王攀峰、张天宝：走向关怀：教师专业发展的新趋向
　　
　　王登峰、张天宝在《当代教育科学》2010年第9期刊文指出，我国教师专业发展缺乏关怀，具体表现为：偏重技术理性，忽视实践关怀；注重知识传授，忽视情感关怀；具备强烈的职业意识，缺乏人文关怀。作者进而认为，诺丁斯的关怀伦理为教师专业发展提供了新的理论视角。依据关怀伦理，学校不能一味地追求学术目的而放弃对学生的关怀，应该把关怀作为学校教育的主要目标，教育者必须认识到关怀学生是教育的根本；同时，培养学生具有很强的关怀能力是向社会负责的教育的一项主要目标。诺丁斯所提出的关怀伦理的思想对教师专业发展有着重要的启示，教师成长不仅仅是知识与专业能力的提高，更是人文关怀精神的成长。因此，从关怀伦理的视角出发，我国教师专业发展应在目标、课程和教学设计等方面发生转向。具体包括：教师专业发展在目标上应注重培养教师的关怀素养，围绕关心为主题来组织课程，在教学中淡化教师的职业意识，建立关怀型师生关系。
　　
　　王仕杰：论人的需要的德育价值
　　
　　王仕杰在《教育研究与实验》2010年第1期刊文指出，长期以来，学校德育低效的问题一直未得到根本解决。由于德育的对象是人，德育是否有效，是由对象的主观意愿决定的，这种意愿主要来自于其生命与生活需要的满足感。因此，要提高德育实效，必须使德育回到“人”自身，并注重人的需要。
　　作者认为，人是生命存在，人的需要是其生命的本质属性，它不仅是人自身的利益选择和价值追求，而且是其生命与生活的重要组成部分。人的需要与德育本来是两个相对独立的范畴。但它们存在共同的生命基质，它们均与人的生命与生活存在利益关系。一方面，人的需要与德育存在着价值关联，人的需要蕴涵着自我价值需求，德育着力于对人的价值引导；另一方面，人的需要与德育均关涉人的生命与生活。生活是需要的表现形式，需要是生命的本质，而道德教育引导人过有意义的生活，并在实现自然生命价值的同时，努力追求精神生命的自我超越。总之，人的需要具有重要的德育价值。
　　人的需要的德育价值，说明德育必须注重人的需要，特别是人的精神生命与生活需要。这不仅是现代德育的必然走向，而且是人本德育的内在要求。通过对德育对象各种需要的分析、引导与转化，并通过各种途径激发和满足其道德需要，使其养成选择符合社会道德规范需要的能力和自觉性，这样的德育既人性又有效。
　　
　　王传峰：当前我国学校道德教育话语权的式微
　　
　　王传峰在《教育科学研究》2010年第5期刊文指出，道德领域中的话语权反映了人们在道德现象、道德问题上说话的权威性和有效性。学校道德教育话语权，通俗地讲，就是指学校教育对道德现象、道德问题说话的权力和资格，以及对学生(未来的社会成员)日后的成长形成正确的道德价值观影响的权威性。在以道德文化至上为传统的中国，道德教育始终是学校教育的主题，学校教育始终是道德教育的主阵地和主渠道，把持着中国道德教育的话语权。随着改革开放和市场经济的发展，中国已进入全面的转型期。市场化、全球化、网络化的发展，使得我国道德教育的价值生态环境发生巨大变化，网络和电视传媒、明星效应、社会交往方式的变化等，已经或正在影响着人们特别是青少年的道德观，学校道德教育的话语权正在日渐式微，学校的德育功能趋于弱化。其主要原因是中国社会转型期的时代特征、二元分离的道德教育模式及教育主体职业道德退化。为此，学校教育要适应新形势下的道德教育需要，及时调整教育方式和教育内容，以培育受教育者的实践道德精神为基础，努力完善学校道德教育话语体系。