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现实生活中，幽默已成为优良个性品质的重要表现，越来越受到人们的重视。具有幽默感的老师更能受学生喜欢。前苏联著名教育家斯维特洛夫也曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”
老师的幽默可以是一个动作、一个眼神，也可以是个词组、一句话，也可以是若干句子组成的完整情节。在服务于教学需要的幽默中，老师是幽默的创作者或实施者，学生是观赏者即幽默作品的体验感受者。为了有效传授知识而采用的幽默，需要结合实际情况精心设计，从而达到减少学习压力，使学生在轻松愉快的气氛中潜移默化，形成健康向上的优良个性，激发学生的学习动力，以达到最佳的学习效果。
一、老师语言的幽默
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，幽默的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，幽默的语言能维护学生的自尊心，激励他们的上进心。幽默必须“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。
语言幽默主要是通过语言所表达的含义取得某种特定的效果也是最为常用一种。例如，一个学生问数学老师：“含有未知数的等式是方程，那方程是等式吗？”老师反问：“三好学生是学生吗？”既活跃了课堂气氛又提供了一种思维角度。
二、老师体态的幽默
体态幽默是通过一定的行为动作所表达的含义来实现幽默的目的，带有表演的性质。例如，有个学生在填合适的单位名称时，粗心地把小明爸爸的身高写成1. 78cm，讲评该生练习时，教师一下子蹲地，要求学生目测老师现在的高度，并要求用不同的单位名称表述，于幽默之中教育了学生作业不能粗心。
三、批改幽默
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯十用“√”“×”来评判正误，这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性。作业的满分仅表示“答题正确”，老师批改作业时的情绪没有体现出来，老师的喜怒哀乐，不妨参考qq图像，同时出现在需要鼓励表扬或者批评改进的作业上，这也许正是小学生学习潜力之所在。此外，还能拉近师生的距离，直接影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。
努力创造幽默的教学氛围、风格，是教学幽默的最高境界。当幽默成为教学常用的手段，师生之同达成一种心领神会的默契，彼此心意相通，水乳交融，教学就是件快乐之事了。
因为幽默她改善了师生关系。轻松活泼的课堂气氛会使师生同时获得愉快的感觉，教学双方产生情感的共鸣，有利于师生沟通，取得良好的教学效果。教学中适当运用幽默，可以打破僵局，缓解紧张，使教学充满情趣，取得教学的最佳效果，教学幽默可以调节教学中的特殊关系。在教学中，师生结成对立统一的复杂关系。统一是建立在共同的活动目标基础上的统一，对立是基于师生之间存在的种种差异而产生的。当对立为主要方面时，师生关系表现为不合作，甚至是对抗。我们将那种短暂的对立关系称为特殊关系，如不能及时改善则会影响教学的效果。教学幽默可以巧妙地化对立为统一，保证师生关系的健康发展。
因為幽默她启发学生智力。幽默用于教学中，其意义并不限于让人发笑，缓解紧张，调节气氛;也不限于以其轻松活泼的形式增强教学的感染力，吸引学生精神饱满地听课。更重要的是，幽默是用独特的目光观察问题，用新颖的形式表达着高人一筹的思考和认识。因此，教学中的幽默还具有启发学生思维，发展智力的独特功能。教师在传授知识的过程中用幽默的方法，揭示知识的深刻内涵，展示认识的多种角度，开阔认识问题、解决问题的思路，往往收到良好的效果。
因为幽默她陶冶学生性情。现代教育要培养全方面发展的人，要求学生不但掌握先进的文化科学知识和具有高水平的智力，而且应具有健康的人格素质。幽默在人类生活中可以起到缓解紧张关系的重大作用，幽默感的强弱成为现代人心理健康的重要标准之一。人的幽默品质并非先天具有，而是后天培养的结果。应抓住培养学生幽默感的最佳时机，创造幽默的环境，尤其是幽默的教学环境，使学生在轻松愉快的教学氛围中学习，耳濡目染，逐渐形成健康、乐观、向上的优良品质。
幽默也有她的局限性，不是我们在教学中随时都要幽上一“默”，以求逗学生发笑，“活跃”课常气氛的。实践告诉我们，不能为了幽默而幽默，幽默毕竟只是一种手段，而不是目的。教学幽默的创设和运用应遵守一定的要求、符合一定的规律。
教师要有效地运用幽默手段，首先要做到寻求教学幽默的和谐。也就是说，教学幽默的成功有赖于教师、幽默题材、学生、特定的教学情境、幽默作品诸要素的和谐统一。教师要准确地把握自身特点，发挥特长，确立自己的幽默风格;教师要研究学生，因人制宜，才能取得学生的配合，引起学生的共鸣;教师要细心观察，广开材源，占有素材，妙手剪裁：教师要做到常变结合，视教学需要而定取含，把握时机，随机应变;教师要注重教学幽默的效果，提高素质，促进教法改革。只有做到以上几点才能达到教学幽默的和谐运用。教师要有效地运用幽默手段，其次就要防止教学幽默误区的出现。也就是要防止熟套、虚假、浅陋、俗气、失度等误区。教学幽默是一种精致的艺术品，表面上象信手拈来，实际上却包含着教师多方血的修养和良苦用心，因此，精心设计、灵活运用才能防止陷入误区。乱出洋相、油腔滑调，甚至于耍贫斗嘴等等不但不适合课堂内容、不适合学生身心特点，而且还会降低教师在学生心目中的地位。所以无聊的、无原则的幽默.应该禁止进入课堂教学。
总之，教学幽默是取得良好教学效果的有效手段，是否具有幽默感，教学幽默的运用是否得当，是教师教学能力的一种表现，也是提高教学效果的有效途径。所以教学幽默这一课题，必须引起所有教师的足够重视，并应潜心研究，应用子教学实践，为提高教学质量而服务。
老师的幽默可以是一个动作、一个眼神，也可以是个词组、一句话，也可以是若干句子组成的完整情节。在服务于教学需要的幽默中，老师是幽默的创作者或实施者，学生是观赏者即幽默作品的体验感受者。为了有效传授知识而采用的幽默，需要结合实际情况精心设计，从而达到减少学习压力，使学生在轻松愉快的气氛中潜移默化，形成健康向上的优良个性，激发学生的学习动力，以达到最佳的学习效果。
一、老师语言的幽默
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，幽默的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，幽默的语言能维护学生的自尊心，激励他们的上进心。幽默必须“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。
语言幽默主要是通过语言所表达的含义取得某种特定的效果也是最为常用一种。例如，一个学生问数学老师：“含有未知数的等式是方程，那方程是等式吗？”老师反问：“三好学生是学生吗？”既活跃了课堂气氛又提供了一种思维角度。
二、老师体态的幽默
体态幽默是通过一定的行为动作所表达的含义来实现幽默的目的，带有表演的性质。例如，有个学生在填合适的单位名称时，粗心地把小明爸爸的身高写成1. 78cm，讲评该生练习时，教师一下子蹲地，要求学生目测老师现在的高度，并要求用不同的单位名称表述，于幽默之中教育了学生作业不能粗心。
三、批改幽默
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯十用“√”“×”来评判正误，这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性。作业的满分仅表示“答题正确”，老师批改作业时的情绪没有体现出来，老师的喜怒哀乐，不妨参考qq图像，同时出现在需要鼓励表扬或者批评改进的作业上，这也许正是小学生学习潜力之所在。此外，还能拉近师生的距离，直接影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。
努力创造幽默的教学氛围、风格，是教学幽默的最高境界。当幽默成为教学常用的手段，师生之同达成一种心领神会的默契，彼此心意相通，水乳交融，教学就是件快乐之事了。
因为幽默她改善了师生关系。轻松活泼的课堂气氛会使师生同时获得愉快的感觉，教学双方产生情感的共鸣，有利于师生沟通，取得良好的教学效果。教学中适当运用幽默，可以打破僵局，缓解紧张，使教学充满情趣，取得教学的最佳效果，教学幽默可以调节教学中的特殊关系。在教学中，师生结成对立统一的复杂关系。统一是建立在共同的活动目标基础上的统一，对立是基于师生之间存在的种种差异而产生的。当对立为主要方面时，师生关系表现为不合作，甚至是对抗。我们将那种短暂的对立关系称为特殊关系，如不能及时改善则会影响教学的效果。教学幽默可以巧妙地化对立为统一，保证师生关系的健康发展。
因為幽默她启发学生智力。幽默用于教学中，其意义并不限于让人发笑，缓解紧张，调节气氛;也不限于以其轻松活泼的形式增强教学的感染力，吸引学生精神饱满地听课。更重要的是，幽默是用独特的目光观察问题，用新颖的形式表达着高人一筹的思考和认识。因此，教学中的幽默还具有启发学生思维，发展智力的独特功能。教师在传授知识的过程中用幽默的方法，揭示知识的深刻内涵，展示认识的多种角度，开阔认识问题、解决问题的思路，往往收到良好的效果。
因为幽默她陶冶学生性情。现代教育要培养全方面发展的人，要求学生不但掌握先进的文化科学知识和具有高水平的智力，而且应具有健康的人格素质。幽默在人类生活中可以起到缓解紧张关系的重大作用，幽默感的强弱成为现代人心理健康的重要标准之一。人的幽默品质并非先天具有，而是后天培养的结果。应抓住培养学生幽默感的最佳时机，创造幽默的环境，尤其是幽默的教学环境，使学生在轻松愉快的教学氛围中学习，耳濡目染，逐渐形成健康、乐观、向上的优良品质。
幽默也有她的局限性，不是我们在教学中随时都要幽上一“默”，以求逗学生发笑，“活跃”课常气氛的。实践告诉我们，不能为了幽默而幽默，幽默毕竟只是一种手段，而不是目的。教学幽默的创设和运用应遵守一定的要求、符合一定的规律。
教师要有效地运用幽默手段，首先要做到寻求教学幽默的和谐。也就是说，教学幽默的成功有赖于教师、幽默题材、学生、特定的教学情境、幽默作品诸要素的和谐统一。教师要准确地把握自身特点，发挥特长，确立自己的幽默风格;教师要研究学生，因人制宜，才能取得学生的配合，引起学生的共鸣;教师要细心观察，广开材源，占有素材，妙手剪裁：教师要做到常变结合，视教学需要而定取含，把握时机，随机应变;教师要注重教学幽默的效果，提高素质，促进教法改革。只有做到以上几点才能达到教学幽默的和谐运用。教师要有效地运用幽默手段，其次就要防止教学幽默误区的出现。也就是要防止熟套、虚假、浅陋、俗气、失度等误区。教学幽默是一种精致的艺术品，表面上象信手拈来，实际上却包含着教师多方血的修养和良苦用心，因此，精心设计、灵活运用才能防止陷入误区。乱出洋相、油腔滑调，甚至于耍贫斗嘴等等不但不适合课堂内容、不适合学生身心特点，而且还会降低教师在学生心目中的地位。所以无聊的、无原则的幽默.应该禁止进入课堂教学。
总之，教学幽默是取得良好教学效果的有效手段，是否具有幽默感，教学幽默的运用是否得当，是教师教学能力的一种表现，也是提高教学效果的有效途径。所以教学幽默这一课题，必须引起所有教师的足够重视，并应潜心研究，应用子教学实践，为提高教学质量而服务。