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摘要：新课改背景下催生出了诸多的教学理念与教学方式，其中就包括自主学习方式，即将学生作为学习的主体，让学生自己做主，摆脱别人支配，不受外界干扰并通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体得到持续成长，是对传统接受式学习方式的一种革新，值得肯定。基于此，本文以小学科学课程为例，探究实现自主学习的有效途径。
关键词：小学科学;自主学习;践行途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-391
笔者担任小学科学任课教师以来发现学生过于依赖教师，事事听从教师“指挥”，时时询问教师“意见”，失去了自主思考与探究的意识，更不用说具备自主学习的能力了，这一行为不仅加重了教师的教学负担，还不利于学生长远的发展，亟需改正。为此笔者发挥教师素养，进行了多方探究，终有所获，如下所示：
一、创新实验，让学生自主设计
实验是小学科学课程中不可或缺的一部分，它直观、形象、有趣，还能锻炼学生的观察与动手能力，因此能点燃课堂学习热情，能激发学生探究意识。但很多时候，教师会忽视实验的存在或担心学生在实验中有危险，于是减少实验的数量或干脆由教师“独立”完成，剥夺了学生参与的机会。上述两种做法都没有发挥出实验的真正价值，让学生从中获得成长，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要增加实验的比重并将实验的主导权交予学生，由学生自主设计实验方案，动手操作，旨在帮助他们养成大胆想象、尊重证据、勇于创新的科学态度。
如，在学习《燃烧的秘密》这一课内容时，教学目标之一是让学生通过实验了解燃烧的条件，提升防火意识。为了完成这一教学目标，笔者不但为学生准备了酒精灯、纸张、铁板、石头、火柴等实验器材，还“放弃”了实验的主导权，鼓励学生自由结组设计实验方案并将方案落实到实处。这一任务对学生来讲难度较大，这是因为他们习惯于听从教师的“指挥”，不愿动脑、动手，只想动眼、动耳，见到学生面露难色，笔者用言语鼓励大家后主动“消声”，将主导权交给了学生。见此情景，大家只能硬着头皮完成任务，与心仪的小伙伴团结合作，共同探究，设计方案，其中可能会出现问题，犯下错误，但这是大家努力的成果，值得肯定。当然，实验方案是否合理、科学，是否能得出预期的结论都要通过实验的检验，在此过程中，笔者全程关注学生的生命安全，一旦发生或可能发生危险的时候，第一时间出手相助，解决问题，将学生的安全放到了首位。就这样在学生主导，教师监督的情况下，各个小组的学生陆续将实验方案落实到了实处，获得了实验的结果。
在教学实践活动中，教师认识到实验的重要性并发现实验中存在的一些问题，为了改善这些问题组织学生自行制定实验方案，进行实验操作，将实验主导权交予了学生，培养了学生独立自主的意识，贯彻了自主学习理念，值得学习与借鉴。
二、巧妙问答，让学生自主思考
教师是课堂的组织者与引导者，可以把控课堂教学进度，还能营造教学氛围，其中一个强有力的手段就是使用提问技巧，即通过问题引发学生思考并给予时间让学生探究，最终鼓励学生整理思路形成语言，说出想法。但很多教师在提问的过程中，问出的问题过于形式化，也就是简单重复教材文本中的内容，书上有什么，自己就问什么，没有一点创新，尤其是在实验活动中，不看具体环境，不看实验的合理程度以及与现实情况的满足程度，一味地照搬照搬，结果可想而知。为此笔者提出了自己的教学建议：教师要学会问问题，还要学会问好问题，契合教学实际，能唤醒学生思考的兴致，达到提问的最终目的。
美国著名科学家加波普尔说过：科学与知识的增长永远始于问题。提问是教学中经常会用到的教学方法，在教学中，采取巧妙问答的方式，可以有效引领学生进行自主思考。如，在学习《毛毛虫不见了》这一课内容时，笔者创设了一个问题情境：一条毛毛虫想要过河，但河上既没有桥也没有船，它还不会游泳，请问它该怎么过河呢？这一问题引发了大家的思考，有的说绕路，有的说找他人帮忙，还有的……笔者对大家的答案不置可否，而是借助多媒体技术展示了毛毛虫从卵到蝴蝶的整个生长过程，让大家恍然大悟，争先恐后地说出了答案：变成蝴蝶飞过河。笔者肯定了大家的回答并给予了一定的奖励，让大家心情愉快，信心十足。
在教学实践活动中，教师巧借问题引发了大家的思考，且问题源于教材，又高于教材，让学生不得不打开思维，认真思考，发挥了提问的价值，促进了学生成长，值得肯定。
三、多样互动，让学生自主理解
小学生理解能力差，容易接受直观形象的知识，因此在学生自主学习，自主探究的过程中，使用多种互动方式协助学生理解是十分有必要的，如小组探究，学生引导、实验展示、游戏活动与信息融合教学等等，方式越多，越能帮助学生提高对知识的吸收、理解与消化。
如，在学习《呼吸与交换》这一课内容时，教学目标为能理解、解释人体呼气与吸气的过程;能利用模型解释呼吸系统的主要组成部分;能举例说明影响呼吸系統健康的因素。为了完成上述教学目标，笔者不仅发挥了信息技术的优势，为学生展示了呼吸系统工作的动态图与教学视频，降低了教学难度，还将全班学生分为了若干个讨论小组，集中大家的智慧探究呼吸的过程，此外，笔者还为学生准备了实验模型，让学生借助模型观察了呼吸系统的组成部分并演示了呼与吸的过程。如果学生经过上述活动还是存在理解障碍，笔者只能另花时间为他们“开小灶”，帮助他们理解。因此理解基础知识后才能进行之后的教学活动，深化学习。在教学实践活动中，教师放手学生自主学习，还想法设法帮助学生进入自主学习，由此实施了多样互动，调动了学生学习的积极性，加深学生对知识点的理解，实现了自主学习。
综上，小学科学课程有其独特性，需要教师“区别对待”，合理教学，正视教学中的问题并探索解决问题的有效途径，其中一个显著的问题就是学生缺少自主学习的意识与能力，为此笔者提出了上述几点教学建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出自己的贡献，毕竟科学学科是一门需要创新与思维的学科，需要学生全身心投入其中，有独立思考与探究的意识，有能力在科学课堂上独自展翅高飞。
参考文献
[1]黄玉玲.小学科学课堂自主学习的“四个策略”[J].基础教育研究，2016（14）.
[2]静恩海.小学科学教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J].西部素质教育，2016（08）.
关键词：小学科学;自主学习;践行途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-391
笔者担任小学科学任课教师以来发现学生过于依赖教师，事事听从教师“指挥”，时时询问教师“意见”，失去了自主思考与探究的意识，更不用说具备自主学习的能力了，这一行为不仅加重了教师的教学负担，还不利于学生长远的发展，亟需改正。为此笔者发挥教师素养，进行了多方探究，终有所获，如下所示：
一、创新实验，让学生自主设计
实验是小学科学课程中不可或缺的一部分，它直观、形象、有趣，还能锻炼学生的观察与动手能力，因此能点燃课堂学习热情，能激发学生探究意识。但很多时候，教师会忽视实验的存在或担心学生在实验中有危险，于是减少实验的数量或干脆由教师“独立”完成，剥夺了学生参与的机会。上述两种做法都没有发挥出实验的真正价值，让学生从中获得成长，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要增加实验的比重并将实验的主导权交予学生，由学生自主设计实验方案，动手操作，旨在帮助他们养成大胆想象、尊重证据、勇于创新的科学态度。
如，在学习《燃烧的秘密》这一课内容时，教学目标之一是让学生通过实验了解燃烧的条件，提升防火意识。为了完成这一教学目标，笔者不但为学生准备了酒精灯、纸张、铁板、石头、火柴等实验器材，还“放弃”了实验的主导权，鼓励学生自由结组设计实验方案并将方案落实到实处。这一任务对学生来讲难度较大，这是因为他们习惯于听从教师的“指挥”，不愿动脑、动手，只想动眼、动耳，见到学生面露难色，笔者用言语鼓励大家后主动“消声”，将主导权交给了学生。见此情景，大家只能硬着头皮完成任务，与心仪的小伙伴团结合作，共同探究，设计方案，其中可能会出现问题，犯下错误，但这是大家努力的成果，值得肯定。当然，实验方案是否合理、科学，是否能得出预期的结论都要通过实验的检验，在此过程中，笔者全程关注学生的生命安全，一旦发生或可能发生危险的时候，第一时间出手相助，解决问题，将学生的安全放到了首位。就这样在学生主导，教师监督的情况下，各个小组的学生陆续将实验方案落实到了实处，获得了实验的结果。
在教学实践活动中，教师认识到实验的重要性并发现实验中存在的一些问题，为了改善这些问题组织学生自行制定实验方案，进行实验操作，将实验主导权交予了学生，培养了学生独立自主的意识，贯彻了自主学习理念，值得学习与借鉴。
二、巧妙问答，让学生自主思考
教师是课堂的组织者与引导者，可以把控课堂教学进度，还能营造教学氛围，其中一个强有力的手段就是使用提问技巧，即通过问题引发学生思考并给予时间让学生探究，最终鼓励学生整理思路形成语言，说出想法。但很多教师在提问的过程中，问出的问题过于形式化，也就是简单重复教材文本中的内容，书上有什么，自己就问什么，没有一点创新，尤其是在实验活动中，不看具体环境，不看实验的合理程度以及与现实情况的满足程度，一味地照搬照搬，结果可想而知。为此笔者提出了自己的教学建议：教师要学会问问题，还要学会问好问题，契合教学实际，能唤醒学生思考的兴致，达到提问的最终目的。
美国著名科学家加波普尔说过：科学与知识的增长永远始于问题。提问是教学中经常会用到的教学方法，在教学中，采取巧妙问答的方式，可以有效引领学生进行自主思考。如，在学习《毛毛虫不见了》这一课内容时，笔者创设了一个问题情境：一条毛毛虫想要过河，但河上既没有桥也没有船，它还不会游泳，请问它该怎么过河呢？这一问题引发了大家的思考，有的说绕路，有的说找他人帮忙，还有的……笔者对大家的答案不置可否，而是借助多媒体技术展示了毛毛虫从卵到蝴蝶的整个生长过程，让大家恍然大悟，争先恐后地说出了答案：变成蝴蝶飞过河。笔者肯定了大家的回答并给予了一定的奖励，让大家心情愉快，信心十足。
在教学实践活动中，教师巧借问题引发了大家的思考，且问题源于教材，又高于教材，让学生不得不打开思维，认真思考，发挥了提问的价值，促进了学生成长，值得肯定。
三、多样互动，让学生自主理解
小学生理解能力差，容易接受直观形象的知识，因此在学生自主学习，自主探究的过程中，使用多种互动方式协助学生理解是十分有必要的，如小组探究，学生引导、实验展示、游戏活动与信息融合教学等等，方式越多，越能帮助学生提高对知识的吸收、理解与消化。
如，在学习《呼吸与交换》这一课内容时，教学目标为能理解、解释人体呼气与吸气的过程;能利用模型解释呼吸系统的主要组成部分;能举例说明影响呼吸系統健康的因素。为了完成上述教学目标，笔者不仅发挥了信息技术的优势，为学生展示了呼吸系统工作的动态图与教学视频，降低了教学难度，还将全班学生分为了若干个讨论小组，集中大家的智慧探究呼吸的过程，此外，笔者还为学生准备了实验模型，让学生借助模型观察了呼吸系统的组成部分并演示了呼与吸的过程。如果学生经过上述活动还是存在理解障碍，笔者只能另花时间为他们“开小灶”，帮助他们理解。因此理解基础知识后才能进行之后的教学活动，深化学习。在教学实践活动中，教师放手学生自主学习，还想法设法帮助学生进入自主学习，由此实施了多样互动，调动了学生学习的积极性，加深学生对知识点的理解，实现了自主学习。
综上，小学科学课程有其独特性，需要教师“区别对待”，合理教学，正视教学中的问题并探索解决问题的有效途径，其中一个显著的问题就是学生缺少自主学习的意识与能力，为此笔者提出了上述几点教学建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出自己的贡献，毕竟科学学科是一门需要创新与思维的学科，需要学生全身心投入其中，有独立思考与探究的意识，有能力在科学课堂上独自展翅高飞。
参考文献
[1]黄玉玲.小学科学课堂自主学习的“四个策略”[J].基础教育研究，2016（14）.
[2]静恩海.小学科学教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J].西部素质教育，2016（08）.