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摘要：基础教育改革工作已经初步取得了很大成果，但是也依然存在一些实际问题。初中数学教学中培养学生的创造性思维，是立足学生的能力发展需求，以知识教学过程作为基础，给学生提供创新思考与自主学习的机会，弥补传统初中数学教学活动中存在的不足。下文主要以初中数学教学实践为基础，分析培养学生创造性思维的路径，旨在全面落实课改目标。
关键词：初中数学;创造性思维;培养方法
引言：
数学教学的核心目标就是培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，但是这个过程中学生创造性思维培养的重要性也同样不容忽视，因为学生在解决问题的过程中需要以创造性思维作为支撑，这样的情况下学生单独解决问题的可能性才会增大。
初中阶段是学生学习数学知识和养成数学思维的关键时期，创造性思维能力作为学生的应该具备的基本的思维品质，因此新时期的初中数学教学活动中，作为教学工作者的我们应该树立新观念、新意识，选择新方法，支撑高效课堂构建过程。
1.创设思维情境，激发学生创造欲
初中数学是抽象性较强调的学科，其涉及到的方程、有理数等概念在学生实际生活中很少应用，所以学生理解起来比较困难，因此在教学过程中教师要找到初中数学知识与实际生活的连接点，通过创造教学情境的方式，将学生带入到熟悉的情境中思考问题，进而开拓学生的视野，发散学生的思维。学生创造性思维的形成和发展、动机的激发、知识的获取、智力的提高等，都和数学情境息息相关，对此，教师需重视思维情境的设计，创造教学情景就是要将抽象的问题简单化、生活化，教师要选择通俗易懂的教学情景，帮助学生提高学习效率，勾起学生创造性解决问题的欲望[1]。例如：在学习《勾股定理》时，可以以故事的形式为学生创设思维情境：小红的妈妈买了一个笔记本，笔记本的长是40厘米，宽是30厘米，妈妈问小红，这个笔记本的对角线是多少呢？应该怎样计算呢？这时，教师可以组织学生讨论，看看谁能在5分钟之内得出答案。学生们纷纷进行分组讨论，2-3分钟后，很是疑惑地说，怎么计算呢？这时，教师要非常自信地告诉学生，老师可以在5秒钟内计算出来，是50厘米。学生们都觉得很神奇，不可思议。这个问题激发了学生求知的欲望，课堂一下子活跃起来，都在讨论与猜测究竟是怎么回事。这时便是导入学习主题的最佳时机，告诉学生：“想要知道为什么，就要好好学习勾股定理这节课。”
2.引导自主探究，为思维培养奠定基础
学生的创造性思维能力培养突破学生的原有的思维定势，因此这个过程中对学生的探究意识培养就成为其探究问题、突破原有思维的基础[2]。一般来说学生的探究意识形成需要经历如下几个步骤：一是引导学生牢固掌握基础知识内容和基本的数学思维方式，为创造性思维培养奠定基础：二是在学生学习和接受知识的过程中提供针对性的方法指导，如概括思想方法、建模思想方法;三是为学生的探究性学习提供客观环境，实施鼓励，保证学生能够积极参与到知识探索活动中3]。例如，在“分式”的教学中，对于分式意义的理解往往是教学的一个难点，而这个难点的突破技巧有时不在于教师多遍的重复，而在于引导学生去突破原有的思维进行思考。分式的定义一般是这样给出的：“一般地，用A、B表示两个整式，A÷B就可以表示成A/B的形式，如果B中含有字母，式子A/B就叫分式。”事实上，在教学中，这样的定义容易让学生对分式产生一些误判，比如有学生认为当分母中的字母与分子中的字母同时约去时其就不再是分式了。很多时候教师遇到学生的这种问题，都会直接讲解。事实上，学生提出这一问题，正是他们勇于突破原有认知，勇于探索的一种表现。遇到学生的这种表现时，教师应当引导学生自己去思考：形如m/n·n/m的式子到底可不可以看作分式？为什么？事实证明，学生的自主提问与自主思考所获得的结果以及所形成的记忆，要比教师的讲授深刻得多。
3.训练逆向思维和发散思维训练
在初中数学教学中，培养学生的逆向思维也非常重要，可以通过一些方法让学生们进行发散思维训练。兵法有云，正取不行，可迂回作战。学生在学习数学的时候也可以借鉴兵法战术，在长久以来的学习中，很多学生形成了思维定势，面对数学题的时候只会用一种解题方法，思维不太灵活，不善于使用逆向思维来解题。教师要多鼓励学生，通过逆向思维来解答题目[4]。学生在解一道题的时候苦苦思索仍然找不到突破口，那么就可以将思维逆转过来，从新的角度来观察和分析数学问题。例如，证明“三角形中至少有一个角不大于 60°”，那就假设三角形三个角都大于 60°，然后进行角的相加，得到大于180°的结论，这与公理违背，自然支持了原结论。学生在学习的时候需要拥有灵活的思维方式，学习数学可以锻炼学生的思维，学生学会使用多种思维来解决问题。相比于其他学科，数学学科的特色也是较为明显的，教师在课堂上应该多引导学生，多让学生做习题，锻炼学生的逆向思维能力，从而将学生们培养为具有创新能力的人才。
结束语：
综上，初中数学教学指导中关注学生的思维能力发展，是新课程理念的集中体现，学生成为教學活动的中心和主体，教师成为教学过程中的引导者，结合学生的具体学习需求，教师要灵活确定教学目标，科学选择教学模式，全面激发学生的参与积极性。同时，关注学生的思维习惯养成，给学生提供充足的空间自主思考和合作学习，重视问题引导，给学生质疑与提问的权利，还要科学把握问题的难易程度，避免挫伤学生的自信心。
当前的初中数学学科教学模式下，我们很容易发现部分教师在培养学生创造性思维能力上缺乏意识和能力，导致学科教学目标得不到完全实现，因此上文主要讨论了初中数学教学中培养学生创造性思维能力的过程，希望全部观点具备参考价值。
参考文献
[1]唐志国.初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].中外交流，2018，22（51）：206-207.
[2]李积存.试论在初中数学教学中培养学生创造性思维的措施[J].语数外学习：初中版（中旬），2015，10（08）：79-80.
[3]黄静.初中数学教学中学生创新能力提高之管窥[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017，10（29）：249-250.
[4]王保贵.中学数学教学中创造性思维的培养[J].数学学习与研究，2016，23（01）：551-552.
关键词：初中数学;创造性思维;培养方法
引言：
数学教学的核心目标就是培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，但是这个过程中学生创造性思维培养的重要性也同样不容忽视，因为学生在解决问题的过程中需要以创造性思维作为支撑，这样的情况下学生单独解决问题的可能性才会增大。
初中阶段是学生学习数学知识和养成数学思维的关键时期，创造性思维能力作为学生的应该具备的基本的思维品质，因此新时期的初中数学教学活动中，作为教学工作者的我们应该树立新观念、新意识，选择新方法，支撑高效课堂构建过程。
1.创设思维情境，激发学生创造欲
初中数学是抽象性较强调的学科，其涉及到的方程、有理数等概念在学生实际生活中很少应用，所以学生理解起来比较困难，因此在教学过程中教师要找到初中数学知识与实际生活的连接点，通过创造教学情境的方式，将学生带入到熟悉的情境中思考问题，进而开拓学生的视野，发散学生的思维。学生创造性思维的形成和发展、动机的激发、知识的获取、智力的提高等，都和数学情境息息相关，对此，教师需重视思维情境的设计，创造教学情景就是要将抽象的问题简单化、生活化，教师要选择通俗易懂的教学情景，帮助学生提高学习效率，勾起学生创造性解决问题的欲望[1]。例如：在学习《勾股定理》时，可以以故事的形式为学生创设思维情境：小红的妈妈买了一个笔记本，笔记本的长是40厘米，宽是30厘米，妈妈问小红，这个笔记本的对角线是多少呢？应该怎样计算呢？这时，教师可以组织学生讨论，看看谁能在5分钟之内得出答案。学生们纷纷进行分组讨论，2-3分钟后，很是疑惑地说，怎么计算呢？这时，教师要非常自信地告诉学生，老师可以在5秒钟内计算出来，是50厘米。学生们都觉得很神奇，不可思议。这个问题激发了学生求知的欲望，课堂一下子活跃起来，都在讨论与猜测究竟是怎么回事。这时便是导入学习主题的最佳时机，告诉学生：“想要知道为什么，就要好好学习勾股定理这节课。”
2.引导自主探究，为思维培养奠定基础
学生的创造性思维能力培养突破学生的原有的思维定势，因此这个过程中对学生的探究意识培养就成为其探究问题、突破原有思维的基础[2]。一般来说学生的探究意识形成需要经历如下几个步骤：一是引导学生牢固掌握基础知识内容和基本的数学思维方式，为创造性思维培养奠定基础：二是在学生学习和接受知识的过程中提供针对性的方法指导，如概括思想方法、建模思想方法;三是为学生的探究性学习提供客观环境，实施鼓励，保证学生能够积极参与到知识探索活动中3]。例如，在“分式”的教学中，对于分式意义的理解往往是教学的一个难点，而这个难点的突破技巧有时不在于教师多遍的重复，而在于引导学生去突破原有的思维进行思考。分式的定义一般是这样给出的：“一般地，用A、B表示两个整式，A÷B就可以表示成A/B的形式，如果B中含有字母，式子A/B就叫分式。”事实上，在教学中，这样的定义容易让学生对分式产生一些误判，比如有学生认为当分母中的字母与分子中的字母同时约去时其就不再是分式了。很多时候教师遇到学生的这种问题，都会直接讲解。事实上，学生提出这一问题，正是他们勇于突破原有认知，勇于探索的一种表现。遇到学生的这种表现时，教师应当引导学生自己去思考：形如m/n·n/m的式子到底可不可以看作分式？为什么？事实证明，学生的自主提问与自主思考所获得的结果以及所形成的记忆，要比教师的讲授深刻得多。
3.训练逆向思维和发散思维训练
在初中数学教学中，培养学生的逆向思维也非常重要，可以通过一些方法让学生们进行发散思维训练。兵法有云，正取不行，可迂回作战。学生在学习数学的时候也可以借鉴兵法战术，在长久以来的学习中，很多学生形成了思维定势，面对数学题的时候只会用一种解题方法，思维不太灵活，不善于使用逆向思维来解题。教师要多鼓励学生，通过逆向思维来解答题目[4]。学生在解一道题的时候苦苦思索仍然找不到突破口，那么就可以将思维逆转过来，从新的角度来观察和分析数学问题。例如，证明“三角形中至少有一个角不大于 60°”，那就假设三角形三个角都大于 60°，然后进行角的相加，得到大于180°的结论，这与公理违背，自然支持了原结论。学生在学习的时候需要拥有灵活的思维方式，学习数学可以锻炼学生的思维，学生学会使用多种思维来解决问题。相比于其他学科，数学学科的特色也是较为明显的，教师在课堂上应该多引导学生，多让学生做习题，锻炼学生的逆向思维能力，从而将学生们培养为具有创新能力的人才。
结束语：
综上，初中数学教学指导中关注学生的思维能力发展，是新课程理念的集中体现，学生成为教學活动的中心和主体，教师成为教学过程中的引导者，结合学生的具体学习需求，教师要灵活确定教学目标，科学选择教学模式，全面激发学生的参与积极性。同时，关注学生的思维习惯养成，给学生提供充足的空间自主思考和合作学习，重视问题引导，给学生质疑与提问的权利，还要科学把握问题的难易程度，避免挫伤学生的自信心。
当前的初中数学学科教学模式下，我们很容易发现部分教师在培养学生创造性思维能力上缺乏意识和能力，导致学科教学目标得不到完全实现，因此上文主要讨论了初中数学教学中培养学生创造性思维能力的过程，希望全部观点具备参考价值。
参考文献
[1]唐志国.初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].中外交流，2018，22（51）：206-207.
[2]李积存.试论在初中数学教学中培养学生创造性思维的措施[J].语数外学习：初中版（中旬），2015，10（08）：79-80.
[3]黄静.初中数学教学中学生创新能力提高之管窥[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017，10（29）：249-250.
[4]王保贵.中学数学教学中创造性思维的培养[J].数学学习与研究，2016，23（01）：551-552.