为学生的数学学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省海门市海南小学）
（责任编辑 吴 磊）
一、注重培养良好计算习惯
很多情况下，学生出现计算错误的原因是自身粗心大意，没有形成良好的计算习惯，教师要想提高学生的运算能力，就必须要重视对学生计算能力的培养。教师要对学生严格要求，培养学生上课认真听讲，下课独立完成作业，先预习后学习，学习后要复习等良好习惯，学生在计算中要细心观察、认真钻研，自觉养成检查作业的习惯。计算在数学中占据着重要的地位，在遇到数学题时，教师可以用多种形式培养学生良好的书写习惯。比如，有些学生书写不规范，经常将“9”写成“7”、将“3”写成“5”、将“0”写成“6”，因此，教师需要加强对学生书写格式的指导。在培养学生计算习惯的过程中，教师要求学生必须保持字迹工整，保持书面整洁和美观。同时，对数学题目的验算，教师需要引导学生掌握基本的运算或检验的方法。比如，227+413结果的末位数一定是“0”，而127×0.71的结果一定会是两位小数。在计算中学生难免出现运算顺序错误的情况，而正确的验算方法能帮助学生及时发现错误和改正错误，明显提高了学生计算的正确率。
二、重视激发学生计算兴趣
传统的小学数学教学中，教师为了培养学生的计算能力，通常采用重复的题海战术，在根本上忽视了对计算法则的概括，导致学生从心底里反感数学计算。在小学数学教学中，培养学生的计算兴趣能提高学生计算能力，为了让学生迅速掌握学习方法，教师可以对学生进行多种形式的训练，如竞赛、游戏、口算比赛等方式提高学生计算兴趣。教师在重视对学生训练的基础上，将实际生活与数学计算题目进行结合，让学生运用计算解决实际生活中遇到的问题，激发学生计算的兴趣，让学生更加认真、专心学习数学计算，需要引导学生对计算方法的理解。如，提出问题让学生思考，一共有90本书，每30本书进行打包，一共能够打包几次？提出问题后让学生在操作中理解和掌握计算方法。在培养学生计算兴趣时，教师应对学生进行思路上的指导，教授给学生全新的思维运算方法，激发学生计算兴趣。如，在运算“40+3×21”时，可以指导学生用符号勾画出运算的前后顺序，让学生知道先计算什么，再计算什么，从而培养学生的计算能力，激发学生计算兴趣。
三、强化提升基础计算能力
计算，作为小学数学中的一项基本技能，虽然得到了教师和学生的重视，但是在实际教学过程中学生依旧缺乏基础的训练，学生并没有掌握正确的计算技能和计算方法。提高学生的计算能力必须要强化学生的基础训练，主要从以下几个方面对学生开展强化训练。
1.难点训练。教学的重点主要是进一步扩展知识，而教学中的难点往往是学生学习上的弱点。因此，突破难点，有利于将知识进行整体联系，也能帮助学生构建完整的知识体系。当学生把握住了教学中的每个难点和重点，一些综合性的数学计算问题就很好解决了。
例如，教师在教学“20以内的加减法运算”时，运用“破十法”，让学生充分理解变除数为整数，小数点的定位问题以及除数是小数的除法等。
2.口算训练。小学数学教学中，教师要重视对学生口算能力的培养。在学习的第一个阶段，要求学生能够熟练地掌握20以内加减乘除的口算，同时还要掌握“100以内口算加减法”。在学习的第二阶段，要求学生学会“100以内个位数口算乘除法”，口算主要是对算数的基本运算和基本性质的理解，可以多样化地解决问题，口算不仅是一种计算方法，也是一种思维训练的方法。教师在教学中，要求学生掌握基本的口算方法，围绕教学内容的重点，组织有效的训练模式，提高运算能力。
例如，在第一阶段，教师可以通过加强“凑整”的训练，如“23+77”“60×2”以及“145+155”等，训练学生快速观察和判断的能力。在第二阶段，学生在进行乘除计算时，教师要训练学生的口算能力，如5×6+8、4×5+5等，加快学生口算熟练程度，能够提高学生计算的速度和解题正确率。
四、加强培养简算估算能力
估算主要是对计算结果进行估测和推断，良好的估算意识，能让学生具备良好的数学思维。因此，培养学生估算能力的意义十分重大。
1.将估算运用于实际生活中。估算在实际生活和学习上都能灵活运用，教师可以给学生出题，如公园有员工19人，每人每月的工资为598元，计算公园每月应该发给员工多少元的工资？教师可交给学生运用估算方法列式：20×600=12000（元），运用估算方法，能激发学生思维，开发学生智力。
2.培养估算意识。在教学中，教师应以学生身边的实例为教材，创设一定的情境，激发学生的估算兴趣。例如，小学三年级2班的59名学生参加春游，每张公园门票为9元，请通过估算的方法估计教师带领学生出游带上600元够吗？若够用，还应找回多少钱？学生通过估算，每张公园门票约为9元，全班约60名学生，10×60=600（元），因此带上600元足够，又因为门票为9元，9×60=540（元），600-540=60（元），约找回60元，实际上计算结果为：9×59=531（元），600-531=69（元），实际上应找回69元。教师在实际教学过程中应该创设此种估算方法的教学情境，让学生意识到生活中处处存在估算，学会使用估算能解决生活中和学习上的问题，培养学生估算的自觉性。
3.掌握估算方法。教师为了培养学生的估算能力，除了让学生学习教材上的估算方法外，还应该让学生掌握一些常用的估算方法，帮助学生确定估算范围。例如，小学四年级5班的某位学生4次跳远的距离分别为173cm、170cm、181cm、178cm，问该学生平均每次跳远的距离约为多少？估算方法为，平均数应该大于最小的数而小于最大的数，因此，该学生跳远的平均距离应该在170cm～181cm之间。教师需教会学生运用实际估计，引导学生掌握日常生活中的常用数据。例如，汽车每小時约行驶50千米，成年人每分钟步行约90米，人的体重一般不超过150千克，人的身高一般不超过2米等等，将这些常识性的知识灵活运用，能解决估算问题。
小学数学教学中，教师应充分认识到培养学生运算能力的重要性，培养学生运算能力应该全面贯彻到整个小学数学教学全过程，重视对学生运算技能的训练。小学数学教师应该在教授学生正确运算方法的基础上，培养学生优良的计算习惯，激发学生兴趣，为学生的数学学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省海门市海南小学）
（责任编辑 吴 磊）