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《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。学生阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，阅读与写作两者密不可分，相辅相成。因此，在语文阅读教学中培养学生的写作能力非常重要。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。那么，如何在阅读教学中提高学生的写作能力呢？
一、抓住阅读文本中关键句子或经典的段落，让学生进行扩写
把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。在扩写的过程中，可以先让学生先从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。尽量鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。如在学习了《我变成了一棵树》后，可以让学生说如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情等进行想象性的写话，来提高学生灵活运用、调控语言的能力。
二、以阅读文本为导点，让学生依据现实文本进行的续写
对于一些文章情节生动，故事性强的文章，我们可以稍加指导，让学生在原文的基础上继续写下去。这时学生的写作欲肯定很强，写起来也会十分顺畅。
三、在阅读教学中，通过品析词句来引导学生感悟生活细节，运用优美的语句来表达
1.学习课文句式仿写
如教学《桂林山水》时，教师可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。教师可引导学生仿写：“秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意;秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸;秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。”
2.创设语境描写
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们要培养学生善于发现身边的美，引导他们品味身边美好的事、物、景等，并且善于运用优美的语言把自己体会到的美景真实地表达出来。
3.联系课文让学生补写
在教学中，教师可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。
4.创设语境进行改写
在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文素养，适时地引导学生积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，为写作能力的培养牵线铺桥。
四、在阅读教学中，通过品析人物形象来培养学生写作中的选材能力
在语文阅读教学中，我们往往会碰到对人物事例的分析，因为人物事例中往往蕴含着丰富的形象或情感。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善至上的崇高信念;一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假，必然会诱发情感的产生，从而萌发一种学习人物内心的美好激情与行为。所以在语文教学中教师要抓住人物的形象分析，可以从人物的刻画或人物的事例去分析，引导学生明白丰满高大的形象，要有典型的事例或典型的细节描写来支撑，才能打动人，这要求学生在平时的素材中要善于选材。要让学生懂得，习作时不能拿到篮里就是菜，至少要把握两点：所选择的事物须和自己的心灵有沟通之处，外物和内情碰撞，才可能闪现火花，否则，物与情隔离，思路就阻塞，难以呈现新颖的思想。如此我们在写作选材时刻要注意选材的典型性、新颖性、真实性等，通过这样的启发，学生的选材就与以往的大不一样，如可以通过独特的视角来选一些平凡的小事典型反映父爱或母爱了，而不是千篇一律是生病了送我上医院此类事例了。
五、在阅读教学中，通过赏析文章的结构美来培养学生的写作构思能力
课文篇幅有长有短，根据不同的文体，他们的构思各为不同。有的篇幅虽短但构思巧妙，细细琢磨，会别具一种玲珑剔透之美，能给读者留下宽广的想象空间;有的构思巧妙会令人回味无穷，有的构思起伏跌宕，出乎意料;等等。我们在教学时，可以通过赏析文章的巧妙构思来引导学生写作。如在执教《通往广场的路不止一条》时，通过写获得成功的事例一波三折，曲折生动，像这样跌宕起伏的故事构思，我们也可以将其中的方法指导《生活中的启示》等习作。我们可以尽可能将文章构思特色与我们生活结合，培养学生的写作构思能力。
六、在阅读教学中，通过悟出文章的主旨来培养学生写作中深刻的立意
在阅读教学中，我们往往不仅需要引导学生悟出文章的主旨，还要结合学生的一些体验来引导他们写作。如执教《通往广场的路不止一条》时，我们不仅仅让学生知道在成长中会遇到许多的事情，不会一帆风顺，更需要让学生知道，真正的人生滋味就是多味的。但不管怎样，在酸甜苦辣中，你要勇敢地前进，无可阻挡地前进，只有这样，人生才能像彩虹一样美丽。这样可以引导学生在平凡的事情中，注意悟出一些生活的小哲理。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” “读书破万卷，下笔如有神”等等，都很好的揭示出了语文教学中阅读和写作的相互作用和密切联系。阅读是写作的基础，读是接受，写是表达。叶圣陶早年他曾言及两者关系;“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一貫的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”作为一名小学语文教师，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导;进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写，就能提高学生的表达能力。
一、抓住阅读文本中关键句子或经典的段落，让学生进行扩写
把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。在扩写的过程中，可以先让学生先从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。尽量鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。如在学习了《我变成了一棵树》后，可以让学生说如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情等进行想象性的写话，来提高学生灵活运用、调控语言的能力。
二、以阅读文本为导点，让学生依据现实文本进行的续写
对于一些文章情节生动，故事性强的文章，我们可以稍加指导，让学生在原文的基础上继续写下去。这时学生的写作欲肯定很强，写起来也会十分顺畅。
三、在阅读教学中，通过品析词句来引导学生感悟生活细节，运用优美的语句来表达
1.学习课文句式仿写
如教学《桂林山水》时，教师可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。教师可引导学生仿写：“秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意;秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸;秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。”
2.创设语境描写
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们要培养学生善于发现身边的美，引导他们品味身边美好的事、物、景等，并且善于运用优美的语言把自己体会到的美景真实地表达出来。
3.联系课文让学生补写
在教学中，教师可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。
4.创设语境进行改写
在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文素养，适时地引导学生积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，为写作能力的培养牵线铺桥。
四、在阅读教学中，通过品析人物形象来培养学生写作中的选材能力
在语文阅读教学中，我们往往会碰到对人物事例的分析，因为人物事例中往往蕴含着丰富的形象或情感。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善至上的崇高信念;一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假，必然会诱发情感的产生，从而萌发一种学习人物内心的美好激情与行为。所以在语文教学中教师要抓住人物的形象分析，可以从人物的刻画或人物的事例去分析，引导学生明白丰满高大的形象，要有典型的事例或典型的细节描写来支撑，才能打动人，这要求学生在平时的素材中要善于选材。要让学生懂得，习作时不能拿到篮里就是菜，至少要把握两点：所选择的事物须和自己的心灵有沟通之处，外物和内情碰撞，才可能闪现火花，否则，物与情隔离，思路就阻塞，难以呈现新颖的思想。如此我们在写作选材时刻要注意选材的典型性、新颖性、真实性等，通过这样的启发，学生的选材就与以往的大不一样，如可以通过独特的视角来选一些平凡的小事典型反映父爱或母爱了，而不是千篇一律是生病了送我上医院此类事例了。
五、在阅读教学中，通过赏析文章的结构美来培养学生的写作构思能力
课文篇幅有长有短，根据不同的文体，他们的构思各为不同。有的篇幅虽短但构思巧妙，细细琢磨，会别具一种玲珑剔透之美，能给读者留下宽广的想象空间;有的构思巧妙会令人回味无穷，有的构思起伏跌宕，出乎意料;等等。我们在教学时，可以通过赏析文章的巧妙构思来引导学生写作。如在执教《通往广场的路不止一条》时，通过写获得成功的事例一波三折，曲折生动，像这样跌宕起伏的故事构思，我们也可以将其中的方法指导《生活中的启示》等习作。我们可以尽可能将文章构思特色与我们生活结合，培养学生的写作构思能力。
六、在阅读教学中，通过悟出文章的主旨来培养学生写作中深刻的立意
在阅读教学中，我们往往不仅需要引导学生悟出文章的主旨，还要结合学生的一些体验来引导他们写作。如执教《通往广场的路不止一条》时，我们不仅仅让学生知道在成长中会遇到许多的事情，不会一帆风顺，更需要让学生知道，真正的人生滋味就是多味的。但不管怎样，在酸甜苦辣中，你要勇敢地前进，无可阻挡地前进，只有这样，人生才能像彩虹一样美丽。这样可以引导学生在平凡的事情中，注意悟出一些生活的小哲理。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” “读书破万卷，下笔如有神”等等，都很好的揭示出了语文教学中阅读和写作的相互作用和密切联系。阅读是写作的基础，读是接受，写是表达。叶圣陶早年他曾言及两者关系;“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一貫的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”作为一名小学语文教师，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导;进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写，就能提高学生的表达能力。