论文部分内容阅读
摘 要：在高中数学教育的实施过程中，教师不仅需要积极践行新课改的重要教育要求，还需要将其中的以人为本理念加以重点实施——通过尊重学生的学习能力、激发学生的数学潜能、提升学生的学习效率等教学手段有效强化学生的数学课堂学习效果，进而帮助学生在数学知识的学习和问题探究中有效提升学习能力。
关键词：新课改;高中数学;以人为本
新课程改革的大力推进提升了高中数学课堂的教育效率、其中以人为本教育理念的执行要求每一位教师在高中数学课堂上充分尊重学生的學习能力和学习兴趣，并采用高中生喜闻乐见的教育组织形式有效吸引学生的学习注意力、促使学生在数学课堂的体验和参与中逐步实现数学基础知识的认知、数学学习能力的提升和数学学科素养的逐步完善。基于此，教师可以在课堂上使用混合式教学形式提升教学效果、激发学生学习兴趣;教师可以借助合作化课堂探究的组织引领学生以合作的形式探究问题、以讨论的形式实现知识掌握;教师还可以借助分层化作业布置的形式保证每一位学生都借助数学作业完成数学知识的全面掌握和准确应用。
一、混合式教学激发学习兴趣
混合式教学是指教师利用线上数学教育资源和线下课本研读的混合式开展引领学生进行数学知识学习和探究的教学形式，也是当下应用较为普遍的数学课堂组织形式。对于高中生而言，其好奇心强、具备良好的知识探究能力，故而使用混合式教学形式更符合其知识需求、更能够有效激发其学习兴趣和课堂参与积极性。
例如，在学习《集合间的基本关系》这部分知识时，笔者在以人为本教育理念的引领下、为了有效激发学生的课堂参与兴趣，就借助混合式教学的手段在课堂上实施教学引导。首先，笔者借助多媒体设备进行线上教育资源的展示，并为学生展示了一个维恩图——在维恩图当中，学生能够直观地看到集合之间的各种关系，进而借助维恩图直观、形象化的教育资源展示有效实现集合间基本关系的初步认知。其次，笔者就借助线下课本资源的应用对学生实施引导，进一步促使学生理解集合的包含和相等的关系、促使学生将维恩图直观的教育资源加以抽象化理解，以期达成集合之间包含、相等关系的有关术语与符号的认知及相互关系的表达方式。最终，学生们不仅在课堂的线上教育资源观察中直观、形象化地认知了集合关系的数学知识，还在线下课本的研习中有效实现了课本知识的认知和掌握、结合线上形象化资源和线下抽象化资源的应用充分激发了学生的学习兴趣、有效帮助学生实现数学知识的全面理解和掌握。
二、合作化探究提升学习效率
为了践行以人为本的课堂组织理念，教师需要将教育权力下放、鼓励学生以合作化的学习形式自主针对数学知识进行分析、针对数学问题加以探究，进而保证学生在小组中高效实现数学基础知识的掌握和数学问题答案的得出，并借助合作化组织的数学课堂有效提升学生的探究意识和探究能力。
例如，在学习《随机事件的概率》这部分知识时，笔者将教育权力下放，邀请学生在数学学习小组中共同针对数学问题加以分析和探究：在黑板上，笔者展示了出“今天下雪”“今天有可能下雪”“今天不会下雪”这三个事件，并邀请学生在小组中合作探究这三个事件是必然事件还是随机事件？学生在笔者的引导下积极投入到了课堂的探究和学习过程中，并尝试将自己已经了解和掌握的随机事件可能性大小的分析能力应用到了小组合作探究过程中，并结合影响随机事件发生可能性大小的因素进行分析，进而共同针对上述三个事件得出了理性且正确的判断。同时，笔者发现学生在这种以其为本的数学课堂探究中将会显著增强“主人翁意识”，并积极与自己的小组成员合作探究、共同实现知识掌握。
三、分层化作业完善知识掌握
当教师带领学生完成了数学知识的学习之后，教师就需要借助分层化作业的布置对学生实施引导，并鼓励学生在符合自己知识能力和数学基础素养的作业中高效完成学习任务，进而保证班级中的每一位学生都能够在数学课堂的体验和参与中有效实现数学知识的巩固、数学知识应用意识和应用能力的有效完善。
例如，在学完《平面向量的数量积》这部分知识之后，笔者发现班级中学生由于数学基础不同，导致学生的学习效果也不尽相同。基于此，笔者结合以人为本教育理念的执行对学生实施数学作业的分层化布置。首先，笔者借助数量积的抽象化运算请学生进行基础巩固、且要求数学基础较为薄弱的学生借助平面向量数量积的三个重要性质进行基础数学运算;其次，针对数学学习效果良好的学生，笔者将物理的“功”与向量探究加以结合，并要求学生在实例中进行类比归纳和对比分析，进而结合平面向量数量积的定义、性质完成物理实例的探究和运算。
综上所述，高中数学教师为了有效提升数学教学效率，需要积极践行新课改政策下的以人为本教育理念，并引领学生在和谐、温暖、充满乐趣的数学课堂体验中有效实现数学学习效率的提升和数学学习效果的强化。同时，教师可以结合混合式教学、合作化探究和分层化作业的有效应用对学生实施引导，并切实在尊重学生学习基础和数学探究能力的前提下组织课堂教学、强化教学效果。最终，每一位学生都将在数学课堂的体验中感受到被尊重、建立学习成就感，并切实成长为数学知识丰富、学习能力完善、数学素养健全的优秀学生。
参考文献：
[1]石蓉.以人为本，打造高中数学高效课堂[J].数学学习与研究，2019（18）.
[2]管兵.构建以人为本教学模式，提高高中数学教学效率[J].数学学习与研究，2019（15）.
关键词：新课改;高中数学;以人为本
新课程改革的大力推进提升了高中数学课堂的教育效率、其中以人为本教育理念的执行要求每一位教师在高中数学课堂上充分尊重学生的學习能力和学习兴趣，并采用高中生喜闻乐见的教育组织形式有效吸引学生的学习注意力、促使学生在数学课堂的体验和参与中逐步实现数学基础知识的认知、数学学习能力的提升和数学学科素养的逐步完善。基于此，教师可以在课堂上使用混合式教学形式提升教学效果、激发学生学习兴趣;教师可以借助合作化课堂探究的组织引领学生以合作的形式探究问题、以讨论的形式实现知识掌握;教师还可以借助分层化作业布置的形式保证每一位学生都借助数学作业完成数学知识的全面掌握和准确应用。
一、混合式教学激发学习兴趣
混合式教学是指教师利用线上数学教育资源和线下课本研读的混合式开展引领学生进行数学知识学习和探究的教学形式，也是当下应用较为普遍的数学课堂组织形式。对于高中生而言，其好奇心强、具备良好的知识探究能力，故而使用混合式教学形式更符合其知识需求、更能够有效激发其学习兴趣和课堂参与积极性。
例如，在学习《集合间的基本关系》这部分知识时，笔者在以人为本教育理念的引领下、为了有效激发学生的课堂参与兴趣，就借助混合式教学的手段在课堂上实施教学引导。首先，笔者借助多媒体设备进行线上教育资源的展示，并为学生展示了一个维恩图——在维恩图当中，学生能够直观地看到集合之间的各种关系，进而借助维恩图直观、形象化的教育资源展示有效实现集合间基本关系的初步认知。其次，笔者就借助线下课本资源的应用对学生实施引导，进一步促使学生理解集合的包含和相等的关系、促使学生将维恩图直观的教育资源加以抽象化理解，以期达成集合之间包含、相等关系的有关术语与符号的认知及相互关系的表达方式。最终，学生们不仅在课堂的线上教育资源观察中直观、形象化地认知了集合关系的数学知识，还在线下课本的研习中有效实现了课本知识的认知和掌握、结合线上形象化资源和线下抽象化资源的应用充分激发了学生的学习兴趣、有效帮助学生实现数学知识的全面理解和掌握。
二、合作化探究提升学习效率
为了践行以人为本的课堂组织理念，教师需要将教育权力下放、鼓励学生以合作化的学习形式自主针对数学知识进行分析、针对数学问题加以探究，进而保证学生在小组中高效实现数学基础知识的掌握和数学问题答案的得出，并借助合作化组织的数学课堂有效提升学生的探究意识和探究能力。
例如，在学习《随机事件的概率》这部分知识时，笔者将教育权力下放，邀请学生在数学学习小组中共同针对数学问题加以分析和探究：在黑板上，笔者展示了出“今天下雪”“今天有可能下雪”“今天不会下雪”这三个事件，并邀请学生在小组中合作探究这三个事件是必然事件还是随机事件？学生在笔者的引导下积极投入到了课堂的探究和学习过程中，并尝试将自己已经了解和掌握的随机事件可能性大小的分析能力应用到了小组合作探究过程中，并结合影响随机事件发生可能性大小的因素进行分析，进而共同针对上述三个事件得出了理性且正确的判断。同时，笔者发现学生在这种以其为本的数学课堂探究中将会显著增强“主人翁意识”，并积极与自己的小组成员合作探究、共同实现知识掌握。
三、分层化作业完善知识掌握
当教师带领学生完成了数学知识的学习之后，教师就需要借助分层化作业的布置对学生实施引导，并鼓励学生在符合自己知识能力和数学基础素养的作业中高效完成学习任务，进而保证班级中的每一位学生都能够在数学课堂的体验和参与中有效实现数学知识的巩固、数学知识应用意识和应用能力的有效完善。
例如，在学完《平面向量的数量积》这部分知识之后，笔者发现班级中学生由于数学基础不同，导致学生的学习效果也不尽相同。基于此，笔者结合以人为本教育理念的执行对学生实施数学作业的分层化布置。首先，笔者借助数量积的抽象化运算请学生进行基础巩固、且要求数学基础较为薄弱的学生借助平面向量数量积的三个重要性质进行基础数学运算;其次，针对数学学习效果良好的学生，笔者将物理的“功”与向量探究加以结合，并要求学生在实例中进行类比归纳和对比分析，进而结合平面向量数量积的定义、性质完成物理实例的探究和运算。
综上所述，高中数学教师为了有效提升数学教学效率，需要积极践行新课改政策下的以人为本教育理念，并引领学生在和谐、温暖、充满乐趣的数学课堂体验中有效实现数学学习效率的提升和数学学习效果的强化。同时，教师可以结合混合式教学、合作化探究和分层化作业的有效应用对学生实施引导，并切实在尊重学生学习基础和数学探究能力的前提下组织课堂教学、强化教学效果。最终，每一位学生都将在数学课堂的体验中感受到被尊重、建立学习成就感，并切实成长为数学知识丰富、学习能力完善、数学素养健全的优秀学生。
参考文献：
[1]石蓉.以人为本，打造高中数学高效课堂[J].数学学习与研究，2019（18）.
[2]管兵.构建以人为本教学模式，提高高中数学教学效率[J].数学学习与研究，2019（15）.