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摘要：在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，幼儿园特别重视区域活动的开展。区域游戏与集体教学不同，在这里，孩子们独自游戏或者与小伙伴合作游戏，他们更加放松，不会有各种心理负担。区域活动不仅营造了轻松愉悦的氛围，也促进了幼儿富有个性地发展。因此在幼儿语言教育中，为了培养幼儿的语言表达能力，我们发挥区域活动的优势，以期为幼儿提供更多的语言实践机会，促进他们多方面能力的发展。对此，本文将结合区域游戏进行初步分析与探讨。
关键词：区域游戏;幼儿;语言能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-383
课程游戏化教育改革非常强调区域游戏。因为区域游戏为孩子们提供了更加多样的学习方式，符合多元化教育改革的目标要求;同时区域游戏活动也为孩子们富有个性地发展提供了平台;在自主游戏中，孩子们的学习能力得到了锻炼，同时也提高了他们的自我反思能力，提升了其创新思维。但是在当下幼儿语言教育中，更加重视集体教学，却忽视了在区域活动中进行因材施教。而且关注语言领域的知识与技能，却忽视了孩子们的兴趣需求，并未体现幼儿的主体地位。本文站在幼儿主体的视角，探讨如何利用区域游戏促进幼儿语言发展的策略，以便让教育同仁进一步认识到区域游戏对于幼儿语言发展的价值。
一、利用环境资源，引导幼儿主动表达
在区域活动中，对幼儿进行语言教育并非刻意为之，而是将其渗透在区域活动具体实施的过程当中，在自然而中实现。每到区域活动时间，孩子们都会从自己的兴趣出发选择活动区，然后在活动中学习语言，在合作中进行交流、讨论。而教师要充分利用环境资源，在孩子们参与的活动中促使他们进行语言表达。为此，我们创设了孩子们感兴趣的活动区，如：语言区、生活区、美工区、科学区、益智区、建构区等，不同的活动区域将实现不同的语言教育内容。
以科学区的语言教育为例，我们要认真研究科学区的特点，认识到科学区的游戏内容常常能够满足孩子们的好奇心与求知欲，在此基础上孩子们会积极主动地参与到探索活动中来，并且能够主动发现问题，并努力尝试分析问题和解决问题。此时，我们就可以抓住他们的这个特点，设计问题以引导幼儿进行认真思考，鼓励他们大胆表述自己的想法，在科学游戏活动中促使他们养成讨论、交流的良好习惯。如在观察植物生长的过程中，教师可以提问“你认为他什么时候会长出嫩芽呢”“今天的叶子和昨天比有什么不同？“今天的花朵和昨天比有什么区别呢”，在问题的引领下孩子们会调动感官主动去发现，继而引起他们思考，最后我们可以鼓励他们说出来，从而促进了他们思维发展的同时也提高了语言表达能力。
总之，无论在哪种区域活动中，教师都应该认真观察，并耐心引导孩子们进行语言表达，从而营造良好的语言交流的氛围。当然，教师的这种引导应该具有一定的启发性与艺术性，不要为了让幼儿表达而生硬地提出问题，要顺其自然，这才是值得我们推崇的。
二、材料富有童趣，引发幼儿主动表达
材料是幼儿学习的重要载体。幼儿时期以具体形象思维为主，因此我们要重视材料的投放，这符合幼儿期的思维特点。为了引发幼儿主动表达，我们应该在材料的选择上重视其是否具有“童真童趣”。孩子们喜欢真实性的材料、鲜活的材料，这可以有效引发他们与材料进行积极主动的互动，进而为语言表达打下良好的基础。
当然，在材料选材上首先要关注其安全性，必须是无害的，不能影响幼儿身心健康成长;其次，材料的选择应该贴近幼儿的实际生活，漫无边际的选材往往离“童趣”甚远;最后，我们还应该让材料传递正能量。如在美工区围绕“有趣的小矮人”而开展的创意手工活动中，教师投放了一些废旧材料，如饮料瓶、七种颜色的毛线、各种布料，这些饮料瓶具有人形，但因为被撕去了商标，所以像是没有穿衣服一样，孩子们看到后一边笑着一边说：“天冷了，咱们给这些小人儿穿上衣服吧！”小朋友喜欢这些饮料瓶，并感到为它们穿上衣服这件事会很有趣。大家边说边做：“看，缠上红色的毛线真好看！”“用一块绿布围起来真漂亮啊！”“真好看，你教教我吧”。
如上所述，充满童真童趣的游戏材料，不但培养了孩子们的创新能力，还促使幼儿积极主动地表达，从而在你一言我一语中提升了语言表达能力。
三、以兴趣为话题，引发幼儿主动交流
兴趣是幼儿间主动交流的最大驱动力。孩子们对自己感兴趣的事情特别关心，他们会把注意力完全集中起来，并能主动表达内心的想法。孩子们在吐露心声的过程中，不但增进了友谊，还能提高语言交往技能。所以，在开展区域活动时，我们要从孩子们的这个特性出发，以他们感兴趣的话题为主，从而激发他们主动交流、讨论的兴趣与热情。
如幼儿时期对小动物特别感兴趣，我们就可以让小动物作为区域游戏活动的主题。在科学区，可以让孩子们探索小动物的生活习性，了解小动物的外形特征，让他们饲养小动物，在这样的活动中，孩子们肯定兴趣极高，并会滔滔不绝地说个不停，进而促进了他们语言表达能力的提升。而在表演活动中，我们也可以让小动物作为主人公，引导孩子们扮演自己喜欢的小动物，在表演活动开展之前的讨论活动中，孩子们会积极主动地讨论小动物走路应该是什么动作，说话应该用什么样的语气，应该是什么表情，等等，在具体的表演过程中，孩子们还会根据“故事情节”的发展积极主动地调整语言，进而提高了他们的语言表达技能。
在组织区域活动中，我们应该善于捕捉孩子们的兴趣点，并从他们的兴趣出发设计游戏主题，寻找有利于幼儿交流的话题，进而在为幼儿创造更多语言实践的机会的同时，推动幼儿活动的顺利开展。
在幼儿园语言教育中，我们除了利用集体教学的形式外，还尝试利用其他多种途径来培养和发展幼儿语言，提高他们的语言表达能力，培养他们良好的习惯。在区域活动中培养幼儿语言能力的实践，取得了良好的教育效果，使我们认识到了区域游戏在促进幼儿语言发展中所起的重要作用。所以我们要重視区域活动中的语言教育，运用科学的方法引导幼儿进行语言表达;通过投放趣味化的材料，激发幼儿表达的兴趣;通过选择孩子们感兴趣的话题，引导幼儿主动表达交流……从而在自然而然的游戏活动中，渗透语言教育的内容，促进幼儿语言发展。
参考文献
[1]陆文静.区域游戏中的语言教育模式研究.学周刊，2017（10）：207-208.
[2]邢静.让幼儿成为学习性区域活动的主人.启迪：教育教学版，2017（11）：54-56.
关键词：区域游戏;幼儿;语言能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-383
课程游戏化教育改革非常强调区域游戏。因为区域游戏为孩子们提供了更加多样的学习方式，符合多元化教育改革的目标要求;同时区域游戏活动也为孩子们富有个性地发展提供了平台;在自主游戏中，孩子们的学习能力得到了锻炼，同时也提高了他们的自我反思能力，提升了其创新思维。但是在当下幼儿语言教育中，更加重视集体教学，却忽视了在区域活动中进行因材施教。而且关注语言领域的知识与技能，却忽视了孩子们的兴趣需求，并未体现幼儿的主体地位。本文站在幼儿主体的视角，探讨如何利用区域游戏促进幼儿语言发展的策略，以便让教育同仁进一步认识到区域游戏对于幼儿语言发展的价值。
一、利用环境资源，引导幼儿主动表达
在区域活动中，对幼儿进行语言教育并非刻意为之，而是将其渗透在区域活动具体实施的过程当中，在自然而中实现。每到区域活动时间，孩子们都会从自己的兴趣出发选择活动区，然后在活动中学习语言，在合作中进行交流、讨论。而教师要充分利用环境资源，在孩子们参与的活动中促使他们进行语言表达。为此，我们创设了孩子们感兴趣的活动区，如：语言区、生活区、美工区、科学区、益智区、建构区等，不同的活动区域将实现不同的语言教育内容。
以科学区的语言教育为例，我们要认真研究科学区的特点，认识到科学区的游戏内容常常能够满足孩子们的好奇心与求知欲，在此基础上孩子们会积极主动地参与到探索活动中来，并且能够主动发现问题，并努力尝试分析问题和解决问题。此时，我们就可以抓住他们的这个特点，设计问题以引导幼儿进行认真思考，鼓励他们大胆表述自己的想法，在科学游戏活动中促使他们养成讨论、交流的良好习惯。如在观察植物生长的过程中，教师可以提问“你认为他什么时候会长出嫩芽呢”“今天的叶子和昨天比有什么不同？“今天的花朵和昨天比有什么区别呢”，在问题的引领下孩子们会调动感官主动去发现，继而引起他们思考，最后我们可以鼓励他们说出来，从而促进了他们思维发展的同时也提高了语言表达能力。
总之，无论在哪种区域活动中，教师都应该认真观察，并耐心引导孩子们进行语言表达，从而营造良好的语言交流的氛围。当然，教师的这种引导应该具有一定的启发性与艺术性，不要为了让幼儿表达而生硬地提出问题，要顺其自然，这才是值得我们推崇的。
二、材料富有童趣，引发幼儿主动表达
材料是幼儿学习的重要载体。幼儿时期以具体形象思维为主，因此我们要重视材料的投放，这符合幼儿期的思维特点。为了引发幼儿主动表达，我们应该在材料的选择上重视其是否具有“童真童趣”。孩子们喜欢真实性的材料、鲜活的材料，这可以有效引发他们与材料进行积极主动的互动，进而为语言表达打下良好的基础。
当然，在材料选材上首先要关注其安全性，必须是无害的，不能影响幼儿身心健康成长;其次，材料的选择应该贴近幼儿的实际生活，漫无边际的选材往往离“童趣”甚远;最后，我们还应该让材料传递正能量。如在美工区围绕“有趣的小矮人”而开展的创意手工活动中，教师投放了一些废旧材料，如饮料瓶、七种颜色的毛线、各种布料，这些饮料瓶具有人形，但因为被撕去了商标，所以像是没有穿衣服一样，孩子们看到后一边笑着一边说：“天冷了，咱们给这些小人儿穿上衣服吧！”小朋友喜欢这些饮料瓶，并感到为它们穿上衣服这件事会很有趣。大家边说边做：“看，缠上红色的毛线真好看！”“用一块绿布围起来真漂亮啊！”“真好看，你教教我吧”。
如上所述，充满童真童趣的游戏材料，不但培养了孩子们的创新能力，还促使幼儿积极主动地表达，从而在你一言我一语中提升了语言表达能力。
三、以兴趣为话题，引发幼儿主动交流
兴趣是幼儿间主动交流的最大驱动力。孩子们对自己感兴趣的事情特别关心，他们会把注意力完全集中起来，并能主动表达内心的想法。孩子们在吐露心声的过程中，不但增进了友谊，还能提高语言交往技能。所以，在开展区域活动时，我们要从孩子们的这个特性出发，以他们感兴趣的话题为主，从而激发他们主动交流、讨论的兴趣与热情。
如幼儿时期对小动物特别感兴趣，我们就可以让小动物作为区域游戏活动的主题。在科学区，可以让孩子们探索小动物的生活习性，了解小动物的外形特征，让他们饲养小动物，在这样的活动中，孩子们肯定兴趣极高，并会滔滔不绝地说个不停，进而促进了他们语言表达能力的提升。而在表演活动中，我们也可以让小动物作为主人公，引导孩子们扮演自己喜欢的小动物，在表演活动开展之前的讨论活动中，孩子们会积极主动地讨论小动物走路应该是什么动作，说话应该用什么样的语气，应该是什么表情，等等，在具体的表演过程中，孩子们还会根据“故事情节”的发展积极主动地调整语言，进而提高了他们的语言表达技能。
在组织区域活动中，我们应该善于捕捉孩子们的兴趣点，并从他们的兴趣出发设计游戏主题，寻找有利于幼儿交流的话题，进而在为幼儿创造更多语言实践的机会的同时，推动幼儿活动的顺利开展。
在幼儿园语言教育中，我们除了利用集体教学的形式外，还尝试利用其他多种途径来培养和发展幼儿语言，提高他们的语言表达能力，培养他们良好的习惯。在区域活动中培养幼儿语言能力的实践，取得了良好的教育效果，使我们认识到了区域游戏在促进幼儿语言发展中所起的重要作用。所以我们要重視区域活动中的语言教育，运用科学的方法引导幼儿进行语言表达;通过投放趣味化的材料，激发幼儿表达的兴趣;通过选择孩子们感兴趣的话题，引导幼儿主动表达交流……从而在自然而然的游戏活动中，渗透语言教育的内容，促进幼儿语言发展。
参考文献
[1]陆文静.区域游戏中的语言教育模式研究.学周刊，2017（10）：207-208.
[2]邢静.让幼儿成为学习性区域活动的主人.启迪：教育教学版，2017（11）：54-56.