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当下英语写作教学其实走进了一个相对困难的局面，而同样的，阅读如今也面临着与写作相似的困境，为了解决学生“读不懂、写不出”的难题，有必要将阅读与写作联系起来，相互协同提高学生的学习效果。要想达到这样的教学效果，就需要教师从阅读的两种基本技巧入手，在充分阅读的前提下将写作教学带入进来，以此来提高学生的写作能力。
1. 学会略读的阅读技巧以提高阅读效率
略读，从字面上便可以很容易地理解为“粗略地阅读”。通过略读，学生可以快速地浏览文章的大部分内容，掌握文章的大意。对于中文阅读来说，略读是十分容易的，但是将略读应用于英文阅读之中就显得有些难度了。在实际教学中教师应当将教材作为载体，指导学生分析教材中的篇目，通过教材中甄选出的有一定结构、体系的英语文章来慢慢形成略读的习惯与水平。首先，教师可以让学生找出文章每一段的中心句（central sentence），然后根据中心句来总结整篇文章的主要内容，这样可锻炼学生在快速阅读文章的同时合理把握文章的脉络，这不但加深学生对于文章的理解，同时也让学生对英语文章的写作方式、写作技巧都能达到心中有数的程度。当然，略读并不意味着可以不用读，而是在读的基础之上适当地忽略一些内容，将阅读的重点放在理解上，而不是细细研究细节，这样可以为学生日后的英语写作打下充分的基础，让学生能够写出更加清晰、流畅的英语文章。当然，教材中的课文也不一定全都适合略读，教师必须进行有条件地筛选，过滤出适合略读的文章，这样才能让略读达到最好的效果。
2. 学会精读来研究英语的特点
精读其实是学生在日常学习中使用较多的一种阅读方法，然而很多学生都没有发挥出这种阅读方法全部的效用。在精读的过程中，学生应当更多地对英语的词汇、词组、语法、英语的语言文化等方面进行深入地挖掘，在读懂文章内容的基础之上巩固、拓展英语语法知识，提高语感，进而在写作过程中发挥应有的作用。所以，在进行精读教学时，教师应当更加侧重于文章的语法层面，针对文章进行合理地剖析与拆解，将文章中潜藏的一些在英语写作与阅读中出现频率较高的英文词汇、词组、语法结构梳理出来，带领学生分析这些知识，进而掌握英语语法。以教学文章《Not One Less》为例，其中有这样一个句子：She gets the job because there is nobody else in the village who can take it.教师可以针对这一句子进行分析：首先，整个句子并不是一个简单的陈述语句，同时还出现了there be句型与定语从句。这样先为学生罗列出这个句子中潜藏的语法知识，接着便可以让学生回答出其中哪些单词表现出了这个语法特点。同样的道理，当学生的语法能力较为扎实时，教师便可以让学生自主式地挖掘出文章语句中蕴含的语法结构，以此来让学生慢慢掌握精读的阅读技巧。
3. 在充分阅读的基础上开展任务型写作
学生的阅读能力提高了，写作能力不一定会提高。但是，如果没有强大的阅读能力作为后盾，就算再天才的学生也很难快速掌握写作的技巧。在很多时候，阅读带来的思维方式与语言逻辑上的影响往往能够超越学生自身语言习惯与语言学习带来的影响，这才是阅读之于写作的真正意义。但是过去将阅读与写作分开进行的教学模式并没有合理利用阅读带来的积极影响，反而建立起一道阅读与写作之间的鸿沟，影响阅读与写作之间的互相促进。其实要想将阅读与写作相联系也十分简单，只需要让学生进行仿写即可。当然，仿写不一定非要仿照文章的内容与主题，文章的写作结构、叙事手法、使用的一些语法技巧、语言逻辑都是学生可以仿写的内容。而且通过阅读的过程，学生还能够积累大量的写作用语与写作用词，更加充实了写作的“素材库”，使学生摆脱了“巧妇难为无米之炊”的窘境。同时，教师还可以鼓励学生写英文版的阅读总结，将自己在英语阅读过程中遇到的一些好句子、好词组、词汇收集起来，积累在一个册子上，闲来无事时经常翻阅，加深印象，这样在写作时就可以充分利用上这些字、词、句，充实自己的文章表现形式与写作手法，让观看英语文章的人感受到不一样的阅读体验。当然，英语写作的最高境界还是能够像中文一样流畅、灵活地写作文章，但是英语与汉语在语法逻辑、结构上毕竟存在着很多不同之处，一味地使用正确的语法但是不使用正确的英语语言逻辑，会使得写出来的作文让真正的英语阅读者感受到违和感。而大量精细、粗略地阅读能够潜移默化地改变学生英语写作的逻辑，让学生渐渐摆脱这种中式英语的影子，进一步提升英语写作能力。当然，这也是建立在大量阅读后的仿写的基础之上的，只有经常阅读、经常练习，学生才能学会更多有用的写作知识。
4. 结语
任何语言都离不开“听、说、读、写”四个基本的基础技能，而英语教学也和母语教学一样，基本上遵循着“由听到说，由读到写”的基本规律，这一规律又被称为“输入——输出”原则。高中阶段的英语教学中对學生写作与阅读能力的提升会给学生未来的学习或者工作带来巨大的正面影响，使学生真正将英语应用于生活之中。高中英语教师应当将阅读与写作教学合理地结合起来，充分利用二者的特点，达到“1+1>2”的效果，这才是最理想的教学目标。
（作者单位：安徽省明光中学）
1. 学会略读的阅读技巧以提高阅读效率
略读，从字面上便可以很容易地理解为“粗略地阅读”。通过略读，学生可以快速地浏览文章的大部分内容，掌握文章的大意。对于中文阅读来说，略读是十分容易的，但是将略读应用于英文阅读之中就显得有些难度了。在实际教学中教师应当将教材作为载体，指导学生分析教材中的篇目，通过教材中甄选出的有一定结构、体系的英语文章来慢慢形成略读的习惯与水平。首先，教师可以让学生找出文章每一段的中心句（central sentence），然后根据中心句来总结整篇文章的主要内容，这样可锻炼学生在快速阅读文章的同时合理把握文章的脉络，这不但加深学生对于文章的理解，同时也让学生对英语文章的写作方式、写作技巧都能达到心中有数的程度。当然，略读并不意味着可以不用读，而是在读的基础之上适当地忽略一些内容，将阅读的重点放在理解上，而不是细细研究细节，这样可以为学生日后的英语写作打下充分的基础，让学生能够写出更加清晰、流畅的英语文章。当然，教材中的课文也不一定全都适合略读，教师必须进行有条件地筛选，过滤出适合略读的文章，这样才能让略读达到最好的效果。
2. 学会精读来研究英语的特点
精读其实是学生在日常学习中使用较多的一种阅读方法，然而很多学生都没有发挥出这种阅读方法全部的效用。在精读的过程中，学生应当更多地对英语的词汇、词组、语法、英语的语言文化等方面进行深入地挖掘，在读懂文章内容的基础之上巩固、拓展英语语法知识，提高语感，进而在写作过程中发挥应有的作用。所以，在进行精读教学时，教师应当更加侧重于文章的语法层面，针对文章进行合理地剖析与拆解，将文章中潜藏的一些在英语写作与阅读中出现频率较高的英文词汇、词组、语法结构梳理出来，带领学生分析这些知识，进而掌握英语语法。以教学文章《Not One Less》为例，其中有这样一个句子：She gets the job because there is nobody else in the village who can take it.教师可以针对这一句子进行分析：首先，整个句子并不是一个简单的陈述语句，同时还出现了there be句型与定语从句。这样先为学生罗列出这个句子中潜藏的语法知识，接着便可以让学生回答出其中哪些单词表现出了这个语法特点。同样的道理，当学生的语法能力较为扎实时，教师便可以让学生自主式地挖掘出文章语句中蕴含的语法结构，以此来让学生慢慢掌握精读的阅读技巧。
3. 在充分阅读的基础上开展任务型写作
学生的阅读能力提高了，写作能力不一定会提高。但是，如果没有强大的阅读能力作为后盾，就算再天才的学生也很难快速掌握写作的技巧。在很多时候，阅读带来的思维方式与语言逻辑上的影响往往能够超越学生自身语言习惯与语言学习带来的影响，这才是阅读之于写作的真正意义。但是过去将阅读与写作分开进行的教学模式并没有合理利用阅读带来的积极影响，反而建立起一道阅读与写作之间的鸿沟，影响阅读与写作之间的互相促进。其实要想将阅读与写作相联系也十分简单，只需要让学生进行仿写即可。当然，仿写不一定非要仿照文章的内容与主题，文章的写作结构、叙事手法、使用的一些语法技巧、语言逻辑都是学生可以仿写的内容。而且通过阅读的过程，学生还能够积累大量的写作用语与写作用词，更加充实了写作的“素材库”，使学生摆脱了“巧妇难为无米之炊”的窘境。同时，教师还可以鼓励学生写英文版的阅读总结，将自己在英语阅读过程中遇到的一些好句子、好词组、词汇收集起来，积累在一个册子上，闲来无事时经常翻阅，加深印象，这样在写作时就可以充分利用上这些字、词、句，充实自己的文章表现形式与写作手法，让观看英语文章的人感受到不一样的阅读体验。当然，英语写作的最高境界还是能够像中文一样流畅、灵活地写作文章，但是英语与汉语在语法逻辑、结构上毕竟存在着很多不同之处，一味地使用正确的语法但是不使用正确的英语语言逻辑，会使得写出来的作文让真正的英语阅读者感受到违和感。而大量精细、粗略地阅读能够潜移默化地改变学生英语写作的逻辑，让学生渐渐摆脱这种中式英语的影子，进一步提升英语写作能力。当然，这也是建立在大量阅读后的仿写的基础之上的，只有经常阅读、经常练习，学生才能学会更多有用的写作知识。
4. 结语
任何语言都离不开“听、说、读、写”四个基本的基础技能，而英语教学也和母语教学一样，基本上遵循着“由听到说，由读到写”的基本规律，这一规律又被称为“输入——输出”原则。高中阶段的英语教学中对學生写作与阅读能力的提升会给学生未来的学习或者工作带来巨大的正面影响，使学生真正将英语应用于生活之中。高中英语教师应当将阅读与写作教学合理地结合起来，充分利用二者的特点，达到“1+1>2”的效果，这才是最理想的教学目标。
（作者单位：安徽省明光中学）