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【摘要】长期以来，阅读教学过分强调学生学习英语词汇、语法等基本方式，完全忽略学生的积极性，影响学生对整个篇章的理解和体验。为了寻找解决目前英语阅读教学更好的途径，本课题以拓展学生阅读体验为主导，结合课堂合作式教学模式和课后自主性教学模式研究创新型的英语阅读教学模式。
【关键词】阅读教学；自主合作教学模式；阅读体验
一.引言
阅读是获取语言知识和信息最直接、最有效的方法之一，同时也是提高英语综合能力的基础。然而阅读理解是困扰我国大学英语学习者的主要问题之一。既流利又准确地阅读已经成为读者不懈追求的目标，如何优化阅读模式、有效提高学生阅读理解水平和语言应用能力成为英语教师不断探索的问题。
为了寻找解决目前英语阅读教学更好的途径，本课题以拓展学生阅读体验为主导，结合课堂合作式教学模式和课后自主性教学模式研究创新型的英语阅读教学模式。
二.自主合作式教学模式概述
自主合作式教学的主要特点是学生主要通过自学和相互讨论合作而不是通过教师获得知识和技能。在这种模式的教学过程中，教师扮演的是“引路人”“掌舵者”的角色，学生扮演的是“合作者”“参与者”的角色。Dickinson（1995）把“自主”看作是学习者“独立学习的学习态度和能力”，“他们能认定目标，系统地阐述和改变目标来适应自己的学习需要和兴趣，并能使用学习策略和检验自己的学习”。学习者是个性的认识的主体、实践的主体、自我发展的主体。因此，“学习者的学习是通过他们自己的主动行为而发生的；学习者的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么”（拉夫尔·泰勒，1996）。
英语阅读教学中培养学习者自主学习和合作学习显得尤为重要，它的教学应该从一个简单的知识拷贝过程转变为学习者接受知识的同时体验获得知识的乐趣、学会获得知识方法的过程，更应充分发挥学习者的学习积极性，促使学习者积极参与教学过程，有选择地吸收信息，作出假设、比较和说明，重新构建信息的含义，并将新信息融于已知的信息。
三.英语阅读教学新思路探讨
以拓展学生体验为目的的英语阅读教学，采取自主合作教学模式，课程教学由课上教学、课下自主阅读两部分组成。
3.1 第一课堂合作式教学模式
合作式课上教学模式是改变以往英语阅读教学过程中以教师为中心、缺乏启发互动的被动式教学方式，形成以问题为中心、小组讨论为手段、提高能力为目的的教学模式。
在课堂上，教师可以提出一些或与课堂有关，或与学生生活经历有关，或学生将面临的问题。例如在讲到《全新版大学英语综合教程》第一册第三单元《Understanding Science》中，教师可设置一个任务，如：Brainstorm some of the scientific and technological inventions.让学生唤起词汇记忆能力，说出关于现代一些贴近生活的科技发明词汇，比如：clone（克隆），TV（电视），laptop（笔记本电脑），telephone（电话），E-mail（电子邮件），genetic engineering（基因工程），nanotechnology（纳米）等。然后教师可设置一些问题供学生讨论：（1）In what ways do these discoveries change our lives for the better？（2）In what ways do these discoveries change our lives for the worse？学生面对这几个问题，马上会进行积极的思考，并进行讨论。学生在讨论中各抒己见，互相合作。然后，让各组选出代表向全班汇报本组讨论结果，并让其他组学生评论，最后教师总结评论。通过以上热身活动，学生阅读的积极性就会调动起来。
遇到描写生动感人的阅读文章时，可以让学生进行表演，再现课文中的内容和背景，语言的使用可以不拘泥于课文中的形式，但必须基于课文的内容，角色的身份，态度，故事的场合，这对于提高学生的口语能力和加深对课文的理解都会起到事半功倍的效果。
3.2 第二课堂自主阅读模式
在任务教学理念的指导下，丰富学生课外阅读量，培养其学习的主动性，指导学生收集第一手材料，自主拟订阅读计划、提出问题并解决问题。使学生的阅读学习突破课本和课堂的局限，为持续性学习奠定基础，使学生真正成为学习的主体。
首先，学生可以在课外选择难易度适合自己、内容适合自己兴趣的英语报刊、杂志、小说进行自主学习，学习进度也可以根据各自的需要进行自我调节。其次，学习是个性化的。利用教学辅导书自学。学生可以根据自己的能力掌握学习进度，可以根据自己的需要，或者在词汇运用上多花时间，或者在篇章结构上多学一点，可以慢慢地读，细细地品味，可以来回反复，对不解之处可以停下来进行思考。直到弄懂为止，不需要跟教师的教学节奏。
同时，课外实践的內容可以是多种多样的，如根据阅读任务开展戏剧活动、演讲、辩论、热门问题讨论、信息交流、时事新闻报道，使学生在运用语言的同时，培养了自己的交际能力、自主合作能力、组织能力及创新能力。
四.结论
传统的英语阅读教学虽然为学生打好语言基础知识，却忽视了将学生视为一个具有积极思维的阅读者个体，从而间接影响到学生英语阅读效率及理解能力的提高。本课题以拓展学生阅读体验为主导，结合课堂合作式教学模式和课后自主性教学模式探索阅读教学新思路，即优化英语阅读第一课堂实践，又能强化第二课堂实践活动，对促进英语阅读教学工作，提高学生阅读能力起了至关重要作用。
参考文献：
[1]Dickinson，L.& A.Wenden.（eds）Special Issue on Autonomy.System 23（2），1995.
[2]郝涂根.合作学习理论与大学英语教学改革[J].中国高教研究。2005，（10）：90.
[3]拉夫尔·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：教育科学出版社，1996：108，176.
[4]袁小陆.大学英语教学改革中教师角色的转变[J].西安邮电学院学报，2006，（1）：90.
[5]赵滨丽.改革大学英语教学模式提高大学生英语综合应用能力[J].中国高教研究，2007，（9）：78.
本文为江西省南昌工程学院2012校级教改课题“英语阅读教学模式创新定位思考——拓展阅读体验”阶段研究成果。
【关键词】阅读教学；自主合作教学模式；阅读体验
一.引言
阅读是获取语言知识和信息最直接、最有效的方法之一，同时也是提高英语综合能力的基础。然而阅读理解是困扰我国大学英语学习者的主要问题之一。既流利又准确地阅读已经成为读者不懈追求的目标，如何优化阅读模式、有效提高学生阅读理解水平和语言应用能力成为英语教师不断探索的问题。
为了寻找解决目前英语阅读教学更好的途径，本课题以拓展学生阅读体验为主导，结合课堂合作式教学模式和课后自主性教学模式研究创新型的英语阅读教学模式。
二.自主合作式教学模式概述
自主合作式教学的主要特点是学生主要通过自学和相互讨论合作而不是通过教师获得知识和技能。在这种模式的教学过程中，教师扮演的是“引路人”“掌舵者”的角色，学生扮演的是“合作者”“参与者”的角色。Dickinson（1995）把“自主”看作是学习者“独立学习的学习态度和能力”，“他们能认定目标，系统地阐述和改变目标来适应自己的学习需要和兴趣，并能使用学习策略和检验自己的学习”。学习者是个性的认识的主体、实践的主体、自我发展的主体。因此，“学习者的学习是通过他们自己的主动行为而发生的；学习者的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么”（拉夫尔·泰勒，1996）。
英语阅读教学中培养学习者自主学习和合作学习显得尤为重要，它的教学应该从一个简单的知识拷贝过程转变为学习者接受知识的同时体验获得知识的乐趣、学会获得知识方法的过程，更应充分发挥学习者的学习积极性，促使学习者积极参与教学过程，有选择地吸收信息，作出假设、比较和说明，重新构建信息的含义，并将新信息融于已知的信息。
三.英语阅读教学新思路探讨
以拓展学生体验为目的的英语阅读教学，采取自主合作教学模式，课程教学由课上教学、课下自主阅读两部分组成。
3.1 第一课堂合作式教学模式
合作式课上教学模式是改变以往英语阅读教学过程中以教师为中心、缺乏启发互动的被动式教学方式，形成以问题为中心、小组讨论为手段、提高能力为目的的教学模式。
在课堂上，教师可以提出一些或与课堂有关，或与学生生活经历有关，或学生将面临的问题。例如在讲到《全新版大学英语综合教程》第一册第三单元《Understanding Science》中，教师可设置一个任务，如：Brainstorm some of the scientific and technological inventions.让学生唤起词汇记忆能力，说出关于现代一些贴近生活的科技发明词汇，比如：clone（克隆），TV（电视），laptop（笔记本电脑），telephone（电话），E-mail（电子邮件），genetic engineering（基因工程），nanotechnology（纳米）等。然后教师可设置一些问题供学生讨论：（1）In what ways do these discoveries change our lives for the better？（2）In what ways do these discoveries change our lives for the worse？学生面对这几个问题，马上会进行积极的思考，并进行讨论。学生在讨论中各抒己见，互相合作。然后，让各组选出代表向全班汇报本组讨论结果，并让其他组学生评论，最后教师总结评论。通过以上热身活动，学生阅读的积极性就会调动起来。
遇到描写生动感人的阅读文章时，可以让学生进行表演，再现课文中的内容和背景，语言的使用可以不拘泥于课文中的形式，但必须基于课文的内容，角色的身份，态度，故事的场合，这对于提高学生的口语能力和加深对课文的理解都会起到事半功倍的效果。
3.2 第二课堂自主阅读模式
在任务教学理念的指导下，丰富学生课外阅读量，培养其学习的主动性，指导学生收集第一手材料，自主拟订阅读计划、提出问题并解决问题。使学生的阅读学习突破课本和课堂的局限，为持续性学习奠定基础，使学生真正成为学习的主体。
首先，学生可以在课外选择难易度适合自己、内容适合自己兴趣的英语报刊、杂志、小说进行自主学习，学习进度也可以根据各自的需要进行自我调节。其次，学习是个性化的。利用教学辅导书自学。学生可以根据自己的能力掌握学习进度，可以根据自己的需要，或者在词汇运用上多花时间，或者在篇章结构上多学一点，可以慢慢地读，细细地品味，可以来回反复，对不解之处可以停下来进行思考。直到弄懂为止，不需要跟教师的教学节奏。
同时，课外实践的內容可以是多种多样的，如根据阅读任务开展戏剧活动、演讲、辩论、热门问题讨论、信息交流、时事新闻报道，使学生在运用语言的同时，培养了自己的交际能力、自主合作能力、组织能力及创新能力。
四.结论
传统的英语阅读教学虽然为学生打好语言基础知识，却忽视了将学生视为一个具有积极思维的阅读者个体，从而间接影响到学生英语阅读效率及理解能力的提高。本课题以拓展学生阅读体验为主导，结合课堂合作式教学模式和课后自主性教学模式探索阅读教学新思路，即优化英语阅读第一课堂实践，又能强化第二课堂实践活动，对促进英语阅读教学工作，提高学生阅读能力起了至关重要作用。
参考文献：
[1]Dickinson，L.& A.Wenden.（eds）Special Issue on Autonomy.System 23（2），1995.
[2]郝涂根.合作学习理论与大学英语教学改革[J].中国高教研究。2005，（10）：90.
[3]拉夫尔·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：教育科学出版社，1996：108，176.
[4]袁小陆.大学英语教学改革中教师角色的转变[J].西安邮电学院学报，2006，（1）：90.
[5]赵滨丽.改革大学英语教学模式提高大学生英语综合应用能力[J].中国高教研究，2007，（9）：78.
本文为江西省南昌工程学院2012校级教改课题“英语阅读教学模式创新定位思考——拓展阅读体验”阶段研究成果。