论文部分内容阅读
现如今随着时代的发展，信息技术的发展突飞猛进，教育更是要适应时代和社会发展，邓小平曾提出：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。把现代信息技术融合于课堂教学，确是能提高课堂效率，调动学生参与课堂的积极性。历史教学已不再是从声音到耳朵的过程，也不再是简单机械地死记硬背，而是更注重学生能力的提升和学科素养的养成。信息技术彻底改变“一支粉笔写天下，三尺讲台说春秋”的传统教学模式，使历史课的面目焕然一新。充分利用现代信息技术，优化课堂教学，转变学生的学习方式。
信息技术的多样化，使课堂教学的内容呈现方式趋于多样化，应用于课堂教学的信息技术手段有PPT、交互式白板、微课、VR技术、实物投影仪等诸多辅助课堂教学的技术手段，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，体现教师的主导作用和学生的主体地位，课堂容量大、效果显著。
一、创设丰富的历史情境， 使学生自主学习，积极探索新知识
历史是过去发生的人和事，它具有不可逆性，学生在历史学习过程中对某些历史事件、历史现象的理解不透彻，加大了学习难度。而现代信息技术的运用能有效解决该问题。信息技术能突破时空范围，特别是突破教室狭小的空间，将图片、声音、 文字、视频、动画等融为一体，能有效还原或展示过去的历史画面，使学生更直观、具体地体验历史、感悟历史、学习历史。学生通过信息技术展现的历史画面，仿佛身临其境，拉近学生与历史的距离，为学生探究历史知识提供帮助。如在讲《重庆谈判》时，依据课本、练习册、多媒体课件提供的图片、文字资料，找几个学生代表进行角色扮演（中共代表：毛泽东、周恩来等;国民党代表：蒋介石、张治中等，外国代表：赫尔利、端纳）穿越时空重现当时重庆谈判的场景，其他学生在观看的过程中思考问题：国共双方进行重庆谈判的目的何在？谈判结果如何？是否达成共识？
二、信息技术的运用能更好地突破历史课堂教学的重难点，使学生更容易掌握历史知识，优化课堂教学
现代信息技术通过对历史情境的创设、对历史氛围的渲染，把历史知识进行全方位、多层次地展现。教师采用问题引领式教学法针对本课重难点知识设置问题，学生则通过观看图片、视频、文字资料等信息技术提供的有效信息进行思考、交流、探讨。对于如何从地图、图表、文字史料中提取有效的历史信息，需要教师指点，对于较难解决的问题，教师给予适当地引导，以唯物史观全面辩证地帮助学生分析问题、解决问题。以此来攻破重点，化解难点。
三、现代信息技术的应用转变师生观，培养学生的创新意识和独立思考
在信息技术环境下教师要转变观念，由传统的知识传授者转变成学生学习的引导者和学习伙伴，为学生的历史学习创造条件。教师注重启发式、互动式教学，探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如，开展课堂讨论，组织辩论赛，编演历史剧，撰写历史小论文等，通过网络开发教学资源，充分利用教学挂图、投影、影片等进行形象、直观的教学。课堂教学中将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来;转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，鼓励学生积极思考，勇于提出自己的观点和看法，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲的驱使下开动脑筋，各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真实情感。在讲《美国南北战争》时，为探究南北战争的起因，组织一场辩论赛
全班学生分为两大组——分别代表南方和北方。
主题：黑人奴隶制的存废问题
课前准备：两大组学生通过教材、练习册、上网查询与本组观点相符合的言论，并收集整理。
其他学生通过聆听，了解美国南北战争前的背景
生1：作为南方的种植园主，我想要黑奴制留存下来，因为土地的开发、棉花的种植需要大量劳动力。
生2：作为资本家，我期望废除黑奴制，因为美国的《独立宣言》宣城：人人生而自由、平等，而黑奴也不例外，他们也有选择劳动的场所。
生3：种植园主们供奴隶吃、喝、住，因此他们有义务为我们付出劳动
生4：你们那是限制人身自由。
生5：不，当初买黑奴，我们可是花了大价钱，现在你们想要废除黑奴制，我们坚决不同意。
生2：我们资本家开办工厂，是想发展本土工业，难道你们不该为此奉献一点吗？如今我们急需雇佣劳动力，只有废除黑奴制，该问题才能得以解决。
生6：如果谈判协商不能解决问题，那就只有靠武力了，用實力来证明。
教师总结：通过南北方各州代表的发言，关于黑人奴隶制的存废，双方争论不休，公说公有理，婆说婆有理，但其实从根本上讲是南北方存在着两种对立的经济制度，即北方的资本主义雇佣劳动制和南方的种植园奴隶制。
四、运用信息技术刺激学生的视听感官，以优秀的历史文化陶冶学生心灵，突出育人为本的理念，发挥历史学科的教育功能
信息技术运用文字，图像和音响展现历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，展现中华文化的博大精深，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感官去感受历史，了解历史，发现历史，领悟历史，增强民族自豪感，树立民族尊心和自信心，强化对祖国历史文化的认同感。增强课堂教学的生机和活力，引起情感共鸣，使学生自觉地接受历史的熏陶，从而初步形成正确的世界观、人生观和价值观。比如学生观看纪录片《厉害了，我的国》。心中油然而生的自豪感------祖国强大，那个任人宰割，任人欺凌的时代一去不复返。国家在各个领域取得的成果引领世界，中国已昂然屹立于世界的东方。那些在平凡岗位上无私奉献、开拓进取的匠人们，为实现伟大的中国梦的奋斗目标而努力拼搏。作为中学生的我们更要学习他们不畏艰难，勇于拼搏，勇于创新的精神勇攀学习的高峰，为中国的社会主义现代化建设贡献自己的力量。
现代信息技术应用于初中历史课堂，以多种形式展现历史教学内容，激发学生学习历史的兴趣，促进学生更积极、主动地对历史进行感悟、理解和探究，增加课堂教学的生机和活力，形成师生之间、学生之间多向交流、多边协作、有效互动的课堂教学格局。
信息技术的多样化，使课堂教学的内容呈现方式趋于多样化，应用于课堂教学的信息技术手段有PPT、交互式白板、微课、VR技术、实物投影仪等诸多辅助课堂教学的技术手段，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，体现教师的主导作用和学生的主体地位，课堂容量大、效果显著。
一、创设丰富的历史情境， 使学生自主学习，积极探索新知识
历史是过去发生的人和事，它具有不可逆性，学生在历史学习过程中对某些历史事件、历史现象的理解不透彻，加大了学习难度。而现代信息技术的运用能有效解决该问题。信息技术能突破时空范围，特别是突破教室狭小的空间，将图片、声音、 文字、视频、动画等融为一体，能有效还原或展示过去的历史画面，使学生更直观、具体地体验历史、感悟历史、学习历史。学生通过信息技术展现的历史画面，仿佛身临其境，拉近学生与历史的距离，为学生探究历史知识提供帮助。如在讲《重庆谈判》时，依据课本、练习册、多媒体课件提供的图片、文字资料，找几个学生代表进行角色扮演（中共代表：毛泽东、周恩来等;国民党代表：蒋介石、张治中等，外国代表：赫尔利、端纳）穿越时空重现当时重庆谈判的场景，其他学生在观看的过程中思考问题：国共双方进行重庆谈判的目的何在？谈判结果如何？是否达成共识？
二、信息技术的运用能更好地突破历史课堂教学的重难点，使学生更容易掌握历史知识，优化课堂教学
现代信息技术通过对历史情境的创设、对历史氛围的渲染，把历史知识进行全方位、多层次地展现。教师采用问题引领式教学法针对本课重难点知识设置问题，学生则通过观看图片、视频、文字资料等信息技术提供的有效信息进行思考、交流、探讨。对于如何从地图、图表、文字史料中提取有效的历史信息，需要教师指点，对于较难解决的问题，教师给予适当地引导，以唯物史观全面辩证地帮助学生分析问题、解决问题。以此来攻破重点，化解难点。
三、现代信息技术的应用转变师生观，培养学生的创新意识和独立思考
在信息技术环境下教师要转变观念，由传统的知识传授者转变成学生学习的引导者和学习伙伴，为学生的历史学习创造条件。教师注重启发式、互动式教学，探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如，开展课堂讨论，组织辩论赛，编演历史剧，撰写历史小论文等，通过网络开发教学资源，充分利用教学挂图、投影、影片等进行形象、直观的教学。课堂教学中将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来;转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，鼓励学生积极思考，勇于提出自己的观点和看法，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲的驱使下开动脑筋，各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真实情感。在讲《美国南北战争》时，为探究南北战争的起因，组织一场辩论赛
全班学生分为两大组——分别代表南方和北方。
主题：黑人奴隶制的存废问题
课前准备：两大组学生通过教材、练习册、上网查询与本组观点相符合的言论，并收集整理。
其他学生通过聆听，了解美国南北战争前的背景
生1：作为南方的种植园主，我想要黑奴制留存下来，因为土地的开发、棉花的种植需要大量劳动力。
生2：作为资本家，我期望废除黑奴制，因为美国的《独立宣言》宣城：人人生而自由、平等，而黑奴也不例外，他们也有选择劳动的场所。
生3：种植园主们供奴隶吃、喝、住，因此他们有义务为我们付出劳动
生4：你们那是限制人身自由。
生5：不，当初买黑奴，我们可是花了大价钱，现在你们想要废除黑奴制，我们坚决不同意。
生2：我们资本家开办工厂，是想发展本土工业，难道你们不该为此奉献一点吗？如今我们急需雇佣劳动力，只有废除黑奴制，该问题才能得以解决。
生6：如果谈判协商不能解决问题，那就只有靠武力了，用實力来证明。
教师总结：通过南北方各州代表的发言，关于黑人奴隶制的存废，双方争论不休，公说公有理，婆说婆有理，但其实从根本上讲是南北方存在着两种对立的经济制度，即北方的资本主义雇佣劳动制和南方的种植园奴隶制。
四、运用信息技术刺激学生的视听感官，以优秀的历史文化陶冶学生心灵，突出育人为本的理念，发挥历史学科的教育功能
信息技术运用文字，图像和音响展现历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，展现中华文化的博大精深，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感官去感受历史，了解历史，发现历史，领悟历史，增强民族自豪感，树立民族尊心和自信心，强化对祖国历史文化的认同感。增强课堂教学的生机和活力，引起情感共鸣，使学生自觉地接受历史的熏陶，从而初步形成正确的世界观、人生观和价值观。比如学生观看纪录片《厉害了，我的国》。心中油然而生的自豪感------祖国强大，那个任人宰割，任人欺凌的时代一去不复返。国家在各个领域取得的成果引领世界，中国已昂然屹立于世界的东方。那些在平凡岗位上无私奉献、开拓进取的匠人们，为实现伟大的中国梦的奋斗目标而努力拼搏。作为中学生的我们更要学习他们不畏艰难，勇于拼搏，勇于创新的精神勇攀学习的高峰，为中国的社会主义现代化建设贡献自己的力量。
现代信息技术应用于初中历史课堂，以多种形式展现历史教学内容，激发学生学习历史的兴趣，促进学生更积极、主动地对历史进行感悟、理解和探究，增加课堂教学的生机和活力，形成师生之间、学生之间多向交流、多边协作、有效互动的课堂教学格局。